0至三岁绕口令，如何有效地对低年级学生进行朗读训练

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0至三岁绕口令，如何有效地对低年级学生进行朗读训练

0至三岁绕口令？

1、兔子做裤子，小兔子做裤子，量了裤子量肚子，做好裤子，提不上肚子，小兔子看裤子，不了解是没量准裤子，还是没量好肚子。

2、小 猪

小猪扛锄头，吭哧吭哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅，锄头撞石头，石头砸猪头。小猪怨锄头，锄头怨猪头。

3、兜 装 豆

兜里装豆，豆装满兜，兜破漏豆。倒出豆，补破兜，补好兜，又装豆，装满兜，不漏豆。

1.十和四

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，莫把四字说成十，休将十字说成四。若要分清四十和十四，常常练说十和四。

2.捉兔

位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。

买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。

放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，

飞了鹰，跑了兔。打翻醋，醋湿布。

3.小毛与花猫

小毛抱着花猫，

花猫用爪抓小毛，

小毛用手拍花猫，花猫抓破了小毛，

小毛打疼了花猫

小毛哭，花猫叫

小毛松开了花猫

花猫跑离了小毛。

如何有效地对低年级学生进行朗读训练？

如何详细指导低年级学生的朗读，我觉得应该结合详细的主要内容来谈。

低年级的课文总体可以分为三类：第一类是以识字为主的类似于儿歌的韵文，第二类是以感知、领悟传统文化为主的古诗或小古文，第三类是带有简单情节和人物形象的小故事。

针对不一样的朗读内容，教师可以采用不一样的教学方式对学生进行详细指导，帮低年级孩子读正确、读流利、读出感情。

以部编版一年级语文上册作为例子，笔者分别就三类课文谈一谈如何详细指导学生朗读。

第一类，如《识字3》一课中，在学习了“口耳目手足”这五个生字后，有四句简短，教学生如何站、坐、行、卧。在教学这个内容时，学生才入学两周左右，认识的字很少，更谈不上朗读技巧。故此教师可以很简单地介绍一下这四句话的意思，然后让学生和老师一起做动作，一边做一边读背，主要以肢体语言来帮学生理、记忆。只要学生正确发音，几次练习后便可以记住这四句话了，再要求他们大声地、带有节奏感地背诵，便可以了。

第二类，以《江南》这首汉乐府诗歌作为例子，在教学这首诗时，学生已经认识了一部分汉字，诗句的反复也可让学生很快地掌握并熟悉。既然如此那，在详细指导朗读时，教师可以通过PPT演示和学生在课堂上的情景表演，让学生准确正确地掌握并熟悉内容，更要重点详细指导诗中的方位词，通过重读来表现鱼儿活动的范围广、游速快，并要求学生以轻快的语调表现鱼儿的活泼，和采莲人的欢乐心情。

第三类，以《雨点儿》一文作为例子，教师在详细指导朗读时，要考虑到学生的识字量已经明显增多，朗读也不可以只停留在读出文字这一浅层次的要求上，更要运用朗读来表现大雨点和小雨点不一样的选择，还有它们在不一样的环境中带来的改变。那么在教学中便可以详细指导学生抓重要字词，以不一样的语气语调来表现，例如读大雨点，时用比很低沉缓慢的语调，读小雨点，时就用轻快的高扬的语调，对它们的不一样的选择-“有花有草的地方”和“没有花没有草的地方”予以重读，以这样带有角色表演的感觉去读文章，学生的兴趣很不自觉的被改变起来，也就比较容易将课文读得通顺流畅，甚至读出感情来了。

朗读包含了不少技巧，但是，针对低年级学生来说，理论讲得再多，也不如教师身体力行地给出示范，加以引领。低年级孩子真的就像一张张白纸，需教师以非常大的耐心去慢慢地详细指导，不单单是朗读，还有其他的不少方面，期望每一位教育者都可以“蹲下来”，以最容易被孩子接受的姿态和心态，做好自己的工作，帮孩子们成长。

　一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”

心理学研究表达，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的原因。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读出现强烈的需，积极地投入到朗读之中。

　　1．创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易出现身临其境的真实感。比如教《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，考生们被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。

　　2．表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演想法。教《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。

　　3．比赛读。这样的方式能改变学生进入最好读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。

　　二、教给读书方式，使学生“会读”

　　当相当大一部分学生对读书出现了兴趣时，整个班级就可以形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文时，我采取更多的是范读引领法，常常组织学生听朗读，涵盖老师的范读和录音带，让他们在听的途中，形成一个基本的朗读“模式”，快速捕捉到朗读的基调和语气。

　　尤其是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，出现“老师为什么能读得这么好?”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就可以有合适的表情，就可以读出抑扬顿挫。如《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是什么样表扬你的?是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴 合不拢；听了妈妈表扬你，心里是不是美滋滋的?想好以后，再来读这句话，就可以笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来。

　　三、多元化评价，激励学生“美读”

　　卡耐基曾经说过，：“使一个人发挥最大能力的方式是赞美和鼓励。”儿童特别喜欢老师和考生们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。

　　1. 双向互动，师生互评。

　　(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中产生的相当大一部分新字要靠拼读来处理，这个问题就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得很熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。假设学生能按照自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。例如请读得好的考生当“小老师”，给各位考生范读，让他体会当老师的成就感。

　　(2)学生评。学生当中相互进行评价，时常具有更多的有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以提高学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方法不少，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可找对子互评。

　　2．学生自我评价。

　　现代教学理论觉得，自我评价可以消除被评者的对立情绪和疑惑和不解，改变学生参加评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中持续性完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我觉得我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。

　　总而言之，教师应按照低年级学生的心理特点和实质上情况，采取不一样的朗读方法，不一样的评价方式，激发学生读书的想法，让无声的文字变为一句句动听，语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。

针对低年纪学生来说，进行朗读训练很必要。如何进行朗读教育呢？我觉得应该从欣赏朗读启动，循序渐进地培养学生的朗读水平。可以找一部分优秀的作品，让学生体会作品的主要内容、情感。然后让学生尝试朗读作品，比较一下，找出自己的不够之处。如语气的轻重、语速的快慢、重音和节奏的把控掌握等方面进行有针对性的训练，久而久之，学生的朗读水平会有质的飞跃。

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