语文断句断什么，文言文断句初中的八种技巧ppt

语文断句断什么？

语文断句就是断的一种情绪。

文言文断句初中的八种技巧？

1看[关键词]

（1）凡看到“曰”字者理所当然是直接引语或间接引语，要加冒号和前后双引号。如上文：滕文公问曰：“……”孟子对曰：“……”。

（2）也，乎，矣，哉，耳等语气词常出现在->句子末尾表达某种语气，他可以提示句子结束的位置。如“……能及也”“……可为也”“事齐乎”。又如“夫”“盖”常位于句首作发语词。而“故（是故）”常位于分句之首，表示顺承关系。而“岂”常位于句首表反问语气。

（3）看称谓。对人物的称谓常作主语或宾语。常位于句首或句尾。上文中滕文公、孟子都是主语，位于句首。

（4）感叹词。如：呜呼，嗟夫，嘻，噫等感叹词都独立使用。

2利用修辞断句

在文言文中，排比、对偶等是文言文中经常会用到的修辞，讲究对称又是文言文的一大特色，这些特点也为我们断句提供了依据。例如:“以道观之，物无贵贱；以物观之，自贵而相贱；以俗观之，贵贱不在己。”

3满分关系断句法

依据满分关系可以比较方便地进行断句。

1、孔子曰∕益者三乐∕损者三乐∕乐节礼乐∕乐道人之善∕乐多贤友∕益矣∕乐骄乐∕乐佚游∕乐宴乐∕损矣

2、故知胜有五：知可以战与不可以战者，胜；识众寡之用者，胜；上下同欲者，胜；以虞待不虞者，胜；将能而君不御者，胜。

3、 老而无妻曰鳏，老而无夫曰寡，老而无子曰独，幼而无父曰孤，此四者，天下之穷民而无告者。

4借助固定结构

文言文中有一部分特殊的固定结构，如倒装句、判断句、被动句等。这些句式可以作为我们断句的切入点。

第一是断句方式：

1.名词断句法

2.虚词断句法

3.对话标志断句法

4.语序句式断句法

5.修辞方式断句法

6.满分关系断句法

7.再回首，细检验-试题做完回头看，按照要求细检验

8.重平日间，需勤练-打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要常实践

文言文断句有几种技巧。

第1个就是找寻句中的名词和代词。正常的句式，有主谓宾成分，而主语和宾语大多数情况下有名词和代词充当，因为这个原因主要我们先把名词和代词定下来，既然如此那，我们完全就能够定一下主语和宾语。

第2个方式叫查对话，明句读。

第3个方式是按照句首虚词和句尾虚词来断。大多数情况下拒手续持有，夫盖为其等。句尾虚词，者，也，乎，矣。

方式一、名词断句法

1.第一通读全文，找出人名、地名、事物名、朝代名、国家名、官职名等。这些名词常在句中作主语或宾语。然后考虑：什么人，办什么事情，采取什么方法，获取什么结果等。

2.文言句式中，主谓结构居多，但主语常省略。借助句子成份，重要是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，以此断开句子。

3.主要方式就是，标名（代）词，定主宾。

⑴人称代词

吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等词，代说话或写文章的人，即今之这里说的第一人称代词。这当中“我”字，不仅各时代的文言皆用，而且，一直用到目前。其余的在现代汉语中都不需要了。

尔、汝、女、若、乃、而、子、君、公、阁下、陛下、足下等，代受话人是第二人称代词，基本上等同于现代汉语的“你”“您”。这当中“阁下”“陛下”有外交用语中还用。

之、其、彼，代谈话或为文所及的第三者是第三人称代词，今作“他”或“它”，不仅代人，还可以代事代物。

“或”基本上等同于现代汉语“有的人”，“有的时候，”；

“莫”，基本上等同于“没有谁”是无定指的代词。

“相”作互指代词，基本上等同于“相互”“彼此”，也可偏指，代“你”“我”“他”。与“相”的偏指情况极相似的还有“见”字，多代“我”，即《辞源》这里说的“表示他人行为及于己”。

