为什么有的老师教得好有的老师教的差，如何评价教师的课堂教学教研记录

为什么有的老师教得好，有的老师教的差？

两个方面的原因，分别是学校的大环境和老师的个人问题

一、学校整体风气差：因为教学管理部门或有关领导疏于管理，对老师工作评价考查的导向不是集中在教学上，由此，致使老师的工作重心偏移，以此产生了教学应付了事的情况。

二、老师个人问题：大多数老师的工作态度和对教育的贡献、热爱是没有什么好反驳的的，但也有一个别老师的心思不在教书育人上，对所负责的教学任务敷衍、不上心，上课前不做充分的备课，上课时照本宣科，下课后对学生的作业走马观花的批阅，对学生的学习情况也会不闻不问，致使教学效果产生了很大的落差。而负责人的老师，在上课前会做非常多的备课准备，上课时能随时按照学生对课堂知识的掌握并熟悉情况，适时采用有效的方法，下课后对学生的作业仔细严谨的批阅，平日间对产生问题的学生，采用有效的措施。这样，老师当中的教学效果就产生了分化。

第一是教师个人能力的问题其次学生具有差异性（不一样学生针对知识的接受程度，理解程度，学习程度都不一样的），因为这个原因在素质教育的途中，要求教师开展因材施教，按照不一样学生的学习状况，接受程度提出不一样的教育方案，结合启发式教学，达到提升学生成绩的效果。

我认为教师教学生第一要能吸引住学生或震慑得住学生，班主任教的学科比同一类型班要好点，这是因为班主任能震得住学生。我初中时一个物理老师很爱搞笑，课后拿个扫把也会翩翩起舞，课内虽是严谨的理科，但他总爱掺些相关的笑话进去，他的课堂效益是最高的，故此，至今35年了每一个考生都还记着他。还有上课的方法，记得高中政治老师，他上课从不需要课本，他总是从自已获取来的案例中归纳出道理，每个重要内容及核心考点都在当堂就可消化，记得高中毕业后九年去自考，那时候女儿烫伤在住院，根本没时间看书，但拿到考试试卷，记忆犹新。实际上我们那时候的老师学历和知识面都不及目前的老师，但他们用自己的方式教好了学生。

师者，传道授业解惑。大多数教知识水平可以达到教学的要求，只是传输的方法不一样，车行两地间，方法不一样效率不一样。老师教学认识和了解存有差异，教学有一定技巧，一定经验去掌控课堂气氛和教学马上去。一些老师功利教学，限于知识传授，忽视学生兴趣培养、思维建设等能力学习。社会环境也更多的追求知识结果，让老师只可以务实教学。另有部分优秀老师却可以在深入了解学生诉求和课程特点的基础上，让课堂知识在行进间收发由心，对知识张力和思维弹性做到导向作用。每个努力的老师都具备成为优秀老师的能力，需老师具备学习的能力和教书育人的情怀。

人各有活法，有的人生精彩、璀璨，尤如星空，有的人生迷茫，黯淡，只有愁云惨雾！万千领域，最后都出现各领域的佼佼者，如马云、许家印等，成功者的背后肯定会有更多的、默默无闻，也许也是勤奋耕耘于该领域的“铺垫者”；教育领域，“名师”漫山遍野，事实上真正的“名师”就教育队伍的占比来说绝对少数！学有学法，教有教法，教无定法才可以客观地尊重学生的个体差异！作为一名“科班出生”的教师，完成一节课的教学比较容易，教好一节课超级难，教好一节课后面的思考、反思、深入的研究更难！作为一名这里说的合格的老师，根据考试教材的具体安排内容、进度轻而易举，但是，深挖考试教材作为“载体”所承载的主旨精神才是我们作为教师应该孜孜不倦去研究的、没办法量化的工作方向！因为这个原因，由不一样个体组成的巨大的教师队伍因为态度，认识，体会，反思，方向等多维的差异，教学效果也肯定存在着实质上的不一样方面。

教的好的老师他所掌握并熟悉的知识是从原理出发理解的，这样交给学生的知识有很好的逻辑，这样学生有逻辑后分析能力提升了，学生自然就学的好了。教的不好的老师自己对知识的理解不够给学生的是少的知识，这样的老师唯有一个绝招就是背。

有的老师教得好，有的教的不好，主要是由老师的性格决定的，每一个老师的性格都明显不同。他们的教学风格也不一样。 老师的学识水平，教学方式也很重要，但特别重要的还是性格。

