儿童教育学的原则，为什么说教育学是一门科学也是一门艺术呢

儿童教育学的原则？

儿童是不一样于成人的已经在发展中的社会成员，他们享有不一样于成人的不少特殊的权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。

　　　1.儿童的蓬勃发展和进步是整体的蓬勃发展和进步而不是片面的蓬勃发展和进步

　　2.儿童的蓬勃发展和进步应是协调的蓬勃发展和进步

　　3.儿童的蓬勃发展和进步是有一个性的蓬勃发展和进步

答：儿童教育学的原则就是用美、快乐、情感激发、提拔儿童的成长。追求美、感受快乐、向往人间真情是儿童成长的三大要素！从校园环境到教学课件的制作，都要用美、快乐、真情来启迪提高儿童的身心一成长。在儿童的教育中，对儿童心理了解非常的重要，唯有了解儿童心理的基础上，采用正确的教育方式，让孩子健康地成长。

教育的大多数情况下原则：尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则;促进儿童全面发展的原则;面向我们全体，重视很小一部分差异的原则;充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则;发展适宜性原则。

发展适宜性原则：这是由美国幼儿教育协会针对当时美国幼教界普遍产生的幼儿教育“小学化”等倾向而提出的。发展适宜性包含两个层次的含义：一是年龄的适宜性，二是个体适宜性。根据维果斯基的理论，需要在教育途中找寻每个孩子的“最近发展区”，鼓励孩子“跳一跳，摘个桃”。

幼儿园教育的特殊原则：保教结合的原则。幼儿保护与幼儿教育相结合的原则是我们国内学前教育特有的一条原则;以游戏为基本活动的原则;教育的活动性和直观性原则;生活化和一日活动整体性的原则。

为什么说教育学是一门科学也是一门艺术？

教学之故此，理解为一门科学,是因为教学的过程需严谨的逻辑思维和科学的教学方式,例如从准备教案、教学日历、讲稿、课件等工作启动,都需理解整门课的教学目标和教学方案,以此有目标性、针对性地传授知识,达到良好的教学效果.

故此，将教学也理解为一门艺术,是因为,教育引导工作者除了传授知识,更要热爱教育事业,热爱学生,这里说的“身教胜于言教”,当老师要为人师表,用人格魅力感染学生们,除了教知识,更要教做人.在教育途中,因材施教,有耐心无偏见地对待每一个学生,这些都是艺术.当然涵盖老师的语言,举止,风度,针对一个好老师来说,这些都是艺术.

教与学传统意义来说更加重视的是“科学”二子，其实就是常说的学问，理论上的知识而并没有去精心特别要注意关注是不是学生们都可以很好的掌握并熟悉这样的“科学”！

学生们是不是真正地掌握并熟悉了有关的技能，其实就是常说的能不能用这些科学去处理实质上中的详细问题，那就是艺术。

我们常讲“教育是艺术也是科学”，可很少去琢磨和深究这句话说明了什么，究竟该如何理解这“艺术”，如何理解这“科学”？

教育学传统意义来说更加重视的是“科学”二字，其实就是常说的学问，理论上的知识；而并没有去精心特别要注意关注是不是学生们都可以很好的掌握并熟悉这样的“科学”！其实就是常说的强调更应该去重视特别要注意关注的实际上肯定是：学生们是不是真正的掌握并熟悉了有关的技能，其实就是常说的能不能用这些科学去处理实质上中的详细问题，那就是艺术（其实就是常说的是不是能把学生们引导到掌握并熟悉有关技能上来）。因为这个原因得出如上答案，教育学是一门科学也是一门艺术。

大家说，教育是一门科学，又是一门艺术。我更认为教育是一门艺术,教育虽然也有规律，教育活动也需遵守一定的规则，但教育的对象是人，人的一个特点是多样性、差异性|个性化，对不一样人的教育要采取不一样的方法，因而教育有法，没有定法，需因人而异，随机应变。教育更像艺术，艺术也有法则，但不拘泥于法则，更多的是创造,看了“名师成长诡计访谈录”，更坚定我觉得教育是一门艺术的信念。