⑵疑问代词-文言的疑问代词，问人时有“谁”“孰”“何”；“何”也问事。问事的还有“奚”“胡“曷”“恶”“安”“焉”等。

⑶指示代词-文言常见的指示代词有“此”“是”“斯”“兹”“夫”等，另“之”“其”“彼”除作人称代词外，还常作指示代词。

需要大家特别注意的是，文言文中，人名首次产生时时常用全称，以后再产生就只提名不提姓了。比如《赤壁之战》中，“初，鲁肃闻刘表卒”，先用全称，以下“肃径迎之”“肃宣权旨”就不可以再提姓了。

【例】

1.湖阳公主新寡/帝与共论/朝臣微观其意

2.匡庐奇秀甲天下山/山北峰曰香炉/峰北寺曰遗爱寺/介峰寺间/其境胜绝/又甲庐山/元和十一年/秋太原人白乐天见而爱之/若远行客过故乡/恋恋不可以去/因面峰腋寺/作为草堂（选自《白居易集·草堂记》）

3.（赵困于秦）齐人、楚人投赵。赵人乏食，粟于齐，齐王弗许。周子曰：夫赵之于齐楚/扞蔽也/犹齿之有唇也/唇亡则齿寒/今日亡赵/明日患及齐楚矣/且救赵/高义也/却秦师/显名也/不务针对这个问题而爱粟/为国计者/过矣。

4.刻削之道/鼻莫如大/目莫如小/鼻大可小/小不可大也/目小可大/大不可小也/举事亦然/为其后可复者也/则事寡败矣。《韩非子·说林下》

译文：雕刻人的技巧时常是，鼻子不如刻得大一点，眼睛不如刻得小一点。鼻子刻大了，可以削小；雕小了，就没办法加大了。眼睛刻小了，可以修大；刻大了，就没办法改小了。办任何事情都是这个道理，针对那些不可以恢复挽回的，启动就得特别谨严小心，那么失败的概率就可以减少了。

5.臣之妻私臣/臣之妾畏臣/臣之客欲有求于臣/皆以美于徐公

6.匡衡勤学而无烛/邻舍有烛而不逮/衡乃穿壁引其光/以书映光而读之。

方式二、虚词断句法

1.文言文中常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯等等。

2.放在句尾的语气词有：也、矣、乎、哉、与（欤）、焉、耶（邪）等等。

3.以、于、为、则、而，时常用于句中，在他们的前后大多数情况下就持续性句。（“而”表转折而且，后面为一个比较长和完整的句子时，“而”字前面要断开）

4.有部分复音虚词大体上都位于一句话的开头，这些词前大多数情况下要断句。例如：且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使等等。

5.疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构后面，大多数情况下可构成疑问句，只要贯通上文和下文意，就可断句。

6.复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面大多数情况下要断开。

【例】

1.于是余有叹焉∕古人之观于天地∕山川∕草木∕虫鱼∕鸟兽∕时常有得∕以求思之深而全都在也∕夫夷以近∕则游者众∕险以远∕则至者少∕而世之奇伟∕瑰怪∕很之观∕常在于险远∕而人之所罕至焉∕故非有志者不可以至也。（《游褒禅山记》）

2.襄子曰：“不及纣二日耳，不亡何待？”优莫曰：“桀纣之亡也∕遇汤武∕今天下尽桀也∕而君纣也∕桀纣并世∕焉能相亡∕然亦殆矣！”（《新序·刺奢》）

方式三、对话标志断句法

文言文中对话、引文经常用“曰”“云”为标志，两人对话，大多数情况下在首次问题回答产生人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。碰见对话，按照上文和下文判断对话双方，来断句。

【例】

1.城北徐公齐国之美丽者也/忌不自信/而复问其妾曰/吾孰与徐公美/妾曰/徐公何能及君也/旦日客从外来/与坐谈/问之/吾与徐公孰美/客曰/徐公不若君之美也

2.沛公曰/孰与君少长/良曰/长于臣/沛公曰/君为我呼入/吾得兄事之

3.或谓：“郊岛谁贫？”曰：“岛为甚也。”曰：“何以知之？”“以诗知之。郊曰：‘种稻耕白水，负薪斫青山。’岛曰：‘市中有樵山，客舍寒无烟。井底有甘泉，釜中尝苦干。’孟氏薪米自足，而岛家俱无，以是知之耳。”

4.庞葱与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”王曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣。”

