初中数学学生小论文，初中数学试卷讲评课的研究

初中数学学生小论文？

数学小论文

有关“0”

0，基本上算是人类最早接触的数了。我们祖先启动只认识没有和有，这当中的没有便是0了，既然如此那，0是不是没有呢？记得小学里老师曾经说过“任何数减去它本身即等于0，0就表示没有数量。”这样说明显是错误的。我们都清楚，温度计上的0摄氏度表示水的冰点（即一个标准大气压下的冰水混合物的温度），这当中的0便是水的固态和液态的区分点。而且，在汉字里，0作为零表示的意思就更多了，如：1）零碎；小数目标。2）不够一定单位的数量……至此，我们了解了“没有数量是0，但0不仅仅表示没有数量，还表示固态和液态水的区分点等等。”

“任何数除以0即为没有意义。”这是小学至中学老师仍在说的一句有关0的“定论”，当时的除法（小学时）就是将一份分成若干份，求每份有多少。一个整体没办法分成0份，即“没有意义”。后来我才了解到a/0中的0可以表示以零为极限的变量（一个变量在变化途中其绝对值永远小于任意小的已定正数），应等于无穷大（一个变量在变化途中其绝对值永远大于任意大的已定正数）。从中得到有关0的又一个定理“以零为极限的变量，叫做无穷小”。

“105、203房间、往年”中，虽都拥有0的产生，粗“看”差很少；彼此意思却不一样。105、往年中的0指数的空位，不可删去。203房间中的0是分隔“楼（2）”与“房门号（3）”的（即表示二楼八号房），可删去。0还表示……

爱因斯坦曾经说过，：“要探究一个人或者一切生物存在的意义和目标，宏观上看来，我自始至终觉得是荒唐的。”我想研究一切“存在”的数字，不如先了解0这个“不存在”的数，不至于成为爱因斯坦说的“荒唐”的人。作为一个中学生，我的能力毕竟是有限的，对0的认识还不够透彻，未来望（涵盖行动）能在“知识的海洋”中发现“我的新大陆”。

初中数学论文：怎样上好考试试卷讲评课？

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目标是纠偏错误、分析得失。但是在现目前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采取逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。 常见讲评课的几种基本形式 教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板发布考试试卷答案就完了，甚至有的时候，让学生把答案念完就了事。

这样的只发布答案而不讲评的形式，使相当一些学生对一部分选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本没办法清楚为什么是这个答案，更谈不上练习的夯实、强化，能力的提升。 一部分教师从考试试卷的第一题启动，一讲究竟，题题不放过，这样讲一套考试试卷时常要花上三四课时才可以讲完。

这样浪费学生有限时间，学生容易出现厌烦心理，而且，收益甚微。 有经验的老师按照考试试卷测试情况，带来一定侧重。对多数学生做对的考试试卷不讲，错误有点多的考试试卷重点评讲。这样的做法虽比前两种好，但也还是是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获仅仅会解一道题，不可以通一类题，未能很好地反映学生的主体性和能动性及教师的主要作用。

学生需什么样的讲评课 我们曾在初三学生中采取问卷、座谈或很小一部分询问等方法进行调查，归纳请看下方具体内容： “我们在英语讲评课上最想要获悉到的是各成绩段的人员数量和考试试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和题目作答中的主要失误所在。但不期望发布自己的详细成绩和在班上的排名。

”可见，英语讲评课上虽然教师不应发布每个考生的成绩，但应做好成绩统计和考试试卷分析。在讲评课启动向学生简要讲解各成绩段的人员数量和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最重要因素是有部分教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。

”可见，英语讲评课绝不可以面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要了解地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想清楚的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。 “老师常常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。

假设我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应非常重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就可以，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握并熟悉，就需要精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。 “对一个相对比较难的问题，我们最期望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过考生间的相互讨论而取得处理好。

因为这样做印象会更深入透彻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行处理问题这条主线贯穿讲评课的自始至终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。 “教师需要紧跟我们在考试试卷中所产生的一部分问题再出一部分变式练习，以便我们及时夯实。

