九年物理的著名定律，九年级有几个物理实验题

九年物理的著名定律？

(1)牛顿第一运动定律:又称惯性定律、惰性定律。任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态,直到外力迫使它改变运动状态为止。

(2)光的反射定律:反射光线与入射光线与法线在同一平面上;反射光线和入射光线分居在法线的两侧;反射角等于入射角。可归纳为:“三线共面,两线分居,两角相等”。

(3)光的折射定律:折射光线与入射光线、法线处在同一平面内,折射光线与入射光线分别位于法线的两侧;入射角的正弦与折射角的正弦成正比。

(4)能量守恒定律:一个系统的还是能够量的改变只可以等于传入或者传出该系统的能量的多少。还是能够量为系统的机械能、热能及除热能以外的任何内能形式的总和。

九年级有哪些物理实验？

北京师范大学出版社出版的九年物理分组实验有七个。

分别是：1.探究-物质的比热容。2.学生实验：组装电路。3.探究-影响导体电阻大小的因素。4.学生实验：探究-电流与电压，电阻的关系。5.按照欧姆定律测量导体电阻。6.学生实验：探究-小灯泡的电功率。7.学生实验：探究-出现感应电流的条件。

这些实验都是需学生在实验室里亲手做的。此外还有如干个演示实验是老师在上课时进行的。

九年级有8个物理实验。分别是：阿基米德、气压、液压、固体压强、U形管、杠杆、托盘天平（量筒）、摩擦力等8个实验。

九年级物理怎么是全一册呢？

准确的来说就是九年级两个学期就一本物理书！不分上下册。

物理在八年级才启动接触！这时分上下两册。所讲的主要内容也是比较简单易懂的。到九年级后稍微有部分难度，如：有关电、力等。但假设再难点，要到高中才可以接触到。故此，九年级也就一本物理书。所讲内容有限

因为初三要面临中考，故此，需把整个初中给个科目所学的知识连起来学习，故此，学校时常会让老师在初三的上学期就将整个初三的知识教完，下学期时间则可以用来学习以前的知识，因为这个原因初三的物理书是全一册的，而且，初三的英语书，化学书等也都是全一册的

九年物理全一册：

1.因为中考的原因。后面的知识只是作为了解的主要内容。

2.九年物理知识比较紧凑，有连续性。

这样有一个好处就是，我们学习的比较快，不需要再去借书;第二，九年级内容比八年级要少一部分。

九年级物理第十三章公式总结？

北京师范大学出版社出版的物理书，九年物理第十三章公式总结：

第一电功公式：

1.W=Pt

2.W=UIt

这两个公式合适于全部电路求电功。

3.W=I^2Rt

4.W=U^2R/t。

这两个公式只合适纯电阻电路。

第二，电功率公式：

1.P=W/t

2.P=UI

这两个公式合适于全部求电功率。

3.P=I^2R

4.P=U2/R

这两个公式只合适纯电阻电路。

第三，焦耳定律：

Q=I^2Rt。

热量的计算公式：

（1）温度升高时用：Q吸＝cm（t－t0）

（2）温度降低时用：Q放＝cm（t0－t）

（3）只给出温度变化量时用：

Q＝cm△t

Q-热量-焦耳（J）；

c-比热容-焦耳每千克摄氏度（J/(kg·℃)）；

m-质量-千克（kg）；

t-末温-摄氏度（℃）；

t0-初温-摄氏度（℃）

审题时注意“升高（降低）到10℃”还是“升高（降低）（了）10℃”，前者的“10℃”是末温（t），后面的“10℃”是温度的变化量（△t）。

由公式Q＝cm△t就可以清楚的知道：物体吸收或放出热量的多少是由物体的比热容、质量和温度变化量这三个因素决定的。

九上物理跟八年级物理相关联吗？

九上物理跟八年级物理联系不大。（北京师范大学出版社出版的物理书）。

1只是在第九章中涉及到八年物理质量跟密度的简单计算和相关功的一点重要内容及核心考点。

2.九年物理主要学习电学知识：认识电路，电阻，电压和电流-欧姆定律。电功和电功率，电与磁灯。

九上物理跟八年级物理相关联，物理学习是有延续性的

九上物理大多数是电学部分与八年级物理关系不太大

课程中初中物理规律的教学要求有什么？

初中物理规律课教学是初中物理教学中最最重要，要优先集中精力的主要内容之一。因为初中是学生启动接受物理知识教育的启蒙阶段，考试教材中讲解的物理规律是物理学中最基本的规律。作为启蒙教育，不仅要"引导学生学习物理学的初步知识及实际上际应用"，而且，还需要"培养学生初步的观察、实验能力，初步分析、概括能力和应用物理知识处理简单问题的能力" （1）。教育实践表达：能力的培养既依赖于知识，更依赖于方式。因为这个原因,在物理教学途中，注意结合物理知识的教学对学生进行科学方式的教育是十分必要的。下面仅以初中物理规律课作为例子，谈一点初浅看法。

