小班幼儿做事拖拉磨蹭怎么纠正，小班幼儿挑食的原因分析

小班幼儿做事拖拉磨蹭怎么纠偏？

小班幼儿做事拖拉磨蹭可能是因为他们缺少动力、焦虑或者学习能力较弱。纠偏方式主要涵盖以下哪些方面：

1) 帮他们建立良好的自信心和自信心；

2) 针对耐心缺少的孩子，教会他们如何控制自己的行为；

3) 给予孩子充裕时间和空间，不要过度指挥孩子；

4) 鼓励并表扬孩子的进步，一定程度上引导和给予帮，激发孩子的学习兴趣和积极性。

最最重要，要优先集中精力的是，教师需用积极的态度、合理的方式和方式来对待拖拉磨蹭的幼儿，持续性引导他们改善这样的行为。

应该纠偏 因为假设孩子从小就养成了拖拉磨蹭的习惯，会影响到他们的学习和生活。小班幼儿的认识和了解能力和自控能力还比较弱，需家长和老师的引导和鼓励。可以采取以下方法纠偏：1.制定规则和计划：给孩子制定一份学习计划和规定，比如每天学习一部分内容，完成作业时间和要求等。2.激励奖励：当孩子完成了规定的任务后，要一定程度上地给予奖励和表扬，鼓励他们不要停，加油。3.引导教育：在孩子磨蹭拖拉时，可以给予一定程度上的详细指导和鼓励，让他们明白耽误时间的甘苦与得失，渐渐养成积极主动的学习态度。 总而言之，要用正确的方法和方式，培养好孩子的学习习惯，促进其全面发展。

答:面对拖拉磨蹭的孩子 ，家长第一要找出孩子问题的因素 是因为孩子是不会，或者说是根本就没听懂 。

另外一种就是孩子就是根本不愿意写，拖拖拉拉 的，我们需要按照详细情况详细分析处理 ，孩子真的是拖拉时，可在要求他在规定时间范围内，做完自己该做的事。然后给予奖励 。

要给小朋友立规矩。然后官方要求的时间内让他们去完成一件事情。有奖有罚，假设在官方要求的时间内把全部事情完成的小朋友给他们小小的奖励。孩子就可以慢慢的带来一定进步。

用游戏的方法来纠偏幼儿做事拖拉的毛病，把无趣的生活变得有趣：例如刷牙时看谁先刷完又刷的很干净；吃饭时可以看谁在官方要求的时间内先吃完；和爸爸妈妈比赛穿袜子；睡觉时比谁先脱完衣服；

小班幼儿挑食的因素？

1.家庭因素

幼儿从小生活在家庭环境中，幼儿会无意识地去模仿和学习家庭成员的行为，幼儿的模仿性很强，故此，在模仿大人的同时幼儿也会受到很大的影响。因为这个原因，家长的教育针对孩子养成良好行为习惯非常的重要，在饮食方面的影响也差不多的，家长喜欢吃什么食物，不喜欢什么食物都会对孩子导致或大或小的影响。

(1)家长无引导

家长的引导就是指家长在幼儿挑食时，想办法或告诉幼儿不可以挑食，循序渐进地让幼儿去接受他们不喜欢的食物。孩子的不少习惯全部在家养成的，挑食也差不多，假设家长及时发现孩子在重要期产生挑食问题并加以引导，既然如此那，孩子挑食的习惯是可以纠偏过来的。

家长不喜欢某种食物，而且，常常在孩子面前表现出对这样的食物的厌恶，长此以往，孩子有样学样，也启动抗拒这样的食物。想要孩子养成良好的习惯，那家长就一定要起到带头作用。

(2)饭菜单一不吸引幼儿

小班的幼儿比较容易被一部分东西的形状和色彩所吸引，针对食物也差不多的。假设饭菜形状有趣，味道飘香，色彩鲜艳，既然如此那，幼儿的食欲一定会大大增多。反之假设饭菜菜色枯燥乏味、缺少吸引力，也会变成致使幼儿挑食的一大因素。

(3)饭前放任孩子吃零食

小孩子都很喜欢吃零食，家长们因为太过溺爱，也不会对孩子每天吃零食的量进行合理的控制。幼儿们经常吃零食吃得不少，故此，饭就吃得很少，这不利于幼儿的身体健康。科学、合理地吃零食，能补充一定的能量和营养素，促进孩子的成长发育。

