如何提高小学教师的课堂导入技能，小学课堂教学导入的基本要求

如何提升小学教师的课堂导入技能？

1。充分了解学生

研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。因为这个原因，要使数学课堂教学有效，需要对学生做出更为深入和详细的分析，为教师自己备课及开展所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和重要点等都根据对学生了解。好的构思和创意都拥有很强的针对性，都需对学生有真切了解。

对学生了解的越了解，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就可以适时进行质疑、把问题引向深入，提升数学课堂教学的有效性。

同时，每一个数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和很小一部分差异的个体，他们都拥有获取发展，赢得尊重的权利，教师一定要在人格和交往上尊重每一个学生，在学习和生活中关爱每一个学生，做到因材施教，因人施教。

那么每个智力正常的学生就都可以得到健康发展并取得成功。

2。仔细钻研考试教材，把控掌握考试教材

数学考试教材不可以再是学生数学学习的目标以理解或掌握并熟悉考试教材上呈现的主要内容作为学生学习数学的最最重要，要优先集中精力任务；数学考试教材需要成为学生学习数学的基本出发点让学生在考试教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。

采取由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方法一步一步渗透重要的数学思想方式，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习途中的主体地位，突出探索式学习方法：也就是在知识的学习途中给学生留有充分的思考与交流时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动．

此外教师还需要意识到：考试教材只是教师教学的一个凭借，时常呈现一部分生活、学习情况和事实，不利于学生探索与创新，需教师按照学生的详细情况对考试教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因为这个原因我们要培养“用考试教材去教，而不是教考试教材”的观念，提升课堂教学的有效性。

3。创设问题情境，激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出：“数学教学，要关联非常密切学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。新考试教材最大的特点和优点之一就是不少知识的引入和问题的提出、处理全部在一定的情境中展开的。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你不管如何也很难下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐都吸收了。教学情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才可以被吸收；知识需溶入情境之中，才可以显示出活力和美感。

因为这个原因，教学中教师要尽量地从生活或详细情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中出现学习和探索的兴趣, 兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用是激发学生学习积极性、提高求知欲的重要因素。中学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容出现兴趣时而引发的。

课的引入是学生能不能出现学习兴趣，渴求新知，提高教学效果的重点。在教学中，教师要擅长于了解学生的学习特点，持续性改进教学方式，按照学生的心理特点，教学内容，挖掘考试教材活动性和创新性因素，努力创设各自不同的生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参加到学习中去。

中学生学习数学的情境总体有两种：第一种是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认识和了解冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并出现学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还需要促进激发学生参加意识。

要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生出现强烈的求知欲和主动探索的兴趣。

4。按照教学内容和学生特点选择一定程度上的教学方式。

在教学实践中我们发现，教学中存在着一部分好的教学方式，但教无定法，在教学中要按照不一样的教学内容和不一样的学生选择合适的教学方式。

唯有灵活机动地选择最合适学生的教学方式，才可以最好、最优地提升数学教学的有效性。

（1）按照不一样内容选择不一样的方式。代数知识、几何知识、统计知识等不一样的教学内容具有不一样的特点，在教学中我按照不一样的教学内容选择不一样的方式。比如在教学几何知识时我采用从直观到抽象的方式渐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采取让每个孩子经历统计过程的方式，让他们体会数学知识在实质上生活中的应用很广泛。

（2）按照学生实质上选择合适的方式。在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方式时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特点、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。初中阶段学生已能进行抽象逻辑思维，但针对一部分空间观念很强的试题仍要用实物展现或者用多媒体辅助教学以加深他们的理解。

再如同一年级的不一样班级因为学习基础不在同一水平线上，教学方式也不可以一样：自学能力强的班级可以采取自学法、尝试法；基础相对来说比较低的班级则可以采取实质上操作、设疑法等。还同一个班级中针对不一样个性的学生也要运用不一样方式。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不擅长于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。

唯有特别要注意关注学生，“备”学生，才可以找到有效的教学方式，提升教学的效率。

5。利用多媒体技术进行辅助教学，提升数学课堂教学的效率。

心理学觉得：兴趣是大家对客观事物选择的一种态度是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力是获取智能的开端，追求知识的先导。

多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、变动感强等传统教学技术没办法具有的优点，特别适用相关几何图形和函数图像知识的教学。在常见教学中，因为受客观条件的限制，有部分概念的理解，用常见的教学手段很难达到一定的效果。

而用多媒体技术制作的课件能给学生深入透彻的印象，使学生取得直观的感知，以此激发学生的学习兴趣和积极性，提升学习效果。

6。优化课堂评价，激发学生学习的热情

课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定，表扬，使学生体验成功的愉悦，培养起信心的风帆是十分必要的，特别是学生智慧的火花闪现时教师要不惜言辞，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。

然而对学生的课堂表现及时地进行客观评价，指正。

与学生交流时，使其明确努力的方向也一定不可以缺少。成功唯有在失败的衬托下才显得更耀眼光彩，表扬也唯有在客观评价指正下才能够更有价值和张力，唯有在客观的基础上，坚持鼓励的原则，才是富有魅力的有价值的评价。

