亿童探究数学课程培训方案，怎样培养学生的数学自主探究精神品质

亿童探究数学课程培训方案？

幼儿数学教育是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等情况出现兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方式处理生活和游戏中某些简单的问题。

为了进一步加强我园教师对数学教学的认识和了解与理解，充分掌握并熟悉考试教材的使用，我园计划于2019年 8月 17日下午，邀请武汉亿童早教研究中心的老师来园为全园教师开展 “亿童探究数学”培训活动。各位考生一起来学习“探究数学”的奥秘。

怎样培养学生的数学自主探究精神？

针对数学，为了培养自主探索精神，那第一就得让孩子对数学有很强的爱好甚至是迷恋，这样孩子的自主探索精神自然就有了。针对对数学的喜好很大多数情况下的学生，可以独立思考并且按要求保质保量的完成数学作业就很不错了。当然详细的培养方式就是和孩子多探讨、多交流，加深孩子对数学的感知。

　　新课程要求我们教师改变多年来的教学方法和教学行为，确定一种崭新的教育观念，同时具备热爱学生，关心学生，对学生仔细负责的品质，以此发展学生的智慧，发掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全的人格，开发学生自主、合作、探究的能力和创新意识，既然如此那，培养学生自主、合作、探究的学习能力，应该第一激活学生的探究精神，使学生一步一步养成擅长于发现问题和处理问题的习惯。在每次学习的时候，学生带着探究问题的强烈愿望，从书本中探究新知识，使他们的思维自始至终处于积极向上的状态。现在针对培养学生自主、合作、探究的学习能力，讨论一下自己的一部分体会。

一、师生互动，激活自主合作探究精神。

　　《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”要“充分激活学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”这个问题就要求我们变传统的先教后学为先学后教，先尝试后指导建议。课前重视预习详细指导，引导学生探究学习目标，自己确定学习方式，进行自我评价。在学生充分自学的基础上，组织小组讨论，而后班级交流。教师专门给予指导建议，变师生间单一传授知识为生与生，师与生当中的合作学习，双向或多向互动。这样不仅培养了学生自主学习的能力，更加重要的是激活学生的探究精神。比如：教学年月日时，为了让学生理解掌握并熟悉“四年一闰”的含义，懂得怎样判断是平年还是闰年。教学时可以把近十年的二月份天数，及全年的天数制成年历卡，（有的时候，也让学生自己去查找资料，制年历卡），让学生观察，光横着观察，再竖着看，看是不是有哪些规律？分组把自己的发现说一说。通过观察，学生不难发现每四年产生一个闰年（即二月份29天），再探索有哪些规律，即经过学生发现规律，算一算验证，再算一算验证等过程，学生经过这一过程得出闰年的年份正好是4的倍数。这样经过学生自主探究取得的知识，学生理解深入透彻，不易忘记。

　　二、创设探究情境，激发自主探究想法。

　　和谐的课堂情境可以培养学生的探究想法，使他们轻松愉快地参与教学活动，出色地完成学习任务。故此，创设特定的学习情境，针对学习数学的小学生来说很有必要，因为情境有助于思维，有助于想象，以此激发学生尝试参加和探究知识的想法，达到感知新知识的目标。比如：在教学“圆的认识”时，教师可先用“多媒体课件”演示人骑车（车轮是圆形的）很平稳的样子，马上把车轮分别换成正方形，三角形，椭圆形等，让学生通过观察人骑车别扭，颠簸可笑的画面。学生通过观察，就可以思考：为什么圆形车骑车平衡，“圆”有什么特点？以此激发学生探究的想法，促进学生想对新知识去探究。又例如：在教学圆柱时，可这样导入新课：“考生们已学习长方体和正方体，并做出了很漂亮的模型，你们想再做这样的学具吗？（出示圆柱教具）。这时学生会涌起一种成就感，个个跃跃欲试。于是就告诉学生：“这节课我们就来学习-圆柱，相信考生们一定能学好，并能再创佳绩”。学生的积极性很快被改变起来，他们的探究想法十分强，为学习新知识提供了前提条件。

　　三、引导要持之以恒，培养自主探究习惯。

　　对问题的深入探究，反复研究，能持续性地探幽寻胜，重要的是持之以恒。对小学生来说，专心读书，独立思考，擅长于质疑的习惯，自己通过工具书，处理学习疑难问题的习惯，乐于参加实践探究的习惯，擅长于搜集，整理信息的习惯，擅长于与考生、老师争辩的习惯，擅长于寻根究源的习惯等等，都是教师需努力培养学生养成的好习惯。

　　四、详细指导学生处理问题，培养自主探究能力。

　　把控掌握了解问题的基本方式和策略，可以使探究问题的方向性更明确，就可以提升探究问题的成功率，以此提高学生自信心和主动探究的动力。处理问题的基础理论方式和策略的掌握并熟悉过程是在处理问题的途中运用这些方式平时日常多累积的过程。因为这个原因，在教学中需要在详细指导学生处理问题的途中，持续性地进行处理问题基本方式和策略的渗透，使学生一步一步清晰透明这些方式和策略，培养学生的探究能力。

　　1.详细指导学生掌握并熟悉转化方式。

　　这是一种形式转变成另一种形式的思想。在详细指导学生处理问题时渗透这一思想，让学生把控掌握这一数学解题的重要策略。比如在学习了乘法分配律后，让学生利用这一规律计算38×99＋38很多学生有部分困难，教师一定程度上点拔38能不能写成“38×1"时，通过转化学生顿时醒悟，很快把控掌握这个类型的题目的解题方法和技巧。又例如学生计算0.56×9.8＋5.6×0.02学生在计算时不了解如何进行简单，教师可以一定程度上进行点拔0.56×9.8一共有几位小数，能不能改成“5.6×0.98"时，学生一看便明白，这题该怎样算。以此使学生很快把控掌握这个类型的题目的解题方法和技巧。