　　一、科学方式的教育是物理学科学教育学的需

　　⒈探索物理规律离不开科学方式

　　物理学是研究物质运动规律的科学。它是人类在认识自然、改造自然的途中，通过持续性探索和研究事物客观规律而一步一步发展起来的科学。物理学中的每一条规律的发现，都记载着人类科学思维活动和实践探索的史实。

　　人类从清楚用钻木取火到认识"做功改变物体的内能"这一规律，经历了一个漫长的历史时期。在这里这个时间段，人类观察和研究了非常多的摩擦生热情况，经历了热质说和热运动两种观点的对话，产生了用卡和焦耳分别描述热量和功的不一样单位，当焦耳以一系列科学实验测出热功当量后面，大家对热情况的实质才有了了解的认识。做功改变物体的内能乃至能量转化与守恒定律的确立都依赖于科学的实验。没有科学实验就没有物理学知识。实验方式是科学研究的一个重要方式。

　　在力学知识方面，从建立力的初步概念到总结出惯性定律，有多位科学家的奉献。意大利科学家伽利略的理想实验方式是一个伟大的创举，它不仅为惯性定律的发现夯实了基础，同时也开创了一个物理学的典型研究方式。这样的方式是在真实实验的基础上抓住主要因素, 忽视次要因素，以此深入透彻的揭示情况的实质的方式。它也是科学研究中的一种重要方式。

　　在电磁学方面，从奥斯特发现电流的磁场以后，揭开了电与磁相 互联系的新的一页。在对立统一规律的哲学思想的详细指导下，大家又在思考磁能不能生电呢？这样的逆向思维方式使科学家们在探索由磁生电的途径中作出了不懈的努力，终于发现了电磁感应情况并总结出电磁感 应规律。也可说，电磁感应情况的发现是逆向思维方式详细指导大家实

　　践探索的结果。

　　在物理学的各个分支领域中的规律，也都凝聚着科学家的智慧，谱写着科学方式的光辉篇章，物理学史也是一部科学方式史。从物理规律的确立与物理知识形成的过程来看，知识和方式是有非常紧密的联系的。没有科学方式，就没有科学实践，人类对自然界的认识只可以停留在感性认识阶段，只可以累积一部分经验事实，而得不出具有普遍意义的结论，

　　也就不会有今天丰富的物理知识。

　　⒉物理教学过程也是科学方式的教育过程

　　知识是在一定方式上形成的，而一定的方式又是知识的产物（2）。知识和方式这样的紧密的联系为我们在物理教学途中进行科学方式的教育提供了丰富的主要内容。科学方式的教育是物理教学的一个组成部分。科学方式的教育是物理教学的需。实践中我们注意了以下两点：

　　⑴结合知识的教学进行科学方式的教育

　　教学中既不可以离开知识去讲方式，也不可以只讲知识不讲方式。离开知识讲方式就可以使方式显得抽象，过于理性化，学生很难学到；只讲知识不讲方式，会使学生对知识的来源缺少认识基础，元认识和了解能力得不到提升，对知识缺少深入透彻的了解，也学不好物理。将科学方式的教育贯穿于物理教学过程之中，既能使学生了解知识的来源，清楚知识形成的过程，加深对知识的理解，同时也可以学到科学方式，为学生能力的蓬勃发展和进步打下基础。

　　在《平面镜》这节课教学中，为了使学生掌握并熟悉平面镜成像特点，我们采取实验研究的方式，让学生通过玻璃观察点燃的蜡烛的像，比较物、像的大小；再将另一只等大的蜡烛放于玻璃后，使它与点燃蜡烛的像的位置重合，再次比较物像的大小；通过标出玻璃还有玻璃前后蜡烛的位置，测出蜡烛和它的像到玻璃的距离，连接蜡烛和它的像的位置成直线，测出该直线与玻璃面夹角关系；改变蜡烛到玻璃间的距离重做上面说的实验，以此总结出平面镜成像的特点。这样的通过实验方式来探索物理规律的做法，既使学生学到了平面镜成像特点的知识，同时也学到了由实验研究问题的科学方式，培养了学生观察能力和实验能力。

　　在《欧姆定律》的教学中，我们先按考试教材的思路分别研究了电阻一定时电流与电压的关系、电压一定时电流与电阻的关系，在这里基础上初步归纳出电流与电压和电阻的关系，并说明这样的控制变量法是研究复杂问题的一种基本方式，同时也指明这样的按照有限的事实概括出的结论的方式是由特殊到大多数情况下的方式，它是不是正确还一定要再由实验加以检验。马上我们又做了同时改变电压和电阻再测电流的实验，验证以上结论。通过这样的方式进行《欧姆定律》的教学，既使学生学到了有关电流与电压和电阻关系的相关知识，同时也学习了研究复杂问题的实验方式和科学的思维方式。