教师在上课这个时间段应该做到尽量与每一位学生进行积极的个人交流，仔细倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。

7。有针对性的设计课堂练习

练习是学生掌握并熟悉知识、夯实知识、形成技能、发展思维、提升处理问题能力的主要途径，它是数学课堂教学中不可缺乏的组成部分，故此老师们针对课堂练习的选择和设计都很的重视。

要使课堂练习真正起作用，第一要摒除一部分已经产生的不良倾向。一部分教师为图省事，时常过于依赖书本。全部的练习来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性是最基本的东西。假设我们能投入大量的精力设计出一部分针对本班学生情况的、土产的、有版权的练习，会更省时更有效的。

此外有部分教师留给学生的思维时间太短，练习的要求又太单一，或者要求实践的作业流于形式，学生没有真正的参加进去。这些做法，都大大影响了教学效果。

因而我们要优化课堂练习，让学生的练习练到点子上，练在易混容易出错处，使习题或套卷的针对性强，同时注意内容的迁移，要促进深化理解，活跃思维。

这个问题就要求习题或套卷的设计要有层次，能反映新旧知识的比较综合还有对新知识的引申发展与思考，由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度。 还要有设计适量的综合练习，以不脱离课本为前提，允许学生不做难度大的题，精讲多练不可以以时间论，该讲就讲，不该讲就不讲。