方式四、语序句式断句法

文言文中的特殊句式和格式对文言文句读有着很大的帮。

1.判断句、被动句、疑问句等特殊句式。

“……者，……也”是典型判断句式；

“不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等反问句式；

“为……所……”“受……于……”“见……于……”等被动句式；

2.倒装句的语序最值得注意。

3.其他的一部分固定格式。“如……何”“况……乎”“何（以）……为”等固定句式。

如：学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不了解而不愠不亦君子乎

由如：呜呼其信然邪其梦邪其传之非其真邪？

【例】

1.子墨子曰：“万事莫贵于义。今谓人曰：‘予子冠履，而断子之手足，子为之乎？’必不为，何故？则冠履不若手足之贵也。又曰：‘予子天下而杀子之身，子为之乎？’必不为，何故？则天下不若身之贵也。争一言以相杀是贵义于其身也。故曰，万事莫贵于义也。”

2.晏平仲婴者，莱之夷维人也。事齐灵公、庄公、景公、以节俭力行重于齐。既相齐，食不重肉，妾不食帛。

方式五、修辞方式断句法

文言文也是讲究修辞的，顶真、排比、对偶、对称、反复是文言文中常见的修辞方式。句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。利用这两大特点，我们完全就能够很好地断句。例如：

1.顶真：

例子：子又生孙/孙又生子/子又有子/子又有孙”

具告沛公沛公大惊

秦王坐章台见相如相如奉璧奏秦王秦王大喜传以示美人及左右左右皆呼万岁。

2.对称：

例子：中山君喟然而，仰叹曰：“与不期众少其于当厄怨不期深浅其于伤心吾以一杯羊羹亡国以一壶餐得士二人。”

3.反复：

例子：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美” （《邹忌讽齐王纳谏》）

这几句在文章中间隔反复产生，抓住这一特点，自然有助于断句。

【例】

1.鱼我所欲也/熊掌亦我所欲也/二者不可得兼/舍鱼而取熊掌者也/生亦我所欲也/义亦我所欲也/二者不可得兼/舍生而取义者也

2.臣闻贫贱之交不可忘/糟糠之妻不下堂。

3.光召尚书玺郎/郎不肯授光/光欲夺之。

4.臣之妻私臣/臣之妾畏臣/臣之客欲有求于臣/皆以美于徐公

5.故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不可以十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

6、宋人或得玉/献诸子罕/子罕弗受/献玉者曰/以示玉人/玉人以为宝也/故敢献之。

7.天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。吾资之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也；旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不了解其昏与庸也。吾资之聪倍人也，吾材之敏倍人也；屏弃而不需要，其与昏与庸无以异也。然则昏庸聪敏之用，岂有常哉?

9.君子之学也/入于耳/臧于心/行之以身/君子之治也/最早时间是在不够见/终于不可及也。

【另外】

文言文中的文史知识，涵盖人物的名、字、号、谥号、年号、地名、官名等。了解这些知识对文言文的断句也会有很大帮助。

方式六、满分关系断句法

依据满分关系可以比较方便地进行断句。

【例】

1.孔子曰∕益者三乐∕损者三乐∕乐节礼乐∕乐道人之善∕乐多贤友∕益矣∕乐骄乐∕乐佚游∕乐宴乐∕损矣。

2.故知胜有五：知可以战与不可以战者，胜；识众寡之用者，胜；上下同欲者，胜；以虞待不虞者，胜；将能而君不御者，胜。

3. 老而无妻曰鳏，老而无夫曰寡，老而无子曰独，幼而无父曰孤，此四者，天下之穷民而无告者。

方式七、再回首，细检验

试题做完回头看，按照要求细检验。

试题做完后，通读一遍，用语法分析或凭借语感，按照文言文断句的基本要求，来检验断句是不是正确合理。

文言断句的基本要求，即应该做到点断后的字句都可以讲得通，假设有的句子讲不通，那就可能有断句错误的地方；做到点断后的每一句话的主要内容都满足情理、满足逻辑。假设内容不合情理，就有可能点错。