　　在物理知识的教学中，注意发挥教学内容中科学方式教育因素的作用，做到方式教育和知识教学有机结合是培养学生学习能力，提升学生科学素养的有效途径。

　　⑵进行科学方式的教育也应遵守循序渐进的原则

　　循序渐进是教学的一个基本原则，结合物理规律教学进行科学方式的教育同样也应遵守这一原则。物理知识中联系到的科学方式教育内容有点多，物理知识有它的层次性，科学方式也有它的层次性。限于初中学生的知识水平和理解能力，我们不可以把物理学知识形成途中所涉及的各自不同的方式都纳入课堂教学内容之中，而应该按照教学时限、学生理解能力的层次、学生能力发展还有教学内容的需，合理地选取方式教育的主要内容。使方式教育的主要内容既能与知识教学有机地结合，又能遵守循序渐进的教学原则，使学生在方式的学习中学带来一定获。

　　若是《牛顿第一定律》的教学中，从定律建立所涉及到的方式来看，应讲解伽利略理想实验的方式。但限于学生抽象思维能力水平，还是应按照考试教材的思路，进行真实实验，帮学生建立感性认识。在这里基础上，通过比较不一样摩擦对小车运动距离的影响，再分析阻力越小的情况，达到从感性到理性的过渡，以发展学生的认识和了解能力。至于理想实验的方式还是在高中再学习比较好。

　　再如：焦耳定律的建立是在非常多的定量实验研究的基础上总结出的。然而，在初中焦耳定律教学中则不方便用实验定量研究的方式。一个方面是缺少简单方便可行的定量研究的仪器；另外一个方面实验需处理的数据较为复杂，涉及的变量有点多，而且，还有平方项。学生归纳整理数据的能力还不可以达到这个层次。教学中通过改进实验装置来提高演示实验效果, 在定性研究的基础上，通过逐一阅读认真分析相关因素后面，再讲解焦耳定律, 最后再说明：考虑在电流做功都用来出现热量的情况下，用电功的计算公式结合欧姆定律可以导出焦耳定律, 以勾通物理规律的相互联系。这样的在定性实验研究的基础上进行有关分析的方式，它既规避了教学中因定量研究缺少精良设备的技术要求和分析处理数据的复杂过程，同时也不违背学习物理规律的认识和了解规律。它一个方面为学生理解焦耳定律提供了感性材料的支持，适应学生学习的心理水平；另外一个方面使科学方式的教育渗透于知识的学习之中，使学生在学习物理知识的同时学习了研究物理问题的方式。

　　二、科学方式的教育是国民素质教育的需

　　九十年代初，在一项公众科学素养的对比测试调查中，我们国内公众在了解科学术语方面与美国相差无几，但是在了解科学方式方面却差距非常的大。我们国内公众具有科学素养人员数量的占比为千分之三是美国的1/23 （3）。这样的很大的差距严重地阻碍了我们国内科技事业的进步和国民经济的蓬勃发展和进步，提升全民族的科学素养急不可待。然而，提升全民族的科学素养离不开教育。因为这个原因，在学校教育中加强科学方式的教育不单单是知识教学的需，也是国民素质教育的需。

　　因为物理学科知识层次的特殊性，物理学科中所涉及的科学方式有点多，有物理方式、数学方式、逻辑方式、哲学方式等，让物理学科对学生进行科学方式教育具有"得天独厚"的条件。物理规律课教学在这方面特别具有代表性。结合物理规律课教学对学生进行这些科学方式的教育是我们义不容辞的责任。

　　在初中阶段，学生所学的物理规律是一部分最基本的规律。虽然它对学生以后处理实质上问题所起的作用较小，但是学生在学习这些规律时所学的科学方式，不仅仅只有利于他们掌握并熟悉所学的知识，更加重要的是通过学习这些科学的方式，使他们学会怎样去分析和研究问题，培养他们的能力，提升他们的科学素养，促进他们以后去分析和研究新的问题，去发现新的知识。可见科学方的教育将会使学生终身受益。

　　因为初中学段又是普及九年义务教育阶段，该学段教育面的广泛性，为在学科学教育学中通过渗透科学方式的教育来提升全民族的科学素养创造了条件。因为这个原因在初中物理教学中，就启动注意挖掘教学内容中科学方式的教育因素，并按照学生学习的心理水平合理选择教学手段和教学方式, 做到方式教育与知识教学有机的结合，必将使物理学科学教育学在提升全民族的素质教育中发挥重要作用。