《有的人》给我们得启示是什么？ 《有的人》给我们得启示这首诗不只是纯粹写对鲁迅先生的怀念，而是通过与鲁迅先生截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压...
读后感
《有的人》给我们得启示是什么，《有的人》赞颂了什么批判了什么作文
《有的人》给我们得启示是什么？
《有的人》给我们得启示这首诗不只是纯粹写对鲁迅先生的怀念，而是通过与鲁迅先生截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私贡献的可贵精神，号召大家做真正的有价值的人。
《有的人》赞颂了什么，批判了什么？
这首诗是为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的，因为这个原因副标题是“纪念鲁迅有感”。但是，这首诗不只是纯粹写对鲁迅先生的怀念，而是通过与鲁迅先生截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私贡献的可贵精神，号召大家做真正的有价值的人。从本诗反映出鲁迅为人民服务的精神。对黑社会主义者进行全面的打击。
雪花人读后感怎么写？
有关这个问题，《雪花人》是一部由英国作家伊恩·麦克尤恩所著的小说，讲述了一个有关人性的故事。这本小说是以一个真实的历史事件为背景，以人性、荣誉、忠诚和背叛等主题为核心，通过一个普通的士兵的视角，展示了人性的复杂性和不可预测性。
在读完《雪花人》后，我对这本小说的评价是很高的。伊恩·麦克尤恩的笔力很精湛，他通过对主人公的刻画，让读者深入了解了人性的复杂性。小说中的主人公是一个普通的士兵，他在战争中遭碰见了各自不同的艰辛与考验，但是，他一直保持着自己的荣誉和忠诚，这让我深受感动。
除开这点《雪花人》还通过对历史事件的描述，让我更深入透彻地认识到战争对人类的摧残和破坏。小说中的场景很真实，让我仿佛身临其境，感受到了战争的残酷和无情。这也让我更珍惜和平的生活，更感慨于和平的来之不易。
总而言之，《雪花人》是一本很优秀的小说，它通过对人性、荣誉、忠诚等主题的探讨，让读者深入透彻地认识到人性的复杂性和不可预测性。同时，它也通过对历史事件的描述，让读者更深入透彻地认识到战争的残酷和无情。我相信，这本小说会给读者带来很深入透彻的感受和启示。
有的人读后感50字？
《有的人》全诗通俗易懂，整版内容短小而容量非常大，把人生的伟大与丑恶论述得淋漓尽致，入木三分；全诗又是既然如此那，潇洒旷达，毫不留情地道出了人生真谛：人生的价值和意义全然主要还是看对人民的态度，造福人民者永生；压迫、危害人民者速朽。
作者大胆借鉴古诗用典的手法，在诗中运用了一连串能引发读者联想的典型细节和比喻。如“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，再如“有的人情愿作野草，等待地下的火烧”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”诗句的意境。虽然是政治抒情，然而，却运用形象思维，诗句优美，琅琅上口，使人过目难忘。
一切优秀的文艺作品总是具有永恒的魅力和巨大的影响力。在市场经济条件下，大家的思想、观念和习俗都出现了很大的变化。但不论怎么变，真与假，善与恶，美与丑，好与坏，光荣与羞耻，伟大与渺小，永远是不会颠倒的.。大家为了活得有意义，为了使自己的人生焕发出瑰丽的光彩，那就需要永远和人民群众同呼吸、共命运。
人之初，性本善,在生命的日出，我们，又应该怎样做呢？答案是不言而喻的。我不敢担保我会成为鲁迅先生一样伟大的人，至少，我们应该保留那种贡献自己的忘我精神。
这样，当夕阳西下，我们能问心无愧，我对得起自己，我对得起他，那一株野草，那一头耕牛，那一位英雄，那一位见证历史，目睹风云，重燃人民心火的人-鲁迅
二年级人菌恩仇读后感？
读完《人菌恩仇》这篇文章后，我深入透彻的感受到:
复仇报恩、惩恶扬善并非故事的都。当他完成了复仇后，他选择了宽恕。他宽恕了腾格拉尔，他最后认识到：宽恕比复仇更伟大。他给莫雷尔的儿子马西米亚写的信中说到：世界上既无这里说的快乐也无这里说的痛苦，唯有一种状况与另一种状况的比较，如此罢了。
唯有体验过不幸的人才可以体会到最大的快乐。我们一定要体验过死的痛苦，才可以体会到生的快乐。故此享受生命的快乐吧！送给你们一句话，人类的一切智慧就包含在这四个字里面：“等着”和“期望”