最最重要，要优先集中精力的，还是一定要加强实践的操作练习。 我们得控制练习的数量，要少而精，要记住不要增多学生的负担。

总而言之课堂教学是学生和教师的双边活动，教师要结合各自的实质上情况教学，要尽量采取高效的方式让课堂的每一分钟都反映出价值。

一、课题背景及界定 老话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知想法，让课堂教学收到良好的效果。可见，一堂课良好的开头是多么的重要！的确，课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。良好的课堂导入语，能快速导致学生的认识和了解冲突，激发学生的学习兴趣，以此使学生很不自觉的进入最好的学习状态。同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”是教师对教学过程通盘考虑周密具体安排的集中反映，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。因为这个原因，合理而新奇，比较受欢迎地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 从现在农村学校调查显示，现在不少小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理情况，不注重导入环节，只是一门心思地抓课堂练习。有部分教师虽然也很特别要注意关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。比如：不少教师为了提升教学质量，不重视，而且对工作也不负责任教学中“导入”环节，觉得导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有部分教师虽然也很特别要注意关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的考点归纳和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有部分教师一直都很注重课堂导入，但是，“让自己花更多的时间但得不到应该获得的效果”的情况却屡见不鲜。因为这个原因，为了探索适应课程改革需的新的教学设计，以提升课堂教学效益，促进学生全面健康发展如何合理地、新奇，比较受欢迎地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，获取“只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果”的效果，已成为我们农村教师迫切需研究和处理的问题 二、理论依据及意义 1、认识和了解理论觉得，任何事物的蓬勃发展和进步都一定要经历着初级到高级的阶段。一节课从启动到结束，最能吸引学生眼球的地方其实就是常说的一节课的开端。 2、在新的教育观念详细指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方法和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习是学生真正成为学习的主体，面向我们全体，因材施教，努力创建出轻松，愉快的教学环境，使学生生动活泼地学习和整体和谐地发展，为提升教学质量和学生素质，为培养出大批合格的跨世纪人才而努力。 3、教学方式上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师详细指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。 能力目标、知识目标。教师详细指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。 三、研究的目标、内容、方式、步骤及过程 1、研究目标 为了改变以往的教学模式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体，改变在教学中不注重导入环节，只是一门心思地抓课堂练习这样的情况。让学生能在有趣、有效、有利的课堂导入环节中，激发骑行却、提升学习数学的兴趣，特将数学课堂导入设计，作为自己的课题进行深入研究。 2、研究内容 灵活设计并巧妙运用导入语；通过创设满足教学内容要求的课堂教学导入情景，激发学生求知的兴趣，优化课堂教学；通过形式多样的新课引入方法，使学生学习思路清晰，激发学生的学习兴趣，帮学生形成学习动机，提升学习效益。 3、研究方式 （1）文献法：查阅、收集与本研究课题相关专著、论文和资料。通过查阅书籍、网络搜索等方法查找相关导入设计及有关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，获取更新、更有价值的研究成果。 （2）内容分析法：非常多收集小学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。 （3）行动研究法：通过课题组教师结合自己和对其他课堂教学实例的反思分析，开展对比教学，边研究边实践，将精心设计的导入案例运用到实质上的教学中。促进导入语的完善。 （4）经验总结法：在对反思案例研究的基础上，仔细总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题可以得以推广。 4、研究过程 分为三个阶段 （1）阅读书籍、深挖考试教材、分析课型。 （2）、深入分析学生，合理分组，在每种课型中选取一课设计有效的导入方式。 （3）课堂开展教学，课后小结和反思。撰写课题论文。 四、研究结果与成效 在课堂教学中，通过各种导语设计，使学生的认识和了解活动和情感体验快速融入到小学教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。 1、激发了学生的学习兴趣。 引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其重要因素是为了让学生对教学内容出现了特殊的认识倾向，即出现了兴趣。兴趣是大家从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提升人的活动效能。因为学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就可以使他们的学习兴趣持续性发展，使认识渐渐深化。 2、促进学生智能的蓬勃发展和进步 用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的开始，能增多学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一个方面，从掌握并熟悉知识、技能与发展智能的关系上看。掌握并熟悉知识、技能，并取得高学习效率，需智能的很好发挥，而在发挥智能，掌握并熟悉知识、技能，取得高学习效率的途中，又进一步发展了原有的智能水平。另外一个方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和情况渐渐形成和发展的。当一个人常常处在快乐――兴趣情绪下，持续性发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认识和了解过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提升。此外教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提升积极性，为智能发展提供更多的实践机会。 3、起到承上启下的作用 假设课的开始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在这里基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程持续性向高潮逐步递次推动，出现良好、积极的“连锁反应”。 4、提升了学生的美感 小学教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现小学内在的美。通过多媒体是一种很好的方法和手段，它能很直观地为学生提供小学美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。 在本次的研究中运用到了不少导入方式： 1、讲故事导入 　　学生都爱听故事，在新课以前讲一个小故事，使课堂出现一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。小学数学有一些内容，利用讲历史，讲故事导入容易，而且，可以激发学生学习的热情和兴趣。讲授新课时，结合课题内容先一定程度上引入一部分数学史，数学家的故事，或者讲述一部分生动的典故。比如在：“讲圆时”可以讲述我们国内古代数学家刘徽，祖冲之为圆周率做的奉献，从3.1415926精确到3.1415927当中，培养学生热爱祖国，热爱民族的高尚情操。在讲“素数、合数”时将我们国内数学家陈景润“哥德巴赫猜想”的故事等。　 2、实物直观导入 这是小学低年级数学最经常会用到的导入法。可以通过让学生观察一部分实物，诱发其直观思维，进入新课。如一年级数学下册第五章认识人民币的第一节“元，角，分的认识”，可以采取实物直观导入法。第一教师先拿出几张人民币和几枚硬币给学生看，再启动教学。在小学数学中几何的初步认识，像正方形，长方形，三角形，圆，扇形，长方体，正方体，等都可以采取实物直观导入法，这样可以让学生一目了然。　 3、创设情境导入 有部分概念，性质等基础知识比较抽象，不易理解。教师利用创设情境，使学生出现直观形象的感性认识。情境创设不仅仅是课堂问题设置，授课过程有价值，在导入新课时不可缺乏。比如教学“行程问题”时，可以这样导入。（详细问学生，你们喜欢看表演节目吗？然后把课前备好的“相遇节目”课件给学生看。同时，叫两名考生站教室两端相对而行，这个时候让学生观察他们所走的方向，相遇后问“目前产生那些情况？他们走的路程是多少？”通过看表演，自然对同时，相向，相遇哪些概念有了初步了解，而后进入新课。　 4、实践操作导入 动手操作满足小学生好动的特点，可吸引小学生 将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创导致功的想法，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽可能让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各自不同的探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。比如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不一样三角形的每条边，并做好记录），尽可能让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有哪些特点教师便因势利导，一步一步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的详细作用。 5、巧设游戏导入 英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方式”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，促进学生形成正确的学习方式和良好的学习习惯，促进化难为易和减轻学生的负担，也满足素质教育的要求。例如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并打造了学习氛围和突破了教学难点。 6、实质上表演导入 《标准》中提到：尽可能向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮他们在自主探索的途中真正理解和掌握并熟悉基本的数学知识和技能、数学思想和方式，取得广泛的数学活动经验。能在课堂上让学生上台施加表演，更为学生探索数学模型创设了贴合生活的情景，也可以将纯粹的符号、麻烦的公式、抽象的原理形象详细直观化。如教学“相遇问题”时，教师可先组织学生上台实质上表演，充分地让学生形象直观地理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等术语，然后导入新课就显得很自然了。 7、借助媒体导入 课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静出现交叉替换变化，向学生展现详细、形象、直观、声画并茂的视屏材料，能充分改变学生的各种感官参加学习是一种很好的课堂导入法。例如教学“平行四边形的面积计算”时，采取多媒体创设一种动画情景，渗透“割补法”故将他转变成学生熟悉的长方形，进一步导入新课，引导学生合作交流，探究新知。 “教无定法，重要的是得法”。小学数学课堂导入的方式不少，形式多样。教师可以在新标准新观念的详细指导下，因地制宜，精心设计科学的新方式，以期提升我们的教育教学质量和全面育人的水平。 五、存在问题及改进 在教学中一部分导入具有趣味性和发散性，学生兴趣高于目前的平均水平，故此，在教学中有的时候，出现，放出去收不回来的感觉，学生见识非常多，又碰见自己感兴趣，题，可能会在课前交流比较激烈，耽误新课的学习时间，。，有部分学生会说着说着偏离了本节课的主要内容。这个问题就需教师在教学中，该出手时就出手，不可以只是一个旁观者，要随时引导学生，让他们的交流内容满足本节课的主要内容。