有的老师以严肃仔细见长，有的老师以诙谐生动见趣，有的老师以细腻关爱感人，个个老师的风格都明显不同，就像一幅幅美丽的图画展目前我们面前。这不是艺术是什么？教育是艺术，有无尽的创造力在吸引着教师。我们每一个人只要走进艺术的殿堂，总会被一件件艺术品所吸引，被他们的艺术创造所震撼。学校就是艺术殿堂，儿童就是一件件艺术品，他们吸引着我们去创造。 周玉仁（著名小学数学教育专家）：他们依然不会特殊，很普通，很平凡。他们大多是农家子弟，有的从小立志当教师，而更多人“从教”之理乃是-无奈选择、机缘巧合、子顶父职。但是，一踏进校门，他们就被这些天真无瑕的孩子们所吸引，爱上了这个事业，一干就是几十年，而且，乐此不疲。对课改，他们第一是仔细学习，马上是积极实验，但不跟风，保持了这个年龄段和层次的人应有的理性态度。他们清楚，课堂教学是教育的主渠道，学生的教学才可以是要运用多少个40分钟一点一滴地培养出来的，自己一定要上好每一节课。随着教育观念的更新，课堂教学也一定要与时俱进，就算是同一位教师教同一个教学内容，前后的教学设计与构想也时常不一样。他们在持续性地否定自己，挑战自己，超越自己，完善自己。他们的课堂教学可以用四个字来概括：实（扎实）、活（灵活）、新（新奇，比较受欢迎）、厚（厚重）。更应该拿出来说一下的是，不管情境怎么设计，学习方法怎样改变，在40分钟里都紧紧地突出教学的实质东西，把数学的“根”留住。以平常心对待课改，按教育规律办事，课堂教学讲求实效，那就是数学名师的素养。他们的课，有的是朴素平实，平实中见功底，大气潇洒，大气中透灵气，真是留有尾声听余音，使人回味无穷；有的是清晰而细腻，流畅而完美，恰似师生合奏的乐章；有的是简洁严谨，丝丝入扣，含而不露，引而不发，达到与学生思维共振、情感共鸣之效；有的时候而奇峰突起，引人入胜，时而妙趣横生，扣人心弦，或多或少都有一些无限风光在险峰之势。他们的教学风格各异，却都可以把数学课上实、上活，教得轻松，学得愉快，使听课的同行感到是一种美的享受。

教育是艺术

夸美纽斯的《大教学论》研究的是教育的艺术是划时代的教育著作，出版于17世纪。提指出：“教育是把一切事物教给一切人类的都艺术”，这样的观点至少说明三个问题，一是教育肯定是普及的，人人都拥有可教性、人人都拥有教育的需、人人有受教育的权力；二是教育肯定是周全的，教育的主要内容肯定是百科式的知识教育是造就人的教育；三是教育是一门艺术，研究以一切人类为教育对象是向一切人传授一切事物的艺术是使人快速的、愉快的、彻底的教与学的艺术。夸美纽斯觉得，发展都是内发的，教师的使命是培植，不是改变。要从感性和直觉出发开展教学，要适应自然，遵守自然规则和程序。

比夸美纽斯出生晚一部分年的卢梭，更是提倡自然教育。在《爱弥儿》里，他提出要建设良好的教育。那什么是良好的教育呢，他觉得，肯定是同人的天性发展和谐完全一样的自然教育。他觉得，一个人的教育有三种：或受制于自然的教育，或受制于人的教育，或受制于事物的教育。而唯有解放人性、解放儿童、建设使人的天性和才可以充分发展的新教育，才可以充分发展完整独立的人。他把爱弥儿放到农村，让他在那里感受真实的农村生活，和农民打交道，从事农业生产，接受生活的考验和磨练。他觉得，教育不在于教他各自不同的学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，让孩子去发现真理。教育不是传授知识，而是详细指导儿童主动学习。

