教师招聘初中化学笔试要怎么准备

教师招聘初中化学笔试考试要怎么准备？

您好，我不清楚您参与的是学校组织的还是事业单位统一招聘考试这样的。

假设是学校的举行，没有既然如此那，严格，第一肯定要考您的专业知识，以考试试卷的形式产生，过了后面就是试讲部门，看您的教学及其台风这些。而由事业单位统一组织的就稍微复杂一点，第一网络在线报名，后面审查核验。审查核验过了就等待参与考试，考的是《公共基础知识》及专业知识。而在专业知识上面这个准备也不需要有太大慌张，跟高中毕业考试考试试卷差很少。考试试卷也是差很少的，但是，您考的是初中，可能就可以简单一部分。

想考初中化学老师的国编我应该考什么？

基础一定要好，剩下的就是为了看到命了。

你要考十分火爆的岗位，很难，但考较冷的岗位，公务员国考成绩比较容易进合格分数线。只要不是火爆的岗位公务员省考压力大多数情况下比公务员国考还大。因为学员性质不一样，公务员国考大多数情况下是党员和工作经验的，部分岗位保护应届毕业生例如外交部，海关。但公务员省考要求的少，同时还是学员本地，故此，压力大。辩证的看，你想报什么地方了。

初中的化学，为了学好是不是一定要把全部化学式背下来？还是有方式的去学。请清楚的帮忙，谢谢？

我记得我们当初学化学时，老师就告诉我们，化学是理科中的文科，要背的东西不少。

反应公式是学好化学的基础。

唯有熟记公式，才可以灵活的处理推断题，实验题。

可能楼主在启动学习化学时，感到公式太多，不好背，但是，慢慢学就可以发现，实际上初中化学也就哪些公式，不难的。

期望楼主学习进步。

浅谈如何上好化学学习课？

1、做到“三研”,让学生明确学习目标

在每章节学习前,教师一定要深入研究考试教材,明确本章节的主干知识是什么,各重要内容及核心考点当中的逻辑关系如何;研究考纲,明确高中毕业考试考什么,出现在题目中什么层次,是要求了解,还是要求理解掌握并熟悉,还是要求达到熟练运用;研究考题,明确高中毕业考试是如何考核这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生,让学生在学习本章节时能做到心中有数,脉络了解。

2、注重知识的形成过程,让学生克服死记硬背

化学知识碎、散、繁、多,记忆量很大,不少学生在学习时一门心思采取死记硬背的方式,其结果收效甚微,针对这个问题,教师应改变以往重结论,轻过程的教学倾向,在教授每一个重要内容及核心考点时,教师应该做到尽可能地暴露自己的思维过程,把教学的重点放在揭示知识形成过程上,引导学生通过(详细)感知-(抽象)概括-(实质上)应用的思维过程去发现真理掌握并熟悉规律 。

新授课针对每一个教师来说都轻车熟路，上起来都得心应手，各具特色。

但是如何上好化学学习课？这针对每一位九年级化学老师来说真是一个值得研究的新课题。

“学习课最难上。

”这是不少教师常常发出的感叹。

学习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。

更加重要的是，到现在为止，学习课还不像新授课那样有一个基本公认的课堂教学结构（模式）。

因为有了这个课堂教学结构，就等于有了可供操作的教学程序。

各位考生清楚，结构的优劣决定功能的大小，井然有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带着学生拾阶而上，进一步更好很快地掌握并熟悉知识 。

化学学习课是学生达到知识向能力转化的重要环节。

如何让学习教学走出“枯燥乏味”的困境，感到学习课不可以再是一种负担时，既然如此那，其学习能力就可以出现质的飞跃。

经过网络在线的借鉴和我校理科组老师的总结。

下面简单的讨论一下我的几点体会 。

一、教会学生学习方式 授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。

老师不仅要传授给学生知识，更加重要的是传授给他们学习方式，培养学会学习的能力。

学生掌握并熟悉了学习方式，对以后的学习受益非浅。

就拿元素化合物的知识学习来说吧。

例如酸、碱、盐的性质，学习时要将它们联系起来，不可以只停留在对原有知识的再认识上，而要进行仔细的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握并熟悉知识间的联系、相互转化关系，尽量使知识有机的联系起来，在头脑中形成互联网。

