小学教师个人校本研修活动资料，深度教研三个要素?

小学教师个人校本研修活动资料？

校本研修计划

一、校本研修的详细指导思想

校本研修是立足学校教学实质上，以学校发展、学生发展、教师发展为本，以学科组为单位，以提升教师的教育教学能力为中心，注重教育理论学习，以以合作交流为渠道，针对学校实质上、教学实质上、个人实质上，促进各位教师在实践中学习，提升英语学科成绩。在反思中成长，在研究中提升，以适应基础教育课程改革和发展的需，大面积提升教育教学的效益，打造浓厚的校本研修文化，推动学校教育教学工作的持续时间发展。

二、校本研修的目标

1、坚持以校为本，加强英语教学工作，提升教学成绩。努力建设一支专业知识扎实、有特长、有现代教育观念、掌握并熟悉现代教育手段、有创新精神的优质师资队伍。

2、积极探索听力教学模式。

3、进一步宣传和确立校本研修的新观念。提高教师的角色转变。培养新型的师生观、科学教学观、终身的学习观、和谐的职业观。达到教师角色的转变:教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、详细指导者;由纯粹的教学执行者转变为文化知识的优选者、教学的研究者;由教人者转变为学习者;由说教者转变为生活示范者。

4、做好现有课题的研究工作，开始规划下一轮课题研究。

三、校本研修的保证及措施

校本教研要着眼于课堂教学，以集体备课活动为重要载体。坚持开展集体备课活动，集中教学智慧，形成学科学教育学资源库，达到整体优化，促进共同提升。

按照学校实质上情况，将努力探索出一条全新的、适用的校本研修之路。校本教研的主要是学校大力支持，保证研修。采用自我反思、同伴互助、专业引领。

学校成立监督小组，组织教研，提供所需的听力设备。

1、自我反思

教师在研究自己课堂教学中的实质上问题中，应加强教学反思及对自己教育行为的反思，重视案例的累积。为了使教师养成学习与反思的习惯我觉得应该：A、每期撰写一篇教育叙事、教学经验总结；B、每月完成一篇经课后反思重新调整的教学设计；C、强化完成每节课的教学反思；D、每期完成一篇自己满意的典型案例；E、仔细作好读后反思。处理自己在教学实践中碰见的问题，把平日教学工作与教学研究融为了一体，使教师渐渐成长。

2、同伴互助

倡导教师对教学中的问题、反思、案例及时交流。在学校念书本研修活动时间里共同研讨、集思广益，探讨处理办法，发挥同伴互助作用，达到经验共享。充分利用集体教研时间，开展同组同伴互助。每一次活动各组、各教研协作区要选取有代表性的反思、案例、疑惑、示范课、研究课、优秀课或集体备课中涉及问题作为研讨内容，要指定中心发表讲话人，各位考生集思广益，平等交流，求异求新，相互启发，达到经验共享。

3、专业引领

学校业务详细指导小组采用业务详细指导。学校组织听课、评课、参与研讨，评价案例、反思，帮详细指导校本教研活动的开展，充分发挥他们的专业引领作用。

四、研修活动具体安排

八月：1、校本培训；2、组织教师参与远程教育； 3、加强课例和案例的研修；4、收集班级工作小结、个人研修小结。

九月：1、教研组研修计划中，制定个人研修计划；

2、校本考试教材编写计划；3、配合校本考试教材编写，组织各年级测试研讨会；6、落实课题组工作；7、组织评选优秀“教学设计”“教学案例”。

十月：1、检查组研修工作落实情况；2、组织教师交流学习；3、全面展开研修评议活动。

十一月：1、检查研修工作落实情况；2、研修组举行示范课教学评议学习活动；3、组织教师撰写心得体会。

十二月：1、全面开展评价活动；2、研修组学期小结；3、寒假备课布置；4、读书笔记及反思日记收集汇总。

深度教研三个要素？

教师个人、教研组织、专业研究人员是校本教研的三个行为主体，与此相适应，自我反思、同伴互助和专业引领构成了校本教研的三个基本要素。

自我反思

校本教研的基础和前提

校本教研是教师在教育实践中进行反思，发现问题、处理问题的过程；倡导的是一种新型的学校文化，为构建一种平等对话、理解互助的文化氛围，为将学校建设成一个学习型组织，形成“扎根每一堂课、辐射每一位教师、特别要注意关注每一位学生”的新型教研文化。

