义务教育阶段十大核心理念，新课程核心理念有哪些内容

义务教育阶段十大核心观念？

朱永新新教育观念 “新教育实验”主要内容归纳为“一二三四五六七八九十”。

“一”就是一个核心观念“为了一切的人，为了人的一切”；

“二”就是两个目标：即“追求理想，超越自我”，“只要行动就有收获”；

“三”就是三大改变：即“改变学生的生存状态，改变教师的行走方法，改变学校的蓬勃发展和进步模式”；

“四”就是四重教育境界，即让学校“成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师达到专业发展的理想舞台，成为学生提高教育品质的理想平台，成为新教育共同体的‘精神家园’和共同成长的‘理想村落’”；

“五”就是五个基本观点，即“无限相信学生与教师的潜力，交给学生一生有用的东西，重视精神状态、倡导成功体验，强调个性发展、注重特色教育，让师生与人类的崇高精神对话”；

“六”就是六大行动，即“打造书香校园，师生共写随笔，聆听窗外声音，双语口才训练，建设数码社区，构筑理想课堂”；

“七”就是七字内涵，即“成长，还快乐着”；

“八”就是八大观念，即“家庭教育是最容易出错的地方，没有父母的成长就没有孩子的成长，品德重于学问、状态大于方式，把童年还给孩子，无限地相信孩子发展的潜力，让孩子有一样属于自己的东西，让读书成为孩子的生活方法，让日记伴随孩子成长”；

“九”就是九大教育定律，即“态度决定一切，说你行你就行，体罚近乎无能，读书改变人生，课堂属于学生，性格主宰命运，特色就是卓越，理想创造辉煌，爱心出现奇迹”；

“十”就是新教育在十大领域展开“理想的德育，理想的智育，理想的体育，理想的美育，理想的劳动技术教育还有理想的学校，理想的教师，理想的校长，理想的学生，理想的父母”。 “新教育实验”十分强调行动，而且，把“只要行动，就有收获”作为实验的价值取向。 “新教育实验”的行动，其主旨不是提出多少深入透彻的教育观念，而是改变我们的教育行为是一种追求教育行为改变的行动是群众性、人人可以乐而为之的行动。

“六大行动”就是“新教育实验”的看得见、摸得着的详细实践。“新教育实验”全部的观念、观点、追求的目标都将反映和转化为“六大行动”。

在《义务教育阶段数学课程标准（修订稿）》中十个核心概念的内涵 在标准当中，设计了十个核心概念，和原来的标准实验稿相比带来一定增多，有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

1、数感主要是指有关数与数量，数量关系，运算结果估计等方面的感悟。建立数感，有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达详细情境中的数量关系。

2、 符号意识主要是指可以理解还运用符号，来表示数，数量关系和变化规律。清楚使用符号可以进行运算和推理，另外可以取得一个结论，取得一个结论具有大多数情况下性。符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和数学思考的重要的形式。

3、 空间观念主要是指按照物体特点，抽象出的几何图形，按照几何图形想象出所描写实物，想象出实物的方位和它们的相互位置关系，描述图形的运动和变化，按照语言的描述，画出图形等等。

4、 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观，可以把复杂的数学问题，变得简明、形象，有助于探索处理问题的思路，预测结果。几何直观能有效的帮学生直观的理解数学，在整个数学的学习中，发挥着重要的作用。

5、 数据分析的观念是指：了解在现实生活中，有不少问题需要先做调查研究，搜集数据，通过逐一阅读认真分析做出判断。体会数据中蕴含着信息，了解针对同样的数据可以有各种分析的方式，需按照问题的背景，选择适合的方式，通过数据分析体验随机性。一个方面针对同样的事物，每一次收到的数据可能不一样，另外一个方面只要有足够的数据，完全就能够从中发现规律，数据分析是统计的核心。

6、 运算能力是指可以按照法则和运算正确的进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算力，寻找合理、简洁的运算途径处理问题。

7、 推理是数学的基本思维方法，也是大家学习和生活当中，常常使用这样一种思维方法，推理大多数情况下涵盖合情推理和演绎推理。演绎推理是从已知的事实出发，根据一部分确定的规则，然后进行逻辑的推理，进行证明和计算是这样一个过程。换句话说，从思维形式的的视角是从大多数情况下到特殊这样一个过程，在几何的证明当中，其实都是这样一种推理的形式。合情推理是从已有的事实出发，评论一部分经验、直觉，通过归纳和类比等等这样一部分形式，来进行推断，来取得一部分概率结论这样一种思维方法。和演绎推理相明显不同的地方，它时常是从特殊到大多数情况下这样一种推理，故此，合情推理得到的结论，清楚未必是对的。

数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识.

新课程核心观念有什么？

新课程的三大基本观念：

1.特别要注意关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要反映促进学生发展这一基本观念。这一观念第一反映在教学目标上，即要根据课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还需要注意学生发展性目标的形成。其次，反映在教学途中，教师要仔细研究课堂教学策略，激发学生学习热情，反映学生主体，鼓励学生探究，高效达到目标。在进行学生教学发展途中，老师的角色定位也很重要，正确的做法，老师应是一个引导者、方式的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习途中的能动性。

2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教。 新课程课堂教学要真正反映以学生为主体，以学生发展为本，就一定要对传统的课堂教学评价进行改革，反映以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方式，情感态度价值观。

道德与法治学科核心素养有什么？

道德与法治的五大核心素养是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。

道德与法治课程凝练了五大核心素养，主要涵盖政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人一定要具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的反映，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。

这五个方面的核心素养既相互融通，又各有侧重，覆盖了道德与法治课程的详细内容，隐藏在整体中，却又能一眼看出来了道德与法治课程在培养时代新人要求方面的独特奉献，满足义务教育阶段学生发展的实质上特点，又与高中阶段学生核心素养保持连贯性，反映了育人方法的阶梯式上升和培养目标上的一体化设计