而这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只要能教给学生总结归纳的方式，让学生自己动手总结。

二、创设教学情境 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，不管如何你也很难下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐都吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐溶于汤中，才可以被吸收；知识需溶于情境之中，才可以显示出活力和美感。

教育也是需情境的，不管是古代“孟母三迁”、“断织教子”的故事，还是民间传授技艺时“易子为徒”、“子承父业”的风习都说明了教育目标在开展途中一定要有对应的情景与之适应。

学习课创设教学情境不仅可以使学生摆脱以往学习课“枯燥无味”的感觉，同时也可以激发学生在新情境下探索问题的想法，对学生能力的蓬勃发展和进步和情感的培养出现积极作用。

例如，在“物质的鉴别”学习课中，教师第一创设“中考体检”情景，扮演医生角色，让学生用闻气味的方式区分水、酒精、白醋三种无色、透明液体，并明确其鉴别依据，从而激发学生的学习兴趣，同时，使学生通过情况理解到鉴别的实质。

三、激发兴趣，提升学习积极性 学生对学习课时常缺少当初学习化学的热情，假设学习只是把学过的知识机械化的重复，搞题海战术，那学生就可以缺少学习的主动性和积极性。

为了让学习课变得有趣、有效，学生能有新的提升和收获，教师就要用新奇，比较受欢迎的形式吸引学生主动参加学习活动，在教学中应用启发式教学、自学式的阅读和钻研，将试题分类分组训练、小组讨论，一定程度上时改变学习形式让学生对实验装置进行改装、对结论进行论证等学习形式，激发学生学习兴趣，提升学习积极性。

比如：我在学习二氧化碳时，我是这样设计的：二氧化碳是学生继学习氧气后学习的又一重要气。

该气体与平日生活联系紧密，又是中考的重点之一。

在讲授新课时，学生虽然有了初步的认识，但对二氧化碳的制取、性质还有用途未必有一个整体、全面的认识。

从二氧化碳的制取、性质还有用途三方面进行学习，在学习旧知的同时，设计了一部分与之相关的实验探究：1、假设把一个大烧杯罩一高一低的蜡烛上方，将出现什么样的结果呢？2、雪碧是我们生活中常见的碳酸饮料，这当中含有二氧化碳、水和柠檬酸（具有大多数情况下酸的性质）等物质。

请用两种不一样的方式探究雪碧中CO2的存在。

写出实验方式、实验情况和结论。

3、请设计实验证明二氧化碳能与水反应生成具有酸性的物质,请写出实验操作步骤、实验情况还有结论。

这样就创设了一部分问题情景，激发了学生的兴趣，然后让学生按照老师提供的各自不同的仪器，分组实验，这样就可以让我们全体学生积极主动地参加到这当中，使他们从亲身体验中夯实知识，提升能力。

学生通过小组合作共同完成实验，使他们都体验到了成功的喜悦，同时也培养了他们的合作精神还有对科学的探究想法。

这样上学习课，改变了学生以往被动接受式的学习方法，使学生真正成为学习的主人，提升了学习效率。

四、注重归纳总结与实质上应用上学习课时，应少讲 "点上"的知识，多讲 "线上"和"面上"的知识，这"线"和"面"需教师课前做好备课准备，把该线、面上的部分或都知识加以串联、提炼、比较和分类，让使学生充满凌乱感的知识能"站起来"、"排好队"，理顺它们的关系。

如气体的制取，要从制取气体的名称、药品、装置、条件、操作、收集、检验等方面的共性与差异联合比较，但这个时候学生大多只是从表面上、理性上带来一定接受，还远远不可以在实践和题目作答中应对自如，还需补充一部分的习题或套卷加以夯实。

针对习题或套卷的选择与布置，也是需精心加以准备的。

它既要切合中考实质上，又需要在难度大小上恰如其分。

这样把理论与实质上结合起来的教法比脱节开来明显有效。

五、强调知识的层次性、系统性与针对性 学习要抓住基础知识，再故将他系统化、结构化，这样不仅可以使不一样层次的学生都拥有收获，也可将少的知识联系起来，形成脉络，方便记忆。