自我反思是指教师对自己的教育现状进行深度思考，通过学习对自己做出分析，发现问题、提出问题、找到研究的切入点，使经验得到提炼、升华，提升教学工作的自主性和目标性，克服被动性和漫无目的性，自觉改进教学行为。自我反思是教师成长效果是最好的方法。

同伴互助

校本教研的标志和灵魂

教师作为专业研究人员，在开展校本教研活动中应相互交往、互动与合作，其详细活动形式有对话、协作和帮。同伴互助促进变小课程发展与教师专业发展实践当中的落差，可以引发问题探讨、艺术切磋与教学研究，集思广益，共同分享成功经验，相互学习，彼此支持，打造和谐团队Team。

提倡组织常常性的集体备课、听课评课、案例分析、问题研讨，举行专题座谈、学术论坛等各种形式的教研活动，广泛开展对话交流，形成教师与教师、教师与研修员、教师与专家当中的多方合作互动。

专业引领

校本教研的重点和支撑

校本教研不一样于传统教研，教师不可以再单方面地洗耳恭听专家、研修员和骨干教师的意见，而要参加讨论，大胆发表自己的见解。在这样的自由的阐述、辩论中，观点会越来越鲜明，认识也越来越深入透彻，这针对详细指导者和被详细指导者都是学习和提升的机会。

借助专家学者的力量，他们在信息和资源方面具有优势，既可以为校本教研提供高效引领和学术的支持，又可不要校本教研在低水平上重复，使教师得到最快的蓬勃发展和进步。

校本教研要加强对本区内研修员队伍的培养，充分发挥他们在学校念书本教研制度建设中详细指导参加的作用。研修员坚持走进学校里、深入课堂内、参加教学中，为教师提供全方位的详细指导和服务，把工作做到教师的心坎上。

校本教研为骨干教师的成长提供肥沃的土壤。在学校念书本教研途中，骨干教师不单单是一所学校的珍贵财富，也是开展校本教研工作的中坚力量，如何发挥他们在学校念书本教研工作中的作用，意义深远。

简述教研活动的三要素

（一）自我反思

（二）同伴互助

（三）专业引领

校本研修是什么意思？

1、学术性界定。这里说的“校本研修”是指以学校教育、教师工作中存在的实质上问题为切通道入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的蓬勃发展和进步规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目标，以学校自己力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用影响）下，进一步在教育专家的详细指导与专业引领下，由学校自行设计与策划具体安排开展的一系列、分阶段、有层次的教师教育（涵盖教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（涵盖教学研究及常见教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

2、实践性界定。这里说的“校本研修”，简单地说:就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提升教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。

3、综合上面所说得出所述，校本研修，从名字中我们就可以看得出来，就是为了学校的蓬勃发展和进步，为了学生的蓬勃发展和进步，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等处理教育教学中的问题，持续性的更新自已，渐渐的构造自己的教学风格，提升教育教学质量。