1、这里说的严师出高徒，唯有能管住学生，让学生感到害怕的老师才可以让学生去学习。因为，孩子胆怯老师，他们才不敢违反纪律，上课才可以仔细听课，仔细完成作业。

2、有的老师学识渊博，但性格软弱，学生不怕，就可以产生学生压制老师这样的情况。这样，老师讲的再好，又有哪些用呢？这其实就是常说的各位考生常说的，老师压不住课堂。这样的课堂纪律松懈，学生的成绩自然不会好。

3、有的老师学识水平很普通，没有特别突出的亮点，但性格阳光，且充满活力，讲课特别的风趣，这样的老师也很受学生的欢迎，因为，学生喜欢听老师课，效果自然不错，这样的孩子，成绩大多数情况下也都不太差。

4、老师教得好与不好都是通过学生成绩反应出来的。假设，孩子的成绩不好，家长能认同这位老师教的好吗？明显是不可能的。

因为这个原因，真正主要还是看老师教的好与不好，就是通过学生成绩评估，学生成绩的好坏，主要还是看这个老师是个什么性格的人。

作为人民教师，第一有一颗爱心，爱学生才可以教好学生，让学生迅速适应老师的讲课方法和班级风格。其次有耐心，对学生一定要有耐心持续性的提醒和示范。我认为老师和学生，不管如何不应该对立起来。老师不是专制政治下的爪牙，学生不是被压迫的民众。老师和学生是朋友。在经验和知识上，彼此虽然也有深浅广狭的差别，在精神上反而亲密体贴的朋友。跟学生交不交朋友就当不了好老师！

教好和教差是要从两方面来看结果，同一个老师会教出不一样的成绩的考生，每个人的理解能力明显不同，每个人的学习时间变化较大样，既然如此那，结果一定是明显不同。

因为每个老师水平明显不同。水平(教育经验)好的老师和水平经验差的老师，教出来的考生一定会有明显不同。

老师的认识和了解、管理能力、责任和付出是决定性因素。

每个老师都是独立的个体，上面说的因素各有差异。

学生作为独立个体存在各自特点，也是家庭习惯和氛围与学习要求执行度的延伸反映。

因为这个原因好的老师特别要注意关注的不只是对学生的学习要求，更加重要的还有对班级整体氛围的要求，对家长课后特别要注意关注孩子的要求，对未能按照官方要求完成任务的处理等。

每班人员数量几十人，需付出的精力是老师自己把控掌握的尺度，有的花六分，有的花八分。

归根究底，孩子学习好坏的反映影响因素是，1 老师克服惰性的能力，2 家长克服惰性的能力，3 孩子克服惰性的能力，三者是不是能齐头并进。

好的老师，不仅克服了自己惰性，还教育了家长和孩子。上课的水平高低实际上大同小异，并非最最重要，要优先集中精力的。

如何评价教师的课堂教学？

1第一看这堂课的教学重要考试难点及核心内容是不是有突破。教学重点是不是把控掌握得当？教学难点是不是有，以贴合学生的方法循序渐进，简单易懂。

2看教师的教学语言是不是组织得当。是不是口语化严重是否有深邃难懂的字词。看教师的板书是不是规范是否工整。

3教学内容是不是具体安排合理？重要内容及核心考点是否有具体安排过多？

4看课堂氛围师生是否有互动，教师对学生回答的问题点评是不是到位？

5一堂课是不是有效，最后的结果是看学生的掌握并熟悉程度。学生对这节课的主要内容是不是理解了掌握并熟悉了，有没有可能不可以够运用？假设老师讲的天花乱坠，底下学生听得一脸懵逼，那这也还是不是一堂好课。

评价课堂教学，以下五个方面可供参考：

一、 看教学基本功

教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要涵盖六个方面的主要内容：即普通话、教学语言、板书、知识储备、驾驭课堂的能力和现代化教学手段地运用。这六个方面的基本教学要求可总体概括请看下方具体内容：普通话：大多数情况下要求为规范、流畅，非常高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，大多数情况下要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书：包含两方面的主要内容，即板书表达与板书设计。表达的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并反映出各知识当中的内在联系。知识储备，也涵盖两方面的主要内容，即专业知识储备与考点归纳的储备。专业知识要求系统而扎实，考点归纳要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，也包含不少的主要内容，如组织教学的方式，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，擅长于改变学生学习的积极性。现代化教学手段地运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。