2.幼儿园方面的因素

(1)幼儿园的食物质量不高

小班的幼儿虽然年纪小，但是，还是可以辨别一份食物做得好不好吃。在幼儿园假设厨师厨艺不高，做的饭菜不好吃，会影响小朋友的胃口。

(2)幼儿户外活动时间不够

户外活动可以消耗掉幼儿多余的体力，提高幼儿的食欲。研究显示大多数幼儿在园喜欢进行户外活动，不少幼儿园也在一日活动中针对具体安排了户外活动的环节，但是，经过调查发现，我园幼儿在户外进行活动时间不够60分钟。

家长过度娇惯。小班幼儿年龄在3岁至4岁当中，大多数幼儿都为独生孩子，家长过于娇纵，幼儿爱吃什么就吃什么，不爱吃的坚决不吃，到了幼儿园，挑食在所难免。幼儿园进餐形式单一，幼儿从情感上排斥。在幼儿园，常见的进餐模式是教师在桌上添饭，请幼儿自主端饭到座位上享用。

教师只是根据自己的想法组织进餐，并没有走近幼儿，了解他们期望的进餐环境和形式。

（一）幼儿自己原因

　　1.不喜欢食物的味道

　　【案例】家长C说：“我们家孩子不吃葱，就算是切碎炒熟的葱也不吃，做的丸子里葱已经切得很细碎了而且，炸熟后已经不辣，他也哭着说葱太辣，不吃。”

　　幼儿不爱吃的食物时常是因为食物本身有特殊的味道，有部分食材的味道很大，例如香菜、胡萝卜、苦瓜等，幼儿对这些食物的味道经常表现出厌恶。有的孩子对不喜欢吃的食物味道会出现联想，有的家长反映孩子不怎么爱吃鱼，可能是认为鱼有一种味儿（腥味）。



　　2.不喜欢食物的搭配

　　【案例】教师：“我们幼儿园每周都会有冬瓜排骨汤，但是，每一次小哲都不喝。然而，独自有冬瓜时小哲吃得很开心。冬瓜自己的味道很淡，但是，在做冬瓜排骨汤后，冬瓜会有很明显的肉味，小哲就不肯吃了。”

　　有的食物独自做幼儿能接受，但是，假设跟另一张种食物合起来，而这样的食物是幼儿很难接受的，既然如此那，幼儿就产生强烈的强烈的抵触。有的食材在搭配后味道会出现变化，出现明显不同的味道。可见，幼儿的挑食行为和食物搭配也有一定的关系。

　　3.不喜欢食物的口感

　　一部分食物会有特殊的口感，但是，幼儿时常把这样的口感和其他东西联想起来，例如不少幼儿不喜欢吃芹菜，因为芹菜是粗纤维的食物，吃起来有不少的“丝丝”，不容易嚼烂。亮亮不喜欢吃瘦肉，更偏爱“软肉”。因为他认为瘦肉嚼不烂，吃起来很费力，而肥肉更香。

　　4.幼儿的生理原因

　　有的幼儿因为自己消化能力弱、身体不适、食欲不振而挑食。有的幼儿是因为对某些食物过敏，如有的幼儿吃了韭菜后会过敏，皮肤发红发痒。还有的幼儿因为牙齿较为稀疏，容易塞牙，以致吃不惯金针菇之类的食物。

　　（二）家庭原因

　　1.父母的饮食偏好

　　家庭作为幼儿成长的微观系统，家长的饮食偏好会直接影响幼儿对食物的选择范围。有学者研究表达，“家庭食物圈”影响着幼儿对食物的喜好，以致形成某种终身难变的口味。家长在生活中的饮食习惯潜移默化地影响幼儿的饮食行为。

　　【案例】家长D：“我们家平日间是不吃羊肉的，认为羊肉的膻味儿接受不了，后来我们家孩子也不吃羊肉了。”家长E：“我自己都不太喜欢吃青菜，更喜欢吃肉，故此，可能孩子受我影响，也不爱吃菜。”

　　在对家长的访谈中得知，发现不少孩子不爱吃的食物，家长也不吃，家长自己存在的挑食行为会影响孩子，当家长表现出饮食偏好时，不去做一部分菜，或者表达对一部分菜的厌恶，孩子受父母影响，也不喜欢吃甚至出现对某些食物的强烈的抵触。



　　2.家长让孩子吃过多零食

　　经与家长的访谈得知，不少幼儿在家都拥有吃零食的习惯。少数家长对幼儿吃零食时间和量带来一定要求，但是，部分家长特别是主干家庭中的祖辈对孩子过度溺爱，缺乏必要的行为管束，孩子想吃什么零食都会得到满足，在家边玩边吃饭，看电视时零食不离口，饭前零食摄入过多，对正餐不感兴趣，甚至没有食欲。