校本研修是学校一级的教学研究活动。大多数情况下由本校教导处主持的教育科研，由学科学教育研组开展，由本校学科学教育师参与的教学研究活动。

如何落实课堂教学目标，教研组活动方案？

一、校本教研活动的现状与问题分析1．虽然各教研组都拥有教研计划，有方案，也开展了很多教研活动，但缺乏明确的研究主题，致使学校教研随意性、漫无目的性，缺乏针对性、实效性，很难处理教学实践中的问题。教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。一般又是优点多说，不够少说或不说。2．教研方法单一化，大多以课代研，目标是完成教研数量，凑齐各资料，对付检查，很少考虑如何提升教研质量问题，特别是频繁的这种类型听课评课后面，导致了教师觉得“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉，觉得这样的教研活动可参与可不参与。因而教研活动形式主义倾向严重。3．教研组有的时候，会紧跟几次“磨课”展开一系列教研活动，认真反省这些活动活动的主要内容，我们经常会感到疑惑，后一次教研活动比前一次有何提升和改进？因为教研活动中只谈经验，缺少对研讨内容的反思、提炼及归纳，以至于我们超级难在头脑中留下清晰的印象，更别说每一次有哪些研讨收获了。4.另外还有：理论学习离课堂实 际太远，；以应付考试为中心；任务布置多、深入研讨少等问题。二、什么是主题教研活动主题教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中撞见的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学途中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，以此形成教师当中合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。通俗地说，主题教研活动就是教研组的教研活动紧跟一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源自于教学中实质上的困难。这个问题又是急于处理的问题，各位考生感到疑惑的问题。三、主题教研活动的过程（一）发现问题，确立主题研究最早时间是在问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。确定教研主题有以下标准：1.问题的设计要与教学实践直接联系是教师最棘手的教学问题是处理教师自己的问题、真实的问题、实质上的问题；2.问题的设计要具有典型性是共性问题是相对大部分人(教师或学生)的问题；3.问题要有潜在的价值，处理后能有效提升教学效率，改进教学行为；4.问题的设计还需要有处理的概率，所选问题通过校本主题教研活动能得到处理或局部处理，难度大小适中，一定不要过空过大。案例题一某校政治备课组在听课中发现一部分政治老师过分追求学生的课堂活动，整堂课显得“热闹有余”，存在教学目标的偏移，教学效果适得其反。于是该校政治老师启动反思，并通过集体研讨确定“如何提升课堂活动的有效性”作为该校政治学科校本教研的一个主题。案例题二某校发现不少老师严重依赖现代教育技术，把教学基本功给丢了，如板书设计、表达、朗读、简笔画等。一部分老师在停电以后或电脑出故障以后甚至就不会上课了。多媒体课件过度使用，导致教学资源堆砌，淡化了教学主题，弱化了教学目标，很多老师备课没有深入钻研考试教材，研究学生，而把非常多时间花在课件的制作上。因为这个原因，该校各学科针对这个实质上问题开展了“信息技术与学科整合的实效性”的主题校本教研活动。例子：某校校本教研主题赏析语文：课堂教学教师评价语地运用、引导学生深入文本、 激发兴趣，培养习惯。数学：如何开展有效的合作学习、数学学习课的有效性、课堂教学问题的设计。英语：英语分层教学的目标定位、初中英语教师的反思性教学研究、英语新课标词汇教学策略。（二）深入思考，形成方案教研组在确定主题后，共同研讨开展方案，方案应涵盖：学科活动主题、问题提出的目标具体是什么意图、处理问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采用的措施、活动小组一学期活动的次数、地址位置等。（三）专题学习，交流心得方案定下来以后，为保证主题校本教研顺利开展所需的理论支撑，在开展活动前或活动途中碰见疑难问题时，应组织小组成员针对方案进行学习和累积，收集相关的教学理论和实践策略的文章，同时要求老师在学习途中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，以此提升老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提升。