唯有这样，讲评课才可以让我们收到很好的效果。”可见，英语讲评课上就相关问题研讨处理后面，教师要针对该题所涉及的相关知识内容、技巧、技能、方式、思想，多的视角、全方位地精心编制一部分变式练习，使学生从各个的视角来加深对这个问题的理解和掌握并熟悉，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。

英语讲评课教学的反思与对策 英语测试是英语教学途中非常是毕业年级一项常常性工作。笔者觉得，要上好英语讲评课，提升评讲的教学效果，应采用以下措施。 讲评及时准确，分析错例及因素。测验是学生独立思考最顶级的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。

然而讲评效果的好坏主要还是看反馈信息的准确与否。笔者觉得，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而肯定是带来一定选择，带来一定侧重。教师在每一次阅卷后，讲评前都要仔细检查每一个学生的题目作答情况，分析各题的错误率，详细诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清什么试题错得有点多，错在什么地方，学生需哪种帮，等等。

这样，习题讲评课建立在学生强烈求知想法上，建立在学生思维碰见阻碍的基础上，集中了学生容易出错处和典型错例的分析，就可以激发学生的思维，加深印象，以此提升课堂效果。 注重学生心理，分析思路和规律。在讲评课堂的教学途中，表扬激励应贯穿于整个讲评自始至终，从考试试卷中捕捉每一个学生的闪光点，以此改变学生学习英语的兴趣、情感等积极原因，激发勤奋好学的愿望。

同时，教师一定要由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。教师练习中不可以简单的对答案或订正错误，而要详细指导学生进行考点分析，即思考考试试卷在考核什么重要内容及核心考点，这些重要内容及核心考点在理解和运耗费时长有什么注意点，该题是咋考的，解题的突破口在什么地方，什么又是最好解题途径。

这样才可以培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展目前学生面前。 狠抓典型考试试卷、总结发散和变化。在考试试卷讲评前，教师应把考试试卷逐步一个个分析，并对考试试卷进行合适地分类，即课堂来说评、分析的试题一定要带来一定选择，遵守典型性原则。

一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方式有直接关系的题。二是选择学生卷面上独到见解的题，选择出错有点多的题等来进行讲评。 另外一个方面，面对中、高中毕业考试，重要内容及核心考点是相对稳定的，而出题老师可以变化题意、的视角，在题设条件、问题的设问方法上推陈出新。重要是要培养学生擅长于分析和应变的能力。

故此，每道题按原题讲完后面，教师要把原题进行变化，考生生一起进行解题后的小节与反思。即对某重要内容及核心考点从多个侧面、多个的视角进行合理发散。常见的有情景、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式。既可以对原题的提问方法进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由大多数情况下到特殊亦或是特殊到大多数情况下；也可以把习题的因果关系倒置；还可以把几条试题、哪些过程进行组合等。

这样的方法立足于基础、不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就可以改变起来，思维就被拓展起来。 充分发挥自主，注重反思和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方法。要给学生表达思维过程的机会，增多教师与学生、学生与学生讨论问题时间，允许学生对考试试卷“评价”做出“反评价”。