二、看教学思想

教学思想是个说来容易做来难的问题。到学校检查教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，也还是是个首先的问题。老教师观念落后，似乎尚可理解，但不少青年教师观念陈旧落后，必须令人深思。教学观念方面实质上的困难，主要可列述请看下方具体内容几种：1.不可以面向我们全体学生。有的教师，眼中唯有少数爱徒，针对学习困难学生，教学上缺少兴趣，一对一辅导上缺少耐心，或者动不动训斥讽刺，或者长时间不闻不问。这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心里的形象地位是件令人十分伤心和气愤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教师觉得：只要成绩考得好，思想品德管不了。在课堂教学中，渗透思想品德教育，需要是重要的教学目标之一，可不少教师远远顾及不到这一点。甚至少数教师，在课堂上流露出不少不健康的东西，直接对学生形成不好的错误影响。有来自国外的反馈信息表达，不少中国的高材生到了国外，还要有重新学习。重新学习最多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养是社会交往能力是情绪表达方法及独立性和创造性等等。为了成才，先学做人，这绝不是一句空话。3.注重知识传授，小看能力培养。多让学生掌握并熟悉一点知识当然没错，但是假设这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，假设学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握并熟悉的，既然如此那，他离开老师将一事无成。目前，不少教师也还是习惯于独霸课堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和处理问题的能力，这样做，不但从根源处上违背了培养人才的基本要求，而且，想取个好的考试成绩的眼前目标也未必可以达到。面对目前的试题，单的依据死记知识能考怎样？有不少考试试卷，需经过哪些层次的思维递进后面，需综合多个方面的知识和能力后面，才可以有一个完善的处理，这一点，要引导学生去深入体会。

三、看教学方式

有关教学方式，最最重要，要优先集中精力的莫过于改变起学生的积极思维，而改变学生思维，又莫过于提出有思考价值能概括地叙述纲目、要点的公文挈领的问题。这样的问题不需不少，一节课三、四个就足够了。提出问题后面，还需要给学生留出充裕的自学思考时间。这时候，教师的脚步要轻，语言要少，很小一部分一对一辅导声音也要低一部分。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，需要在师生共同的深入辨析中弄了解问题的本质。然后，教师还需要带来一定总结，带来一定归纳，使知识明确化，系统化，给学生一部分认真而绝不似是并不是的东西。这以后，还时常辅以练习。 提出问题后面的各教学环节，还需要因材施教、富有变化、灵活运用才是。

四、看考试教材处理

考试教材处理涵盖两大方面的主要内容，那就是考试教材理解与教学设计。有关考试教材的理解，要把控掌握好两个问题：其一，准确把控掌握教学重点与难点；其二，准确把控掌握大纲和考试教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。有关教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑整个过程设计，即对从启动的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把哪些重点内容作为哪些相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤当中、各重点内容当中的过渡环节。以此，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。

达到这样的境界，似乎有点理想化。但是起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。反思我们的教学现状，考试教材处理方面存在着太多的问题。分析起来，主要问题总体请看下方具体内容：1.吃不透考试教材。这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。假设我们说这位教师对考试教材理解不透，可能他依然不会服气，他可能讲，不就是讲了一个什么什么问题吗？不就是涵盖这么哪些方面吗？实际上问题远没有这么简单。很低年级的考试教材，给人的印象确实比较简单，但是，对比这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。让学生真正掌握并熟悉它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。2.教学重点偏移。存在这样的问题的，多数是青年教师，老教师为数很少。他们时常是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，可能从远古谈起。下了很大的气力，实际上与大纲、考试教材的要求依然不会相干。3.教学思路混乱。有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。而有部分教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习？对比教学方式来说，考试教材处理更显重要。如果内容无足称道，那形式再好又有何用？期望我们的教师一定重视对考试教材本身的把控掌握和领悟。

五、看教学效率

课堂教学，讲的主要内容多，不可以算高效率，还需要看学生究竟掌握并熟悉了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，假设这哪些问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不可以算高效率，假设只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总而言之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实质上学会了多少。

可以从以下几方面评价：

一、教师的衣着教态如何？

二、本节课的重点难点是否有突破？

三、学生的掌握并熟悉程度如何？

四、教师与学生互动环节如何？对学生的表扬话语是否有反映出来？

五、教师对后进生有无有积极参加改变？

六、假设教师用多媒体上课，操作熟练程度如何？

七、本节课的ppt课件制作如何？

八、针对本节课的重要内容及核心考点，教师的教具是否有充分准备？

九、教师对本节课时间把控掌握如何？是否有拖课？（下课铃声响了，还在讲课）这个拖课教学效果评价不好！

十、本节课的教学总结，最后教师是否有提及过？及课后的作业布置？