雨点儿评课用语优缺点及建议，评价讲座精彩的评语简短

雨点儿评课用语优缺点及建议？

雨点儿评课用语的优点是可以多的视角、全面性地评价学生的表现，点评详细详细；缺点是可能会给学生带来希望感压力，致使其只特别要注意关注好评而小看改进的地方。建议在使用雨点儿评课用语时，要做到评价中立客观，不要评价过高或过低，同时给出针对性的建议和详细指导，帮学生改进不够之处。除开这点评价内容可以结合学生实质上情况，个性化评价，让学生感受到被重视和认可，激发其学习动力。

雨点儿评课是一种教学评价方式，具有优缺点。

优点是可以全方位地评价学生的学习情况，涵盖学生思维能力、表达能力、合作能力等方面，同时可以激发学生的自主学习意识和积极性。

缺点是评价标准主观性很大，评价结果容易受到评价人的主观影响。

建议评价途中要尽量客观，不要个人喜好或偏见的影响。同时，要特别注意学生的成长过程，重视学生的进步和努力，而不是仅仅注重成绩。

评课用语的优点是可以对教师的教学质量进行客观评估和详细指导，帮教师改进自己的教学方式和效果；同时也可为学生反馈教学情况，让教学更满足学生的需。缺点是假设评价过于武断，可能会让教师感到压力和不公正，进一步影响他们的教学积极性。建议是评课用语需客观且有建设性，鼓励教师改进自己的教学方法，同时也应该给予积极肯定，激发他们的教学热情和创造力。同时，评课过程应该考虑到教师的实质上教学需求，不应该过于局限于固定的评价标准。

《雨点儿》是一篇童话故事，童话美丽，雨点儿也美丽，而老师的整堂课就像童话般的雨点儿，滋润着孩子们的心田，也润湿了我的心。这堂课中的几大亮点值得我们学习。

　　（一） 教学方式设计巧妙

　　按照文本的语言特点，按照孩子的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采用了字，词，句整合起来的教学方式，把控掌握考试教材，将考试教材功能凸现得最大化，如：数，清，彩，飘，落，这些字都巧妙的穿插在了文本教学中，反映了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想。

　　字、词、句整合教学做到无痕。如“数、清”所在句子过渡到下一句“彩、飘、落”所在句子，教师问：“这么多的雨点从哪里来？”生答：“从云彩里来。”然后教“彩”。从“彩、飘、落”到“问、答、说”，师导入：“你们听，大雨点儿和小雨点儿在说话呢，它们在说些什么？原来一个在问，一个在答。学 “问、答”。词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆，呈现也很的自然，又将文本内容用线串联了起来。

　　（二）课文朗读训练层层深入，循序渐进

　　从详细指导读好课题儿化音到大雨点儿与小雨点儿的对话，老师都一步一个脚印，踏实到位，方式也依然不会枯燥乏味，采取了个人读，集体读，分角色朗读，老师范读等等，若是课题的朗读详细指导，“雨点儿”这个儿化音是个难点，针对一年级 的孩子来讲更是一个难点，“雨点儿”不可以读成三个音节，需要在点的后面加一个卷舌动作，为了突破难点，孔老师重点详细指导采用了这样的教学方式，“点”字拼一拼，直接读雨点，加上“儿”字就更好听了，读读这个好听的名字，叫它“雨点儿”，这样的详细指导满足儿童的学习特点。

　　2、教学评价巧妙

　　教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，尤其是针对一年级的学生，除了达到激励功能，更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方式。学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，在详细指导的途中为突出问话的色彩，老师评价：“问得多有礼貌呀！”“问得多亲切呀！”在随机评价中把问的语气、问的态度都进行了引导。再如：读课题时，老师这样评价孩子的朗读：“多有趣！”“多可爱！”评价中凸现了人文性。

　　3、语言累积上求实。

　　要提升学生的语文素养，一定要丰富语言的累积。累积语言针对累积知识、培养语感、丰富情感等都拥有重要意义。如学“数不清”一词时进行语言训练：你还清楚什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也不少，也数不清。这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深入透彻的印象。

　　4、技能训练上求实。

　　（1）注重学法详细指导。“授之于鱼，不如授之于渔。”面对一年级的孩子，老师很对学生学法训练。若是用从造句时，王老师先从课文中入手，在自己表演从门口走进来，请生观察，最后学生再延伸造句。

　　我再谈一点个人的想法。毛老师很注重朗读，但是在朗读的方式上假设多一点一定程度上的详细指导会更好。

　　总而言之，这节课教师教得透，学生学得实，课堂精彩纷呈，让人回味无穷。

评价讲座精彩的评语？

授课老师思路清晰语言流畅具体安排合理效果良好。

给我的感受是备课充分介绍精辟重点突出擅长于改变学生积极性。

处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。

提升课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。

因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自己的情感。

1.我真的感到收获颇多，讲座很的精彩，让我感觉流连忘返，自始至终不肯接受这个课程！

2.在这里我真的是收获了不少的知识，让我认为真的是惊讶，让我的脑海自始至终是既然如此那，充沛的态度！

3.这全部的一切都是自己的荣幸，有幸可以参与这个讲座，讲座很的精彩，真的是让我留恋的不亦乐乎！

某老师的本次讲座，观点鲜明，立意很高，思想性和专业性都很强。语言清晰，风趣幽默，感染力强，幻灯投影的辅助效果很好，各位考生普遍反映收益匪浅。

多元化的教学评价是什么样的？

多元化评价是指高等教育按照培养目标、课程性质、教学目标和要求还有学生个性发展的需，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的主要内容、过程、方法、方式、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的肯定要求是因材施教发展和学生个性的需，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需，因为这个原因，多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，对构建科学的课程考查和学生学习评价体系，提升课程教学质量具有重要的意义。

