如何制作高中数学课件，高中数学课件制作技巧

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如何制作高中数学课件？

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随着现代化教学手段的蓬勃发展和进步和普及，CAI已成为现目前课堂教学的热点，在高中数学课堂中也得到广泛地运用。没有什么好反驳的,利用CAI，非常大地促进了数学学科学教育学水平的蓬勃发展和进步，提升了教学效果，在培养学生探索与创新精神、培养辨证观点、发挥学生的非智力原因，展示知识的出现过程都拥有很大的优越性。但是CAI作为一种崭新的教学方法进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方式等诸原因出现不一样的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会出现很多的不好的错误影响。因为这个原因，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点。但是在学校念书内校外所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。最终因素，笔者以为其一是教师对CAI的地位及其作用认识不够，其二是教师在如何应用CAI上很迷茫，漫无目的。现笔者对现在的高中数学CAI现状讨论一下自已的一部分看法。一、现在高中数学CAI存在的主要问题 1．一部分学校、教师过高估计了CAI的作用，急于求成 一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因为这个原因，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为现在最为先进的CAI肯定是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能不能用多媒体，能即上，不可以则更改替换内容，大有本末倒置之感。这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采取CAI，还大部分公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了CAI的初衷。 2．先进的教学手段与相对滞后的教学方式当中的矛盾 计算机技术地运用，使我们有可能处理传统教学手段所没办法处理的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这个问题就难免失去了数学CAI的本意。 =1= 比如，在县数学多媒体辅助教学研讨会上，有一位教 师在上《空间两条直线》一节时，为了说明正方体中C1 D1 与的位置关系（如右图），用3dsmax对正方体作了 A1 B1 旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果 虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象 能力这一点看明显达不到预期的目标。笔者以为应让学生 C D充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判断定理加 A B 以一定程度上的提示得出结论后，再作动画会更好些。 3．重课件的制作水平，小看了学生的主体作用 因为多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而全都及，这当中最最重要，要优先集中精力的一点是小看了学生主体作用。相当大一部分教师在利用数学CAI时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而小看教学的人格化，使人与人当中的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主要，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体迅速出题，迅速解答，迅速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提升效率的同时，也剥夺了学生充分思考时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，没办法跟上 科学技术的“步伐”。这是所听几节课中普遍存在的情况，也是数学CAI最大的弊端。二、合理运用CAI手段，提升数学课堂教学效率 根据以上的认识，笔者以为，CAI应注意遵守教学本身规律，遵守因材施教原则，遵守效益性原则，不可以无视教学实践效果而不加选择地运用CAI。在高中数学怎样适量选用CAI手段才可以提升课堂教学效率？我觉得以下几点值得注意： 1．注意选择性 CAI固然有其不可估量的优越性，但也并不是全部的教学内容都合适CAI。在教学中选用多媒体教学一定要针对考试教材自己特点和学生年龄特点，有的放矢。作为教师，应该对合适CAI的主要内容加以精选。就高中数学考试教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数尤其是正余弦函数的图象变换，数列极限的相关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；剖析解读几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆 =2= 锥曲线与圆锥曲线当中的位置关系等内容，都是CAI的好素材。除开这点，一部分数形结合的习题也是CAI的素材。 2．注意辅助性 有部分教师在运用CAI途中，过分夸大其功用，从引入启动，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师基本上不动用课本，学生基本为接触考试教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用CAI应遵守因材施教的原则，该用则用，为该用则不需要，一定不要“黑板搬家”，利用CAI还应注意不可以整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因为这个原因，CAI应强调注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只可以辅助教师的教，只可以辅助学生的学。如数学例题的介绍，教师不可能清楚全部学生的想法和做法，单靠媒体明显不可以预料可能会出现的事情，因为这个原因有部分必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正反映“辅助”的作用，以保证学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。 3．注意必要性 CAI可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的情况和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。在运用CAI时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。大多数情况下来说，考试教材中很难用言语表达的，学生缺乏感情认识而很难领悟的，其他媒体没办法呈现的，现场演示条件不够的，介入CAI就可以起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。比如《球的体积》的教学中，对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若所做实验录成录象播放或用动画制作成课件进行变动演示，可以将这一难点顺利化解。 总而言之，计算机不可能处理教学中的全部问题，因为这个原因夸大CAI的作用，试图以CAI代替传统教学是不现实的。教学过程还是以学生为主体的、教学为主要的活动，师生双边的活动是联接各种教学原因最活跃的原因是教学过程的主宰，而CAI自始至终处在辅助性的作用。如何发挥现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中起辅助作用，起促进作用是未来研究的重要课题。

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