同时，学习内容、学习方式、例题的选择等要严格根据课程标准的要求，针对考试说明还有学生的实质上情况进行选取，不可以漫无目的选择。

在“物质的鉴别”学习课引入后面，教师领学生回忆了一下前面接触到的几种沉淀还有几种特点离子（Cu2+、Fe3+、Fe2+）的颜色。

这样通过回顾化学学习中的一部分特殊情况，可以对下面的学习起到引导、启发作用。

若是学习课中，教师选取的练习之一是不需要任何其它试剂，鉴别硝酸钾、氯化钡、氢氧化钠、硫酸镁、氯化铁五种溶液，提供的信息是一部分物质的溶解性表，这一出题方法满足最近这些年中考出题规律。

这道题第一要按照五种溶液颜色的差异区分出氯化铁溶液，进一步按照复分解反应的条件，溶液内部相互反应出现特殊的实验情况（出现沉淀）进行逐步一个个鉴别，进一步锻炼了学生的信息加工及实验技能地运用能力，充分反映了学习课知识容量大、以点带面、升华提升的教学特点六、注重师生的交流互动 在学习途中，要以引导学生主动学习为基调，通过交流讨论、互动合作、师生互评等方式提升学生学习的积极性。

在学习“鉴别烧碱和纯碱”例题时，教师又扮演学生角色，设置陷阱，提出可以用酚酞指示剂变色的方式来鉴别烧碱和纯碱溶液，而后学生扮演教师角色，给教师打分并进行评价。

在学生对教师的方案都持否定判断的情况下，教师还坚持自己的观点，这个时候，学生争先恐后地指出方案的错误之处，并要求用实验验证，教师抓住这一时机，马上让学生自己实验的方式来证实了考生们的判断，这样让学生再一次感到化学的确是一门以实验为基础的科学，使课堂气氛变得生动活泼。

，按照学生提出的方案，进行交流、讨论，得出各种鉴别方式。

在引导学生对物质的鉴别方式进行总结时，第一从直观的情况（如眼睛看到的颜色、鼻子闻到的气味等物理性质）入手，在物理性质鉴别不出来的情况下再考虑化学性质，并总结出了鉴别物质的基本要求：操作简单、情况明显。

这样的设计满足学生的思维发展，也满足学生的认识和了解规律和心理特点，在渗透了化学学科思想的同时，使学生真正成为学习的主体。

七、学习课同样要重视实验 随着新课程改革的深入，化学实验还有与之有关的实验探究已成为中考化学出题的热点，而针对实验设计中的操作、情况还有结论的归纳是不少学生的薄弱之处，在学习课中引入实验不仅抓住了基础知识与基本操作技能的训练，还将有助于提高学生的实验设计与语言表达能力，以此提升实验探究能力。

在“鉴别食盐、白醋和纯碱三瓶无色透明溶液”实验时，学生第一按照教师的要求进行思考、讨论，设计出不一样的实验方案，并对可行的方案从操作的安全性、简单程度、节约试剂等方面进行评价，得出最好方式，最后分组实验，进行鉴别。

通过对比，学生学会对各种实验方式进行评价，并培养了团结协作精神，提升了动手操作能力。

此外在一道题中具体安排各种鉴别方式,拓展了学生的思维。

八、特别要注意关注社会，联系生活 将化学与实质上生活相联系，既反映了化学学科的实用性，也在提高学生对化学知识理解与灵活应用的基础上，培养了学生关心社会、热爱生活的情感和品质。

在学习课引入物质鉴别的概念后，教师展示了生活中经常会用到到的两种洗涤剂：洁厕灵和厨房去油剂，要求学生按照俗语“酸除锈，碱去油”判断两种洗涤剂的酸碱性并提出鉴别方式，从生活走进化学；在总结出鉴别物质的方式后，又以家庭厨房作为教学情景，对失去标签的食盐、白醋和纯碱三种溶液进行鉴别，由化学走向生活。

这样的设计可以激发学生的学习兴趣，并让学生感受到化学就在我们身边，就在我们的生活中。

中考是场没有硝烟的战争。

为了让学生在中考中获取优异成绩，作为初三的化学教师，就要有责任感、紧迫感和危机感。

需要在学习中转变观念，更新传统的学习方式，仔细研究中考考试试卷的出题思路和特点，了解中考出题趋势，发挥出自己高超的教学水平，唯有如此才会获取很好的学习效果。