在这里基础上，召开集体学习研讨会，鼓励教师紧跟“你学习的这些文章哪一点值得推广，这一点的主要内容是什么？你是什么样理解这一观点的？在教学中你是如何运用这一观点的？你在教学中运用这一观点的最大收获，体会及经验教训是什么？”等方面来学习、交流。由教师们对这一谈出自己的理解，达到主题教研活动中教师与教师当中的对话，相互交流学习心得，提出改进意见。案例 3某校政治组在研究“如何提升课堂活动的有效性”这个主题时，给老师们印发了《有关初中政治课活动教学开展情况的调查与思考》、《思想政治教育活动课型设计》等学习资料，通过学习、研讨，各位考生认识到上好一堂成功的思想政治活动课，一定要要注意以下几方面问题：（1）一定要紧紧紧跟教学目标进行，主题明确突出。（2）教学方法灵活多样，具有趣味性，但形式一定要要为内容服务，要做到“形散而神不散”。（3）要突出活动性和学生的主体性，要培养每一个学生学会运用知识分析、处理问题的能力。（四）教学尝试，切磋探讨确立了研究的主题和开展方案后，就要开始启动课例的设计。课堂教学是主题校本教研活动的主阵地，教学研究一定要集中课堂，引导老师特别要注意关注课堂，才可以真真切切有效地提升教学能力。因为这个原因备课组需确定几位老师开研讨课，通过以课例为载体落实研究主题。为了提供原汁原味的课堂展现，暴露真实问题，首次开课时常采用老师个人备课，上课，备课组老师集体听课，听课时要按照主题研究内容对每个听课老师进行分工，然后通过课堂观察，在内容框中填写量化评价表等手段，对研究主题设计的问题进行逐个记录，马上开展评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。通过不短的一个时期的理论学习和教学实践后，备课组再紧跟这个研究主题集体备课，这几位老师再第二次开课，本次开课要有意识地将集体研究的处理问题的策略运用在课堂教学中，教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后出现的变化，验证、夯实和深化主题教研活动获取的成果。案例题四针对新改革后语文课堂教学存在的老师在评价语运用方面的误区，找寻合适的、科学的评价语，某校八年级语文组确定了《新课程语文课堂教学教师评价语地运用》为校本教研的主题。他们第一选定两位有代表性的老师开课，本次开课依然不会特别强调教师的评价语，以常态课方法呈现，听课老师通过课堂观察，在内容框中填写《教师评价语运用评价表》、《教师理答行为类别频次统计表》，然后进行统计反馈。通过课堂观察和量表分析，备课组老师指出，这两位老师在课堂评价方面还存在评价语单一、评价泛化、重复学生语言、评价不当、评价时机不对等问题。于是备课组老师经过了有关的理论学习、集体研讨和实践反思后，再针对主题进行有针对性的集体备课，然后也还是由原来执教的两位老师开课。本次听课要求听课老师擅长于捕捉课堂上有关教师评价语的一部分教学片断，并对前后两次开课做出比较分析，特别要注意结合教师自己在研究途中针对评价语的理解和感悟，然后全组教师集中讨论，就两次活动进行评议与交流。小结：以课例为载体的主题教研活动的基本模式为： 确定研究主题――首次开课――评课研讨，自我反思――理论学习，提出处理策略――第二次开课――验证策略，深化主题。（五）主题研讨，反思教学主题研讨会是主题教研活动的重点环节，利用研讨会对活动进行反思，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我有没有可能做得更好?” 从教学观念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师不仅是学习的参加者，又是学习资源的提供者。 美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：“成长＝经验＋反思”。 要求在研讨完后上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。教师当中通过评价、交流和反思，可以发现一部分自己不可以发现的细节问题，也可通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。案例题五1.某校一位语文老师在参与《新课程语文课堂教学教师评价语运用》的主题教研活动后感悟颇多，她在反思中写到：“准确性是评价语的灵魂。