瑞士教育家裴斯泰洛奇是卢梭的信奉者，深受《爱弥儿》的影响。他以毕生经历从事贫苦儿童的教育，在实践中进行教育改革实验。他觉得人类拥有天赋的本性力量，人的思考力、情操力、技术力等这些本性的力量只有通过使用才可以顺应自然得到发展，人也正是依凭这些能力的本性去驱使自己运用这些能力。他指出，教育假设不和儿童自己对事物的亲身经验有机的联系起来是没有任何用处的。他发展了直观教学原理，主张能动的直观，通过学生思维的活动的媒介上升到概念，达到真正理性的认识。

不难看出，从16世纪启动，注重教育知识的理论体系和注重处理实质上问题的教育研究渐渐成形，对教育学的蓬勃发展和进步做出了巨大奉献。形成中的教育学是探讨教学和教育艺术的，或采取艺术的形式表现新的教育思想。夸美纽斯觉得“教育人是艺术中的艺术”。早期的教育家们，都把教育学当成是系统的教学和教育艺术的学问，他们重点关注经验、直觉，他们期望尊重自然的规律，让孩子按期天性自然的主动的生长。

教育是科学:教育即塑造。19世纪的赫尔巴特的《普通教育学》的出版，标志着教育科学的诞生。他觉得，教育学以儿童的可塑性作为基本概念。他反对放任儿童自然生长，主张有目标的塑造儿童的心灵，使儿童从可塑性向有教养过度，从不定型向定型性过度。他觉得，教育要根据培养完美人的思想和为儿童的未来着想来确定教育目标。他提出，教育者需科学和思考力。他说，教育学是教育者自己所需的一门科学是以实践哲学和心理学为基础的。以往的教育学，仅仅依赖经验、思辨和想象力来发表教育见解，提出教育目标和原则，赫尔巴特已经启动探索教育中的因果关系，试图解释教育活动规律性，根据受教育者的心理活动规律来制定教育原则，设计教育程序和方式。从这个意义来说，《普通教育学》可以被觉得是教育科学诞生的标志。

同样，斯宾塞批驳了古典主义教育，指出他们颠倒知识价值的主次，把虚饰的知识放在最重要的位置，实用的知识放在第二位，传统社会不重实用的教育观念是落后，他提出课程应该以科学为中心。在《什么知识最有价值》中，他觉得，应该以知识和生活的关系为尺度来进行比较，教育是为个人完满生活做准备。斯宾塞提出五种知识最为重要：为孩子提供保持孩子身体健康的知识准备、谋生的知识准备、作父母的知识准备、作公民的知识准备和高尚娱乐文化生活的知识准备。在这里面，什么知识最有价值，答案就是科学。他强调科学对全人类行为的调节价值是无穷的。故此，学校课程要以科学为核心。他设计的详细课程体系随历史变化以成为过去，然而，他提到的知识的比较价值还有衡量知识价值的尺度是什么的问题，仍是教育学深入探讨的问题。教育的科学化，离不开研究的方式的变革。随着自然科学方式在人文、社会学科中的渗透，实验教育学也就应运而生。20世纪初期，以拉依和梅伊曼为代表人物的实验教育学在德国兴起。他们指出，就教育学最根本的缺陷是他没有用科学的方式，特别是没有实验证明，凭直观思维、依靠逻辑推理来构造教育学，传统教育学所提出的方式和原则至今都是未经证实的东西。就教育学以直觉、内省的方式和对别人的观察作为依据，明显是不够的。教育学应该借助广泛的有计划的系统观察、统计和实验，补充原有的研究方式，使教育研究更精密，才可以帮大家养成教育上的眼光，找到有效的方式，做出准确的判断。他们觉得，科学的实质不在于结论怎样，而在于方式怎样，唯有遵循科学方式，以实验、有目标的观察及统计方式开展严密的研究，才可以处理问题。

总结历次经验来说，到上个世纪初，教育研究引进自然科学方式，倡导教育实验，开创了教育学科学研究的新风气，致使后来一系列新兴学科的诞生，如教育测量学、教育统计学、教育评价学等。教育学的主要内容和方式都拥有了新进展。以方式来说，以往依赖个人经验、直觉、思辨和自由想象的方式受到了挑战，科学方式成为主流。