蜗牛人读后感？
能到达金字塔的顶端唯有两种动物，一种是雄鹰，靠自己的天赋和翅膀飞了上去。而另一种动物则是蜗牛，蜗牛绝不会一帆风顺地爬上去，一定会掉下来，再爬，掉下来，再爬，但是，蜗牛只要爬到金色塔顶端，它所看到的世界，它收获的成就就跟雄鹰是一模一样的。人生就是这样，命运，把控掌握在自己手里！
哈佛大学的校训“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友。”
人有智慧读后感？
《伊索寓言》中的角色大多是拟人化的动物,它们的行为举止都是人的方法,作者借以形象化地说出某种思想、道德意识或生活经验,使读者得到对应的教训.这些故事有的教导大家要正直、勤勉；有的劝人不要骄傲、不要说谎；也有的说明办事要根据规律,量力而行；还有很多反映了强者虽凶残但却常被弱者战胜的等等.【内容 思想、道德意识或生活经验】
求读后感《人生的境界》（冯友兰）或《人是什么》（赵鑫珊）？
四个句子的理解。
一堂课，自始至终就是在教师的控制下，以问题的形式让学生在找寻课文中的字面答案，仅此罢了。
《人生的境界》是哲学家冯友兰先生最著名的文章之一是人教版高中第五册的第一篇课文，目标很了解，学生到了高三了，需思考一部分有关人生的哲学问题了，特别引导学生联系实质上，思考人生，规划人生，从而激励学生对精神境界的追求；而且，课文练习三也有布置：请学生联系实质上，可以对冯先生的观点提出质疑，写一篇读后感。
可是，我们这位老师上的这一堂课，从头到尾只字不提联系自己的生活实质上，或者联系社会实质上，或者列举古今中外的著名人物、平民故事来开展讨论。
这是典型的就考试教材而教考试教材的课堂，而不是以考试教材作作为例子子进行语文学习。
语文课，依然不会仅仅在教学生读懂这一篇课文，而是通过课文这一个例子，教学生学会学习、学会思想，学会以批判的眼光对由课文生发开去的相关事物、人物、社会情况和事理进行思索与分析。
在问清了作者将人生分为四个境界的依据后面，老师也列举了一个例子让考生们分析：
例子是这样的：有三个人在砌墙，有人问他们在做什么？第一个人回答说：在砌墙，每二个人回答说：在赚钱，第三个回答说：在造高楼大厦；
然后请考生们按照这三个人的不一样回答分析他们不一样的人生境界，学生的回答是顺理顺章的，第一个是自然境界，第二个明显是功利境界，第三个是道德境界。
但是有学生提出不一样的见解，说：假设他是替一个私人老板造高楼大厦呢？明显这位学生感到第三个人假设是为私人老板造高楼大厦，同样也是为了赚钱，并没有达到为社会利益作无私奉献的觉解，达不到道德境界的方面。可惜这位学生所提出的问题并没有导致老师的注意，或者说老师在备课时没有想到这一点，于是老师以“请各位考生一起来把表达四种境界的文字读一遍”而遮掩过去，
且不说仅凭这三句话能不能反映出三个人的不一样人生境界，而原本课堂中产生的唯一一次智慧的火花就这样瞬间熄灭了。
在这堂课里，我认为有不少问题是值得讨论的：
1、什么叫觉解？在课文中产生13次之多，这是个由佛教派生出来的概念，学生未必理解；
2、这四种人生境界是依次上升，课文中讲得很了解；“自然境界最低，往上是功利境界，再往上是道德境界，最后是天地境界。”但是是不是就一层一层截然分开的，我的理解肯定是交叉错杂在一起，只是某一种倾向更鲜明一部分罢了，这个问题应该联系实质上讨论了解，不然学生会形而上地去认识这四种境界。
3、针对功利境界的界定，教师在黑板上的板书为：“心胸狭窄，做事只清楚对自己有意义。”我以为对功利境界的定义有部分偏激。一个人对功利的正常追求是正常的，在社会主义市场经济的今天，正常的利益的追求，在满足个人利益追求的同时，又为社会作了奉献，如私营企业主，只要不是违规违法地偏面地追求功利，国家还是鼓励的。每个人的发展，起初可能谁都是不可能脱离功利境界，因为一个人第一生存。
4、可以联系马斯洛的需理论来认识冯友兰的人生四种境界，。马斯洛理论把需求分成生存需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我达到需求五类，依次由很低层次到非常高层次。
5、可以联系不少革命先烈、仁人志士的人生境界来分析；
6、可以联系现目前一部分社会情况，涵盖教师自己、学生自己的生活实质上来讨论对人生四种境界的认识。
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