考试试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，在素质教育的开展的今天，学生减负，课堂增效大力提倡，如何提升考试试卷讲评的有效性，并让学生通过考试试卷讲评检查自己可能存在的漏洞，及时弥补上、开阔思维、提升能力，使学生的学与教师的教达到反思、补上来与改进的目标，这是每一个数学教师都面临的问题。二、分析初中数学考试试卷讲评课误区1、误区一：讲评课缺少计划性。部分教师对考试试卷讲评课没有导致重视，没有仔细备课，缺少统计分析，觉得改完考试试卷就等于准备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺少针对性，小看重点与讲评方式，导致有效性低。2、误区二：讲评课形式单一性。有的数学考试试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，让学生没有参加到数学的思索与探究中，容易出现厌倦情绪，很难达到预期效果，甚至是“一错再错”。3、误区三：讲评课内容局限性。有的数学教师觉得讲评课主要任务就是订正错题，在数学考试试卷讲评课中仅仅局限于帮学生把很小一部分错误答案纠偏过来，这一个方面没有发挥数学习题的拓展功能，另外一个方面也容易让学生小看答对试题的教学功能，不可以建立有效的知识互联网。4、误区四：讲评课缺少后续性。考试试卷上产生的问题经过老师的介绍，大多数学生确实能听明白，但时常对试题稍做变化，初中学生就不了解所措，错误持续性了。因为这个原因，数学讲评课不可以局限于听懂，而应该有反思、夯实、强化等后续，让讲评课的有效性得以提高。三、提升初中数学考试试卷讲评课有效性1、讲评前――精心备课（1）做好数据分析。讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要涵盖两方面数据：一是班级整体成绩情况，涵盖均分、优秀率、及格率等，方便学生制定合理的努力目标；二是学生的题目作答数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的成绩率和失分率，以便在讲评考试试卷时带来一定侧重。（2）进行考试试卷分类。教师在备课中，要精心备考试试卷，分析考试试卷重要内容及核心考点的分布、重点和难点，非常要进行分类化归，可以将考试试卷按重要内容及核心考点归类、解题方法和技巧归类、答卷中产生的错误类型进行归类。这样做一个方面学生对重要内容及核心考点的理解更深入透彻，另外一个方面让教师的讲评课更有针对性，提升教学效率。（3）确定评讲重点。在备课时，教师要按照学生题目作答情况和接受能力来确定讲评重点，对什么试题该讲，什么试题不该讲，什么试题该重点讲，都要做到心中有数。2、讲评时――有效讲评（1）优化讲评方法。前文提到，考试试卷讲评课的误区之一就是教师“一言堂”，新的课程观念提倡评价方法多样化，那么课堂内考试试卷讲评方法也肯定是多样化，可以是师评、自评或互评。评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参加讲评活动，唯有这样，才可以真正提升考试试卷讲评的效益。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误因素。（2）内容灵活多变。教师在讲评课备课时就对应该对试题进行分类归类，这个问题就形成了一个知识互联网，那么在讲评课时，就不可以简单地就题论题，孤立介绍，而应该“借题发挥”，促使学生思维的发散。可以进行一题多解、一题多联、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再次分析、解答。还可以结合中考出题的趋势，一定程度上增多知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这样的拓展外延可以让学生在考试试卷讲评中对考试试卷题型、重要内容及核心考点分布、解题思路的认识带来一定提升，从中取得规律，以此提升数学素养。（3）做好错题剖析。讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因，实践告诉我们，剖析错误时常比正面介绍印象更深。因为这个原因，考试试卷讲评课中，要评错误因素，要介绍题思路，同时引导学生参加讨论分析，让学生不仅知其错，更加重要的是知其故此，错，在纠偏错误的途中学习提升，掌握并熟悉解题的重点和规律。3、讲评后――反思跟踪（1）引导学生反思。教师在考试试卷讲评中，讲评后都要引导学生对考试试卷进行反思，反思满意在什么地方，失败在什么地方，对知识进行整理，对规律进行总结。最最重要，要优先集中精力的是进一步对失分处进行认真分析反思，找出错误的因素是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他因素，这促进初中学生掌握并熟悉数学学习的方式，帮学生形成自己的学习能力。（2）加强练习夯实。教师在考试试卷讲评后要及时夯实讲评成果，一个方面要求学生做好考试试卷的订正工作，把典型错误的考试试卷收集在自己的“错题集”中，作好答错因素的分析，并注明正确的解答。另外一个方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的习题或套卷，可采取变式题让学生再练习，以此牢固地掌握并熟悉和运用所学知识。（3）进行讲评跟踪。前文提到，就数学习题讲评来说，“听懂”不等于“会做”，考试试卷讲评课要进行延伸。在不短的一个时期后面的测试，还应注意将前次暴露出的问题加到新试题中去。还应注意分层跟踪，促使不一样层次的学生都得到进一步的提升。总而言之，一节优质的数学考试试卷讲评课，需教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠偏一例，预防一片，评讲一法，会解一类，举一反三，提高学生解题能力，让数学考试试卷讲评课真正有效、有益。