没有‘灵魂’，评价语就失去了它存在之初的应有意义。而有部分老师却在评价语的精彩、花哨上下工夫，课堂成了老师个人评价才艺的展示场。 在正确基础上的精彩评价应是每个教师追求的终极目标！”另一位语文老师在自己上课后的教学反思中说：“在课堂上引导学生参加评价是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，培养学生的创新能力，以此优化课堂教学。假设只让学生使用‘好’、‘对’或‘错了’等简单词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。故此，我要求学生学会使用‘看法十因素’的评价语式”。2.某校物理组老师在“探究教学的有效性”主题校本教研后，全组老师都紧跟这个主题撰写了评课反思材料――如选题的有效性、问题引导的有效性、探究的时候机、有效探究的评价、开放探究的有效性等。（六）总结经验，达到提高主题教研收到了好的效果以后，及时对自己的教学行为、改进的过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为、改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形式表现出来。这个过程是教师进行自我总结和提高的过程。教师的“写”实际上是再思考是对自己的思考进行整理，达到认识的提高。主题教研活动过程小结 主题教研活动的流程大多数情况下分为三个步骤：第1个步骤确定主题，第2个步骤实践，第3个步骤反思。这项活动是不是有效，第1个步骤主题的确定至关重要，主题的确定贯彻“源自于实质上需求，处理实质上问题的原则”是整项活动的纽带。 第2个步骤实践分为三个环节：第一环是结合主题进行理论学习，第二环是在理论学习的基础上，进行课堂实践，第三环是紧跟主题对课堂实践进行点评。第2个步骤是整项活动的灵魂，集中反映着这项活动的价值所在。 第3个步骤就是对主题确定和实践途中的各个环节进行仔细的反思，从中发现问题，为下一个主题的确定打下基础。四、其他形式的主题教研活动简介（一）常见模式1、教研组按照期初制定的计划和前段教学中产生的共性问题，讨论确定此次教研活动的研究主题并落实教学内容；2、全组教师紧跟主题，准备好该教学内容的课；3、交流备课，每人特别说明在教学中如何特别要注意关注并落实研究的主题；4、完成反映集体智慧（在落实研究主题下的）的新教案，推荐上课教师；5、上课。组内听课教师分工特别要注意关注教学途中有关研究主题的反映；6、上课教师紧跟主题谈教学体会及反思，组内其他教师紧跟主题谈课堂。7、 形成有关本主题的共识及非共识的意见（组长形成书面材料）；8、教师将研究主题与自己平日教学结合，反思得失，以叙事的方法写出反思或随笔。9、交流学习，取长补短。（二）含有分主题的模式1、发现问题，确定主题2、将一个教研主题分解为若干个小题以语文学科作为例子，假设设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”，分解为以下哪些分题：（1）在讲读教学中如何提升学生借鉴能力的研究；（2）在课外阅读中提高学生提升作文能力意识的探索；（3）作文详细指导、讲评与阅读有机结合；（4）作文批改与阅读有机结合的途径探索；（5）在阅读中加强累积，改变学生作文词语贫乏情况；（6）“读文――写文――再读文――修文――创造”学习方法探索；（7）“读文――想象――联想――作文”学习方法探索。在这7个分题中，有教学方式的研究，有学习方式的探索，有成熟经验的移植，内容深度和广度都较大；提出的这些分题，切合教学实质上，又都是语文教师急需处理的实质上问题；每个分题虽然试题不一样，但都紧跟“读写结合”这个大主题；还每个分题都拥有详细的切入点，教师容易进入课题的研究之中。3、明确任务，确定研究分题这个教研主题作为学校语文教研组教师共同研究的主题。每一个教师按照自己的特长和能力，担负一个分题研究（也可两个教师担负一项分题）。这样，教师在教学途中，从不一样的视角、不一样切入点，共同探索这个问题。4、专题学习，提升认识5．课堂实践，印证预设6．主题研讨，反思教学7．及时总结，生成问题，继续研究及时进行阶段性总结是研究中非常的重要的一环。要有有书面总结，对前面的尝试进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能使前面获取的经验在理论上升华，也为下一步尝试及时发现问题，预设处理措施。“预设――尝试――总结――再设想――再尝试――再总结”这个行为要反映在整个尝试途中。