说课需要评课吗，说课评语优缺点和建议?

博宇考试网 2023-07-23 幼儿启蒙 次
说课需要评课吗，说课评语优缺点和建议?
本文主要针对说课需要评课吗，说课评语优缺点和建议?和幼儿园说课反思等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对说课需要评课吗有一个初步认识，对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容，也可以通过阅览本文做一个参考了解，希望本篇文章能对你有所帮助。

说课需评课吗？

需

说课作为教师的一个专业技能，缺一不可，故此，也是需进行同头教师或者是专业人才士进行评课的

故此，说课也是需进行评课的

说课评语优缺点和建议？

1、说课环节完整，思路清晰，介绍了解;但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。

2、说课稿较规范，有学情分析;但对“为什么教” 解说不够，没有说清本堂课的教学目标及教学重要考试难点及核心内容还有确立的依据，说课中的“说教学过程”要不一样于教学过程的开展过程。缺少教学课件及板书，影响了说课的效果。

3、教学步骤的展开中反映了个人思路的独到、视野开阔的特色;但对教学过程的解说有部分像平日讲课，要注意调整说课视角，以反映说课的研究性、反思性。

4、说课的启动部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理;但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。

5、说课整体思路清晰，可以针对学生特点设计教法反映了教师在考试教材处理上的创新;不够之处:教学过程的解说有部分流程化，要注意教例与教理的水乳交融。另外语速应一定程度上放慢会促进呈现说课效果。

1．突出教学观念。从说课内涵看，教学观念是整个说课的灵魂所在。没有教学观念的说课，说课便没了分量。

2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上面说的两点的基础上，更突出地表达授课教师在对教学任务和学情了解和掌握并熟悉情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方式，注重的是对教育理论的诠释。

3．反映教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，可以使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或情况，提高教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有创造性。反映在说课者针对教学准确而独到的见解，针对教学环节独具一格的具体安排，针对教学策略独具匠心的理解和独特地运用技巧。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中反映在说者的心口对应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你想进行的课的主要内容、目标、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所导致的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。 其次再说评析说课的主要内容：评析说课的主要内容差不多和说课的主要内容是相对应的。

这是一堂准备充分的课，而且比较合适于说课的年级。

整个课堂中，教学的重要考试难点及核心内容，设计合理，教学目标明确，搭配的PPT，辅助功效是很清晰的。

教师思路很清晰，教态大方，导入的环节，很自然，中间的过程，由浅入深，将重要内容及核心考点渗透结束的部分，有孩子对重要内容及核心考点的整理，汲取和累积。

但美中不够的是，整堂课中，学练结合有待探讨，感觉学的地方多，练的地方少，这是课堂中的大忌，需更改。

教师说课评语反馈时代的蓬勃发展和进步要求教师达到自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程开展者转向课程开发者，由教案执行者转向在教学实践中，说课常常存在这样一部分问题：

其一，说得过于简单，仅仅交代哪些教学环节和呈现的主要内容；

其二，内容逻辑混乱；

其三，缺乏“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。

【急求】【说课稿】要不要写【教学反思】？

说课稿是在课前准备的，说目标、重要考试难点及核心内容、教学设计、重要考试难点及核心内容处理等等。

而教学反思是在课后通过自己一节课的教学所想到、感悟的、有针对性的对教学工作的总结。故此，【说课稿】不需要写【教学反思】。

教师应该如何进行说课和评课？

这个试题有点大，一下子很难有详细指导意见出来。自己做了30多年教师，才算对说课与评课有了经验。但这经验是一年年慢慢累积起来的，中间经历过不少针扎，苦恼，失望，彷徨。教育是一门很深的学问，需投入太多的耐心，热情，汗水，聪明才智，就像古董上的包浆，急急忙忙是不可能形成的。

说课成绩很影响教师职称评定吗？

不会的。职称评定是综合考察，落实到详细上是看综合积分。主要积分项是教龄，工作量，教学绩效，班主仼年限，荣誉称号，进修学时等。说课只是一次听评课的一个环节，对职称的评定影响是微小的。大多数地方评职称时没有说时这一环节，即就已经有也不影响有多大。

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