初中数学的教学过程，测试是一定不可以缺少的，既然如此那，考试试卷评讲也便成了家常便饭，讲评课的高效而务实就显得特别重要。我觉得一节好的考试试卷讲评课应做到请看下方具体内容几点：第一：自己要明确考试试卷讲评课的目标和意义：1、考试试卷讲评对学生的知识起着夯实、矫正、充实、完善、深化的作用。2、考试试卷讲评是对知识进行梳理、整合、再运用的过程。3、 考试试卷讲评是师生共同进一步探讨解题思路方式、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提升分析问题和处理问题的能力、优化思维品质的重要手段。 考试试卷讲评课的目标在于:1、纠偏错误，规范解题 ；2、分析得失，找出差距； 3、提炼概括，融会贯通 ；4、拓展思路，提高能力。其次：要做到高效务实。而要做好这一点就要从以下几方面开始：一：课前（1）考试试卷的批改和讲评越快越好。因为学生在考试时，针对有部份试题不会解答，或者针对有部分试题有模糊的思路，考虑得不完整，而学生在考试时针对这些试题有着独立的思考，对不会或犹豫不决的试题有了较深的印象。故此越快讲评考试试卷时，学生针对上面说的试题恍然大悟，留下较深印象，以此提升课堂效率。（2）改考试试卷注意要点：针对学生错误率非常高的，错误率中等的，需要在教师的考试试卷上给予批注，还做到心中有数。针对错误率非常高的试题，要先讲，而且，要精讲，从知识方面，从该题解题思路方面还有再举类似的试题让学生当堂练习；而针对错误率中下的试题，教师尽可能给予引导，提示就可以，最后叫学生表达该题思路，或叫学生上来板书完成。学生，要求学生用五分钟时间，再次独立思考错题，马上，用三分钟时间，可以让学生相互讨论做错试题。这样做有两个目标：其一，提升学生的主观动性，反映学习在于学生自己的学，从做错的试题中诱发思考；其二，通过学生当中相互讨论的方法，通过合作探讨得出正确答案。(3)介绍，在介绍的途中，做到容易出错题归类，其实就是常说的将错误率高的题放在最前面讲；重要内容及核心考点归类，即同重要内容及核心考点的题一起讲；少的重要内容及核心考点题做最后的介绍，以此提高整体效果。同时，要注重重要内容及核心考点得拓展和延伸。三：课后 （1）反思教学目标是不是达到，重点是不是突出；课时是不是介绍过多，太过麻烦以此影响学生理解，让学生主动思考时间太少等等，反思是不是有以诱达思等等。总而言之，考试试卷讲评课是一堂特殊的学习课，讲评时，一定要根据学生的实质上水平，通过讲评度卷，让学生对重要内容及核心考点补缺补漏，通过讲评考试试卷课，促进学生创新能力的提升，促进学生创造性思维的训练。

初中数学核心期刊、专业期刊都分别有什么？

我们国内数学类的核心刊物主要有：

1、数学学报。

2、数学研究与评论。

3、数学年刊。

4、应用数学学报。

5、计算数学。

6、数学进展。

7、数学杂志。

8、系统科学与数学。

9、应用数学。

10、应用可能性统计。

11、高等学校计算数学学报。

12、高校应用数学学报。

13、系统工程理论与实践。

14、数学的实践与认识。

15、数学物理学报。

16、数理统计与应用可能性。

17、运筹学学报。

18、工程数学学报。

19、系统工程。

数学期刊数学专业刊物。它是传播、交流数学科学学术思想，并及时反映数学科学研究成果的有力工具。它的产生是数学科学事业发展的需，反过来又有力地促进了数学事业的发展。

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