教育学传统意义来说更加重视的是“科学”二字，其实就是常说的学问，理论上的知识；而并没有去精心特别要注意关注是不是学生们都可以很好的掌握并熟悉这样的“科学”！其实就是常说的强调更应该去重视特别要注意关注的实际上肯定是：学生们是不是真正的掌握并熟悉了有关的技能，其实就是常说的能不能用这些科学去处理实质上中的详细问题，那就是艺术（其实就是常说的是不是能把学生们引导到掌握并熟悉有关技能上来）。因为这个原因得出如上答案，教育学是一门科学也是一门艺术。

教学原理有什么？

教学原理涵盖认识和了解理论、行为主义理论、社会学习理论等各种理论。这当中认识和了解理论觉得学生通过自己的思考和理解来学习知识，教师的任务是引导学生思考和理解；行为主义理论则觉得学生可以通过强化和惩罚来形成和改变行为，教师需提供正确的引导和反馈；社会学习理论觉得学生通过参加社交互动来学习，教师需创造良好的学习环境和氛围。除了以上理论，还有建构主义、情境教学等理论也是教学中经常会用到的理论。教学原理的选择和运用是按照详细情况和学生的需求而定。

教学原理有不少，涵盖：认识和了解心理学原理、社会学习理论、信息处理理论、行为主义理论、构建主义理论等。认识和了解心理学原理主要强调学生的思维和认识方法，提升其对知识的理解和运用能力；社会学习理论觉得学生的学习行为受到社会环境的影响，强调交互式的学习过程；信息处理理论强调学生的感知、注意、记忆、思考和处理问题的过程；行为主义理论则侧重于通过重复和强化来培养学生的习惯和技能；构建主义理论则注重学生的主动参加和发现学习过程。这些原理可在教学设计中灵活应用，以便更好地促进学生的学习。

教学原理涵盖：1. 教学目标原理：确定教学目标是教学设计的首先环节，教学目标应该具有可达性、详细性和适应性。2. 教学方式原理：按照学生的认识和了解特点和实质上情况，设计合理的教学方式，比如讲授法、讨论法、实验法等。3. 教学评价原理：教学评价是促进教学改进的重要手段，应该注重全面、准确、及时和可操作性。4. 教学资源原理：充分利用现代化教学手段和资源，比如多媒体课件、互联网课程等，提升教学效果。以上是教学原理的主要内容，但其实教学原理是很复杂的，需持续性地研究和实践来持续性完善。

教学原理有不少，这当中涵盖：1.任务导向原理，指从学习者的需求和兴趣出发，设计和选择教学任务；2.情感因素原理，指教师应特别要注意关注学习者情感需求，创造促进学习的情感氛围；3.启发式原理，指在教学中引导学习者进行自主思考，发挥他们的创造力和批判性思维；4.行为主义原理，指通过奖励和惩罚塑造学习者行为；5.认识和了解研究原理，指在教学中注重帮学习者组织知识结构，促进对知识的理解和应用。这些原理是详细指导有效教学的重要依据，能有效的帮教师更好地详细指导学习者学习。

教学原理是指教育学和心理学等学科中，总结出的详细指导教学实践的基本规律和原则。这当中涵盖教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面的原则。

这当中，教学目标需明确，具有针对性和详细性；教学内容需满足学生的认识和了解水平和兴趣爱好；教学方式需多样化，适配不一样学生的学习方法；教学评价需客观、全面、公正。除开这点还有激励原理、记忆原理、情感原理等，这些原理都是科学详细指导教学实践的基础。

下面这些内容就是常见的教学原理：

1. 费米学习原理（Fermi Learning Principle）：按照学生的兴趣和需求，通过自主提问、自我探究等方法帮学生主动学习。

2. 活动学习原理（Active Learning Principle）：鼓励学生参加各自不同的任务和实践，积极思考和交流，发挥其主观能动性。

3. 个性化学习原理（Personalized Learning Principle）：以学生为中心，注重差异化教学和学习，满足不一样学习者的需求和兴趣。

4. 认识和了解负荷理论（Cognitive Load Theory）：在教学途中控制学生的认识和了解负荷，使学习任务更易于被注意和记忆。

5. 多重智能理论（Multiple Intelligences Theory）：承认学生的多样化的智能类型，提供不一样形式、内容和方法的学习机会。

6. 探究学习原理（Inquiry-based Learning Principle）：通过问题处理和实践活动等方法，帮学生发现和处理问题，促进其探究精神和创造力的蓬勃发展和进步。