　　2.引导学生把控掌握化归策略。

“化归”是指把有待处理或未处理的问题，通过转化过程，归结为已经处理或较易处理的问题中去，以求得处理。化归思想的形式有：化生为熟，化难为易，化繁为简，化整为零，化曲为直等。化归是处理数学问题的重要策略。数学知识联系紧密，新知识时常是之前学过的知识的延伸和拓展，在教学时渗透化归思想，详细指导学生用化归方式去思考问题，对提升学生独立探究新知识的能力大有益处。比如：教学成绩乘法应用题：小林身高 米，小强身高是小林的 ，小强高多少米？可学生联系整数乘法求一个数几倍是多少的应用题，通过化归，让学生主动探索，找到处理方式。教学时，我是这样一来设计的：先做准备题，小林有 元，小强的钱是小林的2倍，小强有多少元？再让学生探究例题，把这种类型应用题纳入求一个数的几倍是多少的认识结构中，在教学时有意识地渗透化归思想，让学生用之前学过的知识来尝试处理新问题，达到把控掌握新知识的目标，以此达到掌握并熟悉这一处理问题的策略。

　　3.帮学生巧用数形结合。

　　利用数形结合思想，可以把抽象的数学问题赋予直观图形的意义，以此使问题直观化、形象化、简单化。在解答应用题时，详细指导学生掌握并熟悉用线段图的方式，帮分析数量关系，更易想到解答思路，以此提升学生解答应用题的能力。除开这点，在应用题教学中，常常引导学生把控掌握解答应用题的两种基本思考问题的方式，就算分析法和综合法，有助于培养学生的逻辑推理能力，提升学生探究问题的能力。

　　总而言之，在课堂教学中，教师应主动引导学生养成自己动眼、动脑、动手、动口的好习惯，在连环逐步递次推动的变动中长知识，练能力，增才干，一步一步进入会读书，擅长于探究，乐于创新的境界。唯有这样，才可以达到一步一步培养学生自主、合作、探究学习的能力。

探究数学目标是什么？

以数学的思维处理生活实质上问题

数学探究式教学的现状？

数学教学的目标是训练学生的数学思维，因为这个原因一定要要学生参加到数学教学活动中去，让他们主动去摸索去探究。

现时期新课改差很少在全国范畴内广泛的推广，然而，有部分老师授课方法却并没有顺应新课改的要求而变化。在新课改中课堂的主人是学生，全部教学活动的开展都一定要以学生为中心。同时，也有很大中学教师在教学途中仍旧采纳的是满堂灌的授课方法，没有留给学生足够的探究性学习的空间。

学生的学习完全被模式化，学生唯有被动地去同意，甚至是连解数学题的方式都被完全限制要求死，学生的学习确实是根据老师要求的轨迹行进，他们全然没有的时候，刻去摸索，去探究。

中考数学规律探究题答题技巧和方法？

找规律的试题，一般根据一定的顺序给出一系列量，要求我们按照这些已知的量找出大多数情况下规律。找出的规律，一般包序列号。故此把变量和序列号放在一起加以比较，就比较容易发现这当中的奥秘。

看增幅

如增幅相等(实为等差数列)：对每个数和它的前一个数进行比较，如增幅相等，则第n个数可以表示为：a1+(n-1)b，这当中a1为数列的最早的一位数，b为增幅，(n-1)b为最早的一位数到第n位的总增幅。然后再简化代数式a1+(n-1)b。

如增幅不相等，但是，增幅以同等幅度增多(即增幅的增幅相等，即二级等差数列)。如增幅分别是3、5、7、9，说明增幅以同等幅度增多。此种数列第n位的数也有一种通用求法。

整体思路

从详细实质上的问题出发，观察各个数量的特点及相互当中的变化规律；由此及彼，合理联想，大胆猜想；擅长于类比，从不一样事物中发现相似或一样点；总结规律，得出结论，并验证结论正确与否；擅长于变化思维方法，做到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果，探索规律是一种思维活动及思维从特殊到一半的跳跃，需有一定的归纳与综合能力，当已知的数据有不少组时，需认真观察，反复比较才可以准确找出规律。

如何在小学数学课堂教学中培养学生的探究能力？

我们第一来分析试题，这里面有两个[关键词]，一个是“小学课堂”，一个是“探究”，既然，是小学课堂，面对的主体是小学生。此外探究的含义实际上就是追本溯源的意思，说直白点就是刨根问底的意思。

因为这个原因，我们在教学中就需要在上面两个方面下功夫。面对小学生，我们启发孩子的刨根问底的能力。

小学生大多数情况下知识面较窄，考虑问题单一，看问题表面化。作为老师，要引导学生的探究能力，就要按照学生的理解能力逐层、多方位通过循序渐进由浅入深慢慢提醒着孩子去思考问题。要尽可能做到点到不说破，给孩子留一层窗户纸。这样，孩子的思维既能接受，也给孩子看穿问题那一刻的成就感。

每当老师提出一个问题，先让孩子回答最容易想到的，然后，再深入一层，提出另一问题，让孩子马上思考，也可引导孩子自己去剖析事物本质，更加深入底层提出问题，老师来回答。做好课堂互动，提升学生参加度。假设每节课都可以提出一个问题，通过上面说的环节处理一个问题，长时间坚持，孩子自然在探究问题的能力上回取得提升！