五、主题教研的特点、优势校本主题教研是以教师感兴趣的，有研究探讨价值的实践性主题为主线，在专题理论的详细指导下，一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，带动更多的教师特别要注意关注课堂，提高教学能力，它有以下突出的特点。1．以问题为驱动的教研方法是从现实问题出发，以处理教师教学行为中的疑惑为目标，最后又回到处理问题的方式策略上来。特别是面对新课程的挑战，教师中有不少现实的疑惑需得到解释，故此教师们一定要重视现实经历与情感体验，在问题处理中取得能力，收获发展。提升自己的教育智慧。因为这些问题具有共性，出现在别人身上的现实问题自己身上多半也有，交流起来各位考生顾虑就少了，对话也变得畅所欲言，各位考生可以毫无保留地叙述着自己的喜悦与疑惑，每一位教师都可以发表了自己的意见，每一种意见都拥有存在的价值，这样的教研方法气氛是民主的，和谐的，它必将使教师针对新课程观念的理解进一步深化。2．以课例为载体的教研方法新课程改革下的校本教研强调以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方法来促进教师的蓬勃发展和进步。以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方法。它的主要内容是真实的是教师在教学活动中碰见的迫切需处理的问题，它的形式是开放的，通过主题研究可以提高教师的专业能力和实践智慧。因为是自己看自己，自己反思自己，故此，教师能深度参加，整个教研活动气氛热烈，教师们“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。它强调问题的研究在实践中进行，与教师的平日教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。把课堂作为问题研究的源头活水，让校本教研有了广阔的蓬勃发展和进步空间。3．有着鲜明主题的教研方法现目前学校教研活动中有不少突出问题,主要表目前： (1)活动计划性、针对性差；(2)听课缺少明确的研究目标；(3)理论学习离课堂实质上太远；(4)以应付考试为中心；(5)任务布置多、深入研讨少。这明显偏离了教研活动的核心“教学研究”。主题教研活动不要了以上这些问题，突出了活动的目标性、真实性与针对性，各位考生紧跟主题开展的讨论，不是大多数情况下的表达一些肤浅的看法，浮于表面，完全没有深入透彻的研究和分析，更多的是需教师的深入思考，追求问题的实质，这对提升教师的教学能力是大有很大帮助的。4．人人参加互动的教研方法因为亲自参加了、实践了，故此，人人都拥有切身体会，人人都拥有发表讲话权，这样的主题教研就不可以再是很小一部分骨干教师或教研组长的“专利”，让各位教师不可以再游离于校本教研之外，游离于详细教学实践之外，而是更容易形成群体性的合作研究的局面，教师当中的交流、互助、合作的文化氛围就可以一步一步形成。 总而言之，主题教研活动为教师的专业发展提供了一个平台。在这个平台上，教师们相互支持、交流分享，每个教师在奉献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经历了帮别人和得到别人帮的过程，取得共同提升。在这个平台上，教师们的特别要注意关注点从形式走向实质，从课堂全面走向局部的细节，有可能达到“反思与实践当中的全面结合”，使现实的教学活动更有效。

教师专业发展的校本策略涵盖？

1、终身学习-教师专业发展的前提保证

2、行动研究-教师专业发展的基本途径

3、教学反思-教师专业成长的必经之路

4、同伴互助-教师专业成长的有效方式

5、专业引领-教师专业成长的重要的因素

6、课题研究-教师专业成长的有效载体

陆原课程观念？

陆原以“培养科研思维，立足问题处理,做好‘三小’科研”为题，给参会老师作了精彩讲座。陆原指出“三小”科研是以课堂问题为出发点，以“问题处理为中心”的课例研究为主要方法，以行动研究的实证为依据，以同伴互助、互动对话的团队Team研究为特点，以讨论反思为深化，以课堂改变为目标。“三小”是运用科研思维和方式改进与提高教育教学水平质量的研究与研修过程。陆原觉得，从新课程观念视角和学科核心素养视角看，“三小”是促进教师专业成长的有效平台，运用科研的意识、思维和方式将科研与教研有机融合，形成了有效校本研修和教师立足岗位成长的新机制，引领着教师走上研究之路，进一步走上幸福的职业生涯之路。

工作总结备考资料及辅导课程

工作总结培训班名师辅导课程