　　【案例】家长B：“平日间我家孩子就喜欢吃零食，爱吃薯片薯条这些酥脆的东西，不给他买他就哭闹。饭前吃不少零食，到了正餐时就不吃饭了。”

　　因为家长溺爱，孩子吃过多的零食和垃圾食品，不仅会对身体健康导致影响，还会诱发消化不良，对正餐失去兴趣，对待孩子喜欢吃的食物，总是有求必应，对孩子不喜欢吃的食物，家长就很少会做甚至不可以再购买，以此使幼儿的口味越来越挑剔，以此形成挑食的问题。

　　3.家长错误的饮食营养观念

　　在和家长的访谈中发现，有部分家长对待孩子的挑食行为表现为妥协退让或不能关心，有的家长觉得挑食不是什么大问题，自己也有挑食的毛病，但是，身体仍然健康。

　　【案例】家长C：“平日间孩子挑食，我也不怎么管她，大多数情况下她不喜欢吃的我也就不怎么做了。”家长D：“我家孩子平日间不怎么爱吃蘑菇和鸡蛋，我也就不勉强她吃，让她多吃一部分自己爱吃的，营养肯定跟得上。”

　　这样的错误的观念在家长是普遍存在的，不少家长对幼儿挑食的认识存在不少不够，觉得挑食是一件很平常的事情，不会对幼儿的健康导致太大影响，不会把这件事放在心上，当幼儿产生挑食情况时，不能关心或者重视不够，致使孩子的挑食行为越来越严重。

小班幼儿握笔姿势不对是不是要纠偏？

小班的孩子大多数情况下三周岁左右，不要纠偏。两三岁的孩子都是满把抓，这个年龄的孩子更合适用蜡笔，因为表达的视角比较自由。

随着孩子年龄的增长，小肌肉动作的蓬勃发展和进步，孩子的手指慢慢启动分化，能学会用拇指、食指、中指来握笔，到五六岁时，握笔姿势就可以比较接近成人了。

故此假设孩子的握笔姿势错误，不要过多提醒，更不要纠偏，可以通过示范，帮他们一步一步掌握并熟悉握笔姿势。当然平日间也要注重小肌肉动作的锻炼，唯有手指力量和协调配合性达到了，学习握笔起来才不费力。

小班的孩子差不多都是3岁到4岁左右的孩子，这时候他们的小手肌肉不是太发达，最好不要强化让他们练习握笔，假设真是让孩子练习握笔表达，既然如此那，一定要教给孩子正确的握笔姿势，这样才可以为以后的握笔表达把基础知识功底打好，家长可以买有洞洞的针对练习握笔的铅笔让孩子使用。

一定要纠偏

因为孩子的习惯是从小养成的，假设不及时纠偏 等他养成习惯，就超级难改变了

我们要随时纠偏他们的姿势，最好是手把手教，时不时的注意着他们的姿势，这样就可以好一部分

小孩子比大孩子好教，也容易纠偏，期望我的回答能有效的帮到各位考生，谢谢

需纠偏，好的习惯从小培养

幼儿园个案分析怎么写？

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格很活泼，好动。不管什么活动都很积极、主动，但是，调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做不少很危险的动作；不管课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总而言之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

开展措施

1．针对的XX这些行为，我们第一从思想上让他认识到自己行为不够，然后再采用语言提示等直观教育手段纠偏幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到夯实，因为这个原因，要利用平日活中的教育契机，坚持下去总会有收获。

3．及时与家长沟通，争获取到家长的配合教育，这样才可以达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从来没有重视过。目前大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问咋办，应该如何处理？）

效果

差不多没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各自不同的方式不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在平日生活中，我常常和他谈话，主动和他聊天，活动中常常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，还让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充裕的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只可以坚持2秒钟。

分析

每个孩子所身处环境不一样，他的习惯也不一样，每个孩子都拥有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大多数时间在家中，面对那样自由的空间，在没有人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很了解什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的途中，没有人帮他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了目前这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后因素的一条入口通道，同时也是幼儿教师更好了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都涵盖什么方面的观察？每一种观察记录需从哪方面来记录？……不少问题却经常困扰着老师们。以下为您讲解“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为来说，有部分观察明显是不用做记录的――假设教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动，。而就教师都的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长时间观察记录为基础的教学行为。

故此从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅清楚要观察、观察什么和如何观察是远远不够的。没有适合的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，超级难保证有真真切切的进步。