7. 演示教学原理（Demonstration-based Learning Principle）：通过示范和演示等方法向学生展示和演示操作、技能等过程，引导和帮其掌握并熟悉知识和技能。

8. 连续性学习原理（Continual Learning Principle）：通过持续性的学习和反思，提升学生的学习兴趣和能力，培养终身学习的习惯。

教学原理是教育领域中的基本概念和理论，它们有助于解释和详细指导教师的教学实践。下面这些内容就是一部分常见的教学原理：

1. 启发式教学：强调通过引导学生自己思考和处理问题来激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 有意义学习：觉得学习需要与学生的个人经验、兴趣和知识相联系，以此使学习过程更有效和深入透彻。

3. 认识和了解发展理论：强调个体的认识和了解发展是一个连续的、渐进的过程，教育需要适应学生的认识和了解水平和发展阶段。

4. 很小一部分化教学：特别要注意关注学生的很小一部分差异，提倡为每个学生提供合适其需求和能力的教学方式和内容。

5. 社会情感学习：强调在教育途中培养学生的情感智慧和社会技能，以促进学生的全面发展。

6. 系统教学法：觉得教学需要建立在学生已有知识和技能的基础上，一步一步构建和扩展学生的知识点内容与框架体系。

7. 课程目标理论：强调课程目标需要清晰、详细且具有可操作性，以便教师和学生可以明确地了解教学内容和目标。

8. 多元智能理论：觉得人类拥有各种不一样的智能，教育需要特别要注意关注培养学生的多元智能，以促进个体的全面发展。

9. 教育游戏化：将游戏元素和学习过程相结合，以提升学生的学习兴趣和参加度。

10. 翻转课堂：将传统的课堂教学顺序颠倒，鼓励学生在课前通过看教学视频进行自主学习，课堂上进行互动讨论和实践活动。

这些教学原理可以独自使用，也可相互结合以满足不一样教学情境和学生需求。在实质上教学途中，教师需要按照详细情况选择适合的教学原理，以达到最好的教学效果。

1科学性原理科学是建立在理性基础上的是人类认识客观世界的成果。

2发展性原理教学与发展是教学途中的一对基本矛盾。

3主体性原理主体性是指作为社会生活主体的人在各自不同的实践活动中表现出来的。

4育人性原理教学永远具有教育性，这是不以人的意志为转移的客观规律。

5反馈性原理教学活动是教与学相互作用的双边活动。

教学原理是指在教育实践中，详细指导、辅助学习者取得知识和技能，达到教学目标的基本原则。教学原理涵盖以下哪些方面：

1. 个性化原则：差异性是各个学生在某方面的表现存在差异，针对他们的个性特点，采取不一样教学方法和手段，满足他们的学习需。

2. 体验原则：学习需通过实践和经验来取得，不仅注重表面的知识学习，更要注重通过体验来加深学生的认识和理解。

3. 合作原则：在学习的途中，学生与学生当中要相互信任、相互支持、促进合作。合作学习能让学生迅速发现问题，有效处理问题。

4. 互动原则：学生与老师当中，更应以互动为重要，走向平等和合作，尝试问题回答、讨论、辩论和交流等各种形式展开互动。

5. 意义原则：学习的过程和结果要让学生明确特别要注意关注，让学生明白知识和技能对他们人生的意义、社会的意义并为自己人生选择铺就路线。

6. 反馈原则：通过及时的评价与反馈，让学生承认优秀之处及检验问题的产生，还加以改进。

通过遵守这些教学原理，可以促进学生的有效学习，达到教育教学目标，提升教学质量。

主体性原理 主体性是指作为社会生活主体的人在各自不同的实践活动中表现出来的能动性、自主性和创造性。

学生是学习的主体,主体性原理反映了教与学相统一的规律,主要表现为教师主要作用和学生主体地位的辩证统一。