如何评价教师教学成绩？

一、传统的教师教学质量评价方式的弊端

　　以往的教学质量评价，大多是把考试成绩作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试成绩达到80分或者以上为优秀，达到70分或者以上为良好，达到60分或者以上为及格，达不到60分为不及格。把平均成绩作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高中毕业考试成绩如何，时常是看班级学生达到重点大学或者大多数情况下本科投档成绩分数线的绝对人员数量有多少。

　　这样的绝对的评价方式明显是不科学不合理的。第一是小看了各班学生的基础，其次小看了各次试题的难度大小，其三对教师不公平。这样的评价的结果挫伤了部分教师尤其是担任这里说的普通班教学工作的教师的教学积极性。

二、用相对评价的方式评价教师的教学质量

　　1、评价思路

　　学校在分班时不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，就算总成绩很平均，也不可以保证单科成绩也平均。假设我们以各班的前位成绩（被评价的本次成绩为本位成绩，本次之前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生考试成绩的成长性，就可以比较公正客观地评价教师的教学质量，以此改变我们全体教师的教学积极性。

　　2、评价指标及计算公式

　　1）达标率（满分和单科）

⑴高分率=高分达标人员数量÷高分指标人员数量×百分之100

⑵优良率=优良达标人员数量÷优良指标人员数量×百分之100

⑶合格率=合格达标人员数量÷合格指标人员数量×百分之100

　　2）均分系数（满分和单科）

均分系数=班级平均分÷所在组平均分

　　3）单科合格配套率（简称合配率）

　　单科成绩达到合格标准满分成绩也达到合格标准的班级人员数量叫做单科合格配套人员数量（简称合配人员数量）。单科合格配套人员数量与班级满分成绩超过分数线人员数量的百分比，叫做单科合格配套率。

　　⑴高分合配率=高分合配人员数量÷满分高分达标人员数量×百分之100

　　（高分合配人员数量是指单科达到高分标准满分也达到高分标准的人员数量）

　　⑵优良合配率=优良合配人员数量÷满分优良达标人员数量×百分之100

　　（优良合配人员数量是指单科达到优良标准满分也达到优良标准的人员数量）

　　⑶合格合配率=合格合配人员数量÷满分合格达标人员数量×百分之100

　　（合格合配人员数量是指单科达到合格标准满分也达到合格标准的人员数量）

　　4）综合成绩

　　⑴满分综合成绩=满分高分率×100×高分率权重+满分优良率×100×优良率权重+满分合格率×100×合格率权重+满分均分系数×100×均分权重

　　⑵单科综合成绩=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良合配率权重+单科合格率×100×合格率权重+单科合格合配率×100×合格合配率权重+单科均分系数×100×均分权重

　　 3、评价统计及计算步骤

　　1）统计分组：按照班级学生实质上水平，将水平相当的班级分在同一个统计组。

　　2）确定指标人员数量：按照教学目标，用前位成绩（如中考成绩）作为参照标准进公务员行政职业能力测验算。

　　⑴先根据各组参与考试人员数量的一定百分比，分别确定满分及单科高分、优良、合格标准人员数量的基数。如高分为百分之20、优良为百分之30（不涵盖上档百分之20）、合格为百分之30（不涵盖上档百分之20、百分之30）

　　⑵再按照满分及单科对应于高分（优良、合格）标准人员数量基数÷百分之70的顺序号的学生的前位成绩（如中考成绩，由高分到低分排序），确定各组满分及单科的高分（优良、合格）最低标准成绩分数线。

　　⑶各组满分及单科达到高分（优良、合格）最低标准成绩分数线的学生人员数量×百分之70，即为该组的满分及单科高分（优良、合格）总标准人员数量。

　　⑷各班满分及单科达到对应组内高分（优良、合格）最低标准成绩分数线的学生人员数量×百分之70，即为该班的满分及单科高分（优良、合格）指标人员数量。

　　3）本位成绩的统计计算

　　⑴、达标人员数量的统计

　　按照各组满分及单科高分（优良、合格）总指标人员数量，确定各组满分及单科高分（优良、合格）本位成绩达标最低成绩分数线，各班达到满分及单科高分（优良、合格）本位成绩最低成绩分数线的人员数量，即为该班的满分及单科高分（优良、合格）达标人员数量。

　　⑵各项评价指标计算

　　按照评价指标计算公式，分别计算出达标率、合配率、均分系数和综合成绩。

三、评价遵守的原则

　　实行这样的相对评价遵守了以下原则：

　　1、比较性原则。有比较才有鉴别。这样的评价方式充分考虑了不一样班级学生的学习基础的差异，不是将学习基础有差异的班级放在一样的标准上进行评价，而是比较班级学生考试成绩的进步和成长，这是比较合理的。

　　2、发展性原则。这样的评价方式的比较性原则也反映了发展性，此外在确定指标基数还有最低成绩分数线时，考虑到部分学生通过教师的教学有可可以进到高分、优良或者及格的行列，故此，将高分（优良、合格）标准人员数量基数÷百分之70，加以放大，这样来确定各组满分及单科的高分（优良、合格）最低标准成绩分数线。

　　3、公平性原则。因为这样的评价方式是相对评价的方式，充分考虑了班级学生的学习基础，考虑了学生考试成绩的成长性，不管是教重点班还是教普班。

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