（一）观察记录是一种有目标的行为

记录可以有多方面和多层次的目标。其最基本的目标，在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个原因或后期的延续。因为这个原因，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。 从记录的途中出现新的观察目标，也是不出意外的情况大概的。

但这只是朝前看的目标，记录还有一个朝后看的目标，那就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈当中的中间环节而存在。教师的都记录文本可以保存在一个特别的地方，但是，记录内容本身是没有任何独立性的。假设一种行为和情况被记录下来后面，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中取得相关启示，既然如此那，以前的记录是没有任何意义的。

但是因为记录本身的特点是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，故此，它可以被重复利用，当然也完全就能够跳出纯粹的教学流程之外，被派作别的用途，例如用于研究，用跟家长交流或进行汇报，用于同事当中的讨论，还有各自不同的评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为时，依然不会排除偶然的、生成的和突发的情况。但是，我们目前也已经清楚，生成的灵活性，依然不会完全是计划性的例外，反到是是要以一定的计划为基础、为按照的，或者有的时候，候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，依然不会排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，还有部分不成熟的计划是比较容易出现变化的。

观察记录的计划性在于它需有一定时间具体安排和方法进程等方面的规划，这当中涵盖记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涵盖表格和各自不同的机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且，可以出现不少附带的、有的时候，候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对情况进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

针对教师的记录来说，这个思考的过程具有多方面的重要意义：其一，可以增进和加深教师针对幼儿现目前各方面的蓬勃发展和进步情况了解，把控掌握他们的兴趣、交往和人际关系情况、需要承担的问题和各自不同的生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，根据一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师针对其教学行为的反思过程和针对师生互动途中所出现的一切的理解过程，帮教师清理相关目标是不是明确、手段和目标是不是满足、什么地方还要有改进、幼儿的反应是不是合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还能有效的帮教师。

思考一个现在没有导致大多注意的一个问题：教育途中的不少情况、教育环境中的不少材料缺少适合的命名。这是因为详细的进行中的教育教学过程是缺少反思的是行动性和场景性的，故此，它要么不用概念，要么因为实物和场景的帮，不用准确的或事先得到公认的概念、然而，记录则不然，它是反思性的是脱离详细行动和场景的，而且，是用规范化的书面语言来进行的活动，故此，相关情况和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进一步在反思中直接成为了教师把控掌握的对象。

5. 记录针对观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也让教师在以后观察时更有方向性。

6. 长时间记录的累积，可以出现多方面的效益：在整体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的蓬勃发展和进步水平，了解幼儿当中的很小一部分差异；在局部上了解很小一部分幼儿的情况背后的因素，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何是否需还有如何进行调整。

8. 它针对教研活动、教师当中的合作交流还有家园信息当中的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分是其日后进行自我反思和专业提高的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 按照记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方法在局部观察、随机观察中常常使用，类似于日记或记叙文。这样的记录经常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它经常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽量地从某一个的视角，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：针对特定事件的记录，不管以事后或现场的方法进行，都需要尽量涵盖以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录依然不会完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是，第1个步骤的工作，则一定要要保留一个事件的原始记录，而且，该原始记录需要尽量是客观的、详细的、直接引用的。记录者在原始事件中不应该追求可以理解的完整性，不应该对行为者的动机、目标、感受妄加揣测，而只需要追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学途中的研究不以研究自己为目标，不以发现为满足，而是为了实用，为了详细指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不可以离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求当中的矛盾问题，需有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，第一要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需。其实就是常说的说，我们的目标是主观性和价值追求，但是，我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因为这个原因我们详细的处理原则和措施是：

第一，唯有完成了原始记录后面，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在这当中。

第二，一个已经完美的达成的教育过程或情况的“质”的记录文本，不可以缺乏记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、情况负有责任的、对一部分情况事件带确实用的关心的内部成员。而上面说的主观成分是记录者对这一负责和关心的详细表现，也是完全合理的表现。

第三，非常多的观察记录不仅反映教师出于观察目标而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而针对自己行为的记录，记录者完全可以认真地反映自己当时的感受、动机，当然有的时候，候也要用旁注或括号的方法，但是，在性质上就不可以再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是针对自己具有同等客观性的原因。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，针对现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在情况，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目标、过程、结果、反馈还有这当中的种种影响原因，如记录一个幼儿的个案。反映情况及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论哪种记录，都要求是完整的，反映整个过程的，交代背景、影响原因和后果的。它一定要有某种连续性。

事业单位备考资料及辅导课程

事业单位培训班名师辅导课程