如何理解幼儿自主性游戏活动，游戏号出租平台有哪些

如何理解幼儿自主性游戏活动？

《规程》中指出创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，那就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。

让我们把目光投放在现目前幼儿园，不难发现开展户外幼儿自主性游戏确实存在一部分问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学，等等，让幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚，效果可想而知。下面我们从科学规划场地、投放适龄材料、教师有效详细指导三方面阐述有效开展户外自主游戏的策略。

一、科学规划场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件

科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且，直接影响幼儿参加活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因为这个原因，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，不管在什么地方个年龄阶段、不管户外场地的空间有多大、不管把场地分割成哪些区，都要遵守科学、合理的原则进行详细规划。

多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、沙池、小树林、草地等，都可以在统一规划下物尽其用。我园户外场地狭小，唯有三个户外可利用的空间：大操场、小晒台、楼顶大晒台，怎么利用有限的资源更好地开展活动？我们针对组织老师分组讨论：可以开设什么活动区？在什么地方设置？需多大的空间？各区域当中如何更好互动？等等。对本园游戏区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿各自不同的游戏活动。如：大操场草地上设置成集平衡区、钻爬区、攀爬区为一体的综合游戏区，摆上长木凳、长梯凳、楼梯，供幼儿走平衡或在下面钻爬;三棵大树分别系上麻绳编成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿攀爬;小晒台屋顶装上钢塑雨棚，设置成角游区，布置成“客家小剧院”、“客家小吃一条街”等;四楼大晒台设置成建构区，投放纸箱、可乐罐、木制、竹制等建构材料，引导幼儿开展主题建构。

户外游戏区域的划分和建置，非常大地开发了幼儿园的环境资源，按照各区的特点，我们每天分时段、分年段组织幼儿开展游戏活动，因为科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，相互交往，相互合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。

二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参加自主游戏的心理基础

不一样年龄段的幼儿需的游戏材料带来一定不一样，教师应熟练把控掌握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才可以吸引幼儿积极参加游戏。

这里说的适龄的材料是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的蓬勃发展和进步。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参与的热情，改变积极性，提高游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性很强的材料，把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“打怪兽”、“给小动物喂食”、“荷叶下躲雨”等游戏材料，幼儿玩得愉快;大班幼儿有一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为他们提供一部分低结构的运动材料，如：玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人玩的玩法：钻、爬、抬、拖等，他们很快发现哪些人玩会更好玩，可以合作、竞赛，如：叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等;中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“赛马”、“闯关”等游戏材料，让他们尽情这当中，玩带来一定获。

因为这个原因，我们一定要针对不一样幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。

三、教师有效详细指导是提高幼儿自主游戏水平的重点因素

现目前的户外自主游戏活动已成为幼儿园课程的一些，同样需教师有目标、有计划地引领幼儿游戏水平的提高。故此尽管我们强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但依然不会说明了户外游戏活动就等于自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持规则和程序，或为幼儿添加一部分游戏材料完全就能够了，教师也还是有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效详细指导，只是详细指导途中应该更多的是隐性详细指导，更要注意详细指导的有效性、艺术性。

户外游戏活动详细指导的核心是帮幼儿提升游戏的计划性、目标性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪音。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参加者、合作者、详细指导者。如何让教师的有效详细指导提高幼儿自主游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。

*探索挖掘考试教材，引发幼儿游戏发展。

^_^教师以积极的态度挖掘和利用各自不同的适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。

（1）“举一反三”的创意空间。在活动途中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在认识竹子后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡，等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各自不同的玩法的途中，提升了运动能力;认识纸后，了解了民间造纸，角游中开辟了一个民间“造纸”作坊，还引出另一个“纸浆造型工艺厂”的诞生。这样既激发了幼儿的发散性思维，又体验了成功的快乐，使活动生动、持久。

（2）“有机整合”的组合运用。单一的玩法会让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游戏区域，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“炸碉堡”，先创设情境，然后提出要求，过小河（平衡区）―翻高山（攀爬区）―炸碉堡（投掷区），最后完成炸碉堡的任务。该游戏开展巧妙结合各游戏场，使活动反映综合性、创造性、挑战性。

*擅长于有效观察，提升幼儿游戏水平。

在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备擅长于观察、适时详细指导的能力。因为唯有仔细、完整观察幼儿，特别要注意关注幼儿的一言一行，针对其能力的蓬勃发展和进步，游戏中的表现我们才有较为客观的认识，详细指导时做出适宜的调整策略。如：建构游戏“杨成武纪念碑”，用积木叠纪念碑快垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片中的纪念碑，下面的底座和上部的碑身有哪些不一样？怎么拼搭才不会倒塌？幼儿仔细观后说出答案，可没有找到搭底座很大的木块，看到周围的鞋盒，想到办法了：鞋盒里面多放几块小木块，盖上鞋盖就可当底座，哪些鞋盒叠成纪念碑底座，上半部分再用较小积木往上搭，就牢固了。由此可见，教师要擅长于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效详细指导，提升幼儿的游戏水平。

*解读幼儿行为，满足幼儿不一样需。

先贤有言“教无定法，因材施教”，幼儿是一个独立的个体，个体当中理所当然存在差异。我们不可以纯粹从字面上保持尊重幼儿差异性的认识，真已经在活动中做到“尊重个性，区别对等差异性”。如何处理教育个体的不均衡性问题，就一定要因人施教。第一，提供的材料具有层次性，可满足不一样个体、不一样能力幼儿的选择。如：跳跃区中为幼儿提供用自然物制作的跨栏架，如果是干大小不一的纸盒、砖块、沙袋，幼儿可以直接使用跨栏架，也可按照自己跨栏的水平，叠放、组合进行跨栏、跨宽、跳高等。其次，创设户外游戏具有递进性，满足幼儿的不一样需求。如：过小桥，从较宽的到窄的小桥练习再到负重过小桥、花样过小桥，难度渐渐递增，能力弱的可就练习纯粹的过小桥，而能力强的幼儿则挑物过小桥、两人对面过小桥，等等，既达到锻炼目标，又充分满足幼儿的需，取得成功的快乐。

PS：教师要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，按照环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己可以支配掌握并熟悉的世界中健康快乐地成长。

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