教学核心思想是什么？

教学的核心是“学”而不是就“教”！

一、教师的“教”目标在于学生的“学”。

一个教师教上面的功夫很高，依然不会代表学生学的好，而学生没有学在老师的详细指导下获取越来越大的进步，那么教师的教差不多就基本上等同于“做无用功”。比如，某个教师上课时，他的每一节课上，课讲的都是清了解楚，头头是道，有的时候，候一写就是一黑板，有的时候，候一讲就是一节课，有的时候，候……但是学生一考试，成绩就是不见起色，而且有的时候，候成绩还会越来越不好，产生退步的情况。-什么原因？明显就是只注重“教”，而没有把教学的核心放在学生的“学”上面。

二、就算教师“教”的不怎么样出名，假设学生的“学”却很出色，那么这个教师教学的核心还是把控掌握得很好！

教学的核心是以学生发展为主旨，学生的进步和发展是有效教学的根本反映。

那么从学生的蓬勃发展和进步的视角来理解，新课程教学的有效性最集中地反映在新课程的三维目标上，即知识技能的有效性、过程与方式的有效性、情感态度价值观的有效性。新课程追求的是这三个维度的完整和谐的统一，不可以片面地强调任何一个维度，这是新课程有效性的核心内涵。我们在教学途中，应该隐藏在整体中，却又能一眼看出来“情感态度和价值观”，特别要注意关注“过程与方式”，落实“知识和能力”。我们应该从工具性和人文性高度统一的性质出发，三维目标整体逐步递次推动，让学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方式，掌握并熟悉知识与技能，同时生成情感态度和价值观。“假设三维目标真要带来一定取舍，三者真不可以和谐时，我们宁愿在知识技能上稍微降低要求、降低难度，但是，一定不可以让学生丧失对学习的兴趣、爱好，失去体验求知途中的欢乐，丧失求知途中所形成的很多品德因素。”

小学语文教学中的核心素养有什么？

“语文核心素养”分解为四个方面：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

语文重要能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们完全就能够说此人具有很强的语文素养。

思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳是思维的载体。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。假设说语言能力是语文重要能力，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

一、小学语文核心素养观念

核心素养教学观念就是尊重学生主体地位，以学生为本，通过有效的教学方式的使用，促进学生全面的蓬勃发展和进步，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生可以更好的适应时代发展的需求。在小学阶段核心素养观念详细指导下的教学主要是提高学生的修养和知识能力。教师在小学教学中贯彻核心素养的观念可以改变学生学习的积极性，激发学生学习的热情，提高学生的整体能力。核心素养的教学除了重视听说读写教学外，还重视对学生的文化熏陶和审美观念的培养。在教学途中会与更多的实践活动相结合，加强学生对知识的理解。[2]

二、小学语文核心素养观念实践

1.重视学生发散思维的培养

小学阶段的语文教学需激发学生学习的热情，培养学生的想象思维能力，促进学生形成良好的发散性思维。这个问题就要求教师要重视学生整体素养的提高，在教学中要开展个性化教学，提升学生的发散思维能力。小学阶段的学生活泼好动且处于形象思维阶段，假设在教学中教师将语文教学过程设计的太过于枯燥，既然如此那，学生将会失去学习的积极性，因为这个原因，教师在教学设计时要综合多方面因素慎重考虑清楚教学的实质上需和学生身心发展情况，最大限度的激发学生学习的积极性。比如，在教学《乌鸦喝水》这篇文章时，教师可以设计知识、思维能力两个教学目标，就知识目标来说，可以引导学生辨析“乌”和“鸟”这两个字，同时还可以让学生充分的改变自己的知识宝库，给这两个字加偏旁部首，让这两个字变为更多的字，在这一途中锻炼学生良好的发散思维的能力。同时，还可以让学生思考，除了课本中提到的喝水的方式外，你还可以想到其他的何种方法能有效的帮乌鸦喝到水呢？通过这样的提问，让学生们畅所欲言，将自己的想法积极的和考生们进行交流，在锻炼学生发散性思维能力的同时也可以够锻炼学生的口交际能力。

2.科学运用多媒体开展教学

现代社会是信息化社会，通过网络与语文教学的有机结合，可以收集到更多有用的教学资源，开阔学生的视野，提高学生的知识水平。同时多媒体教学的有效运用可以反映学生的主体地位，激发学生学习的积极性。小学阶段的学生处于形象思维阶段，对比文字信息，图片信息更容易接受和记忆，因为这个原因，在教学中一定程度上的开展变动化的多媒体教学，可以很好的将语文知识和视频或者是图片资料融合，让语文知识更为直观的包含于学生们面前，学生对这些知识吸收的很快，印象更的深入透彻，还可以灵活的将所学的知识很好地运用到实质上的生活中，真正的达到学以致用的目标。

如，在教学《李时珍》这篇文章时，课本在设计时有一定的局限性，学生通过阅读整篇文章不可以够直观的感受到李时珍的形象，不可以够加深学生对这篇文章的理解和体会。因为这个原因，教师在进行教学设计时完全就能够充分的借助多媒体教学的形式，通过一部分动画或者是视频的方法，将李时珍采集草药的照片通过多媒体的方法包含于学生面前，这样学生就可以够更直观了解李时珍其人。同时在课堂上播放一部分与课文有关的视频或者是图片资料可以提升学生对知识的理解和记忆程度，通过这样的方法学生也可以够提升自己自主学习的能力，学生会更的对知识充满好奇与渴望。总而言之，这样的教学方法不仅仅是可以激发学生学习的积极性，还可以渐渐的提高学生自主学习的能力，开阔学生的视野，提升学生的知识水平。