【例】

诸垒相次土崩，悉弃其器甲，争投水死者十余万，斩首亦如之。（《资治通鉴》卷十六）

这段话中，虽然每句话本身都讲得通，但“争投水死者十余万”一句有悖情理：营垒崩溃，打了败仗，弃甲逃命的兵士，为什么“争投水死”呢？

他们争着投水是为了活命，而不是自杀。因为这个原因，正确的标点，可以在“争投水”后加上一个逗号。

方式八、重平日间，需勤练

打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要常实践。

方式只是登堂入室的阶梯，有了它还不可以保证走进科学的殿堂，因为进入本身是需行动的，其实就是常说的需自己的能力。能力从哪里来？

以课本为本，掌握并熟悉实词、虚词、句法、词法，培养扎实的文言功底；熟读一部分典范的文言文，培养语感。

除开这点就像古人说的“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，要一定程度上做一部分专题练习。这样，正确断句的能力就可以在阅读中形成，在实践中成熟，在运用中提升。

断句是什么意思？怎么断句？

断句，意思是指文章句子的精华定位还有不连续性是属于现代汉语中的白话词汇，在古代该词很少见是属于使用频率非常高的汉语词汇。在大多数情况下场合比较常见。《说文解字》记载着该词语的具体解释。 古书无标点符号，诵读时按照文义作停顿，或同时在书上按停顿加圈点，叫做断句。这样的“句”时常比目前语法所讲的“句”短。

初中语文文言文断句答题技巧和方法详解？

1看[关键词]

（1）凡看到“曰”字者理所当然是直接引语或间接引语，要加冒号和前后双引号。如上文：滕文公问曰：“……”孟子对曰：“……”。

（2）也，乎，矣，哉，耳等语气词常出现在->句子末尾表达某种语气，他可以提示句子结束的位置。如“……能及也”“……可为也”“事齐乎”。又如“夫”“盖”常位于句首作发语词。而“故（是故）”常位于分句之首，表示顺承关系。而“岂”常位于句首表反问语气。

（3）看称谓。对人物的称谓常作主语或宾语。常位于句首或句尾。上文中滕文公、孟子都是主语，位于句首。

（4）感叹词。如：呜呼，嗟夫，嘻，噫等感叹词都独立使用。

2利用修辞断句

在文言文中，排比、对偶等是文言文中经常会用到的修辞，讲究对称又是文言文的一大特色，这些特点也为我们断句提供了依据。例如:“以道观之，物无贵贱；以物观之，自贵而相贱；以俗观之，贵贱不在己。”

3满分关系断句法

依据满分关系可以比较方便地进行断句。

1、孔子曰∕益者三乐∕损者三乐∕乐节礼乐∕乐道人之善∕乐多贤友∕益矣∕乐骄乐∕乐佚游∕乐宴乐∕损矣

2、故知胜有五：知可以战与不可以战者，胜；识众寡之用者，胜；上下同欲者，胜；以虞待不虞者，胜；将能而君不御者，胜。

3、 老而无妻曰鳏，老而无夫曰寡，老而无子曰独，幼而无父曰孤，此四者，天下之穷民而无告者。

4借助固定结构

文言文中有一部分特殊的固定结构，如倒装句、判断句、被动句等。这些句式可以作为我们断句的切入点。

中考文言文断句错一处扣几分？

中考语文在考核课外文言文阅读时，会出给句子断句的考试试卷，时常是在两处断句，分值是2分，评分标准是断对一处给一分，断对两处给两分，没画对节奏不给分。这个类型的题目学生答得不好，因为大多学生对句子的意思不理解，不过，断句也是有技巧的，老师会告诉你的。

假设是三处，三分，错一处扣一分。

语文停顿连读技巧？

在朗诵课文时，停顿是朗诵一定不可以缺少的基本表达技巧之一。

停顿是指语句或词语当中声音上的间歇。我们在阅读书面文章时，习惯用这些符号来表示停顿。

1.“/”表示句中语意间的短暂停顿。2.“∧”表示停顿时间稍长一部分，假设用于标点符号处，表示停顿时间再长些。3.“→”只用于有标点符号的地方，表示缩短停顿时间连起来读。

长句子的停顿方式？

1.抓[关键词]停顿。详细指导学生读出逻辑重音,重音要运用增多声音的力度及强度反映出来。

2.抓标点符号停顿。按照标点符号不一样的作用,读出合理的停顿,“句子”要读得平缓,“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气。

把控掌握句子的句意和结构，按照句子成分、标点符号等形式进行停顿。

朗读时，句子与句子当中的停顿需按照标点符号来确定停顿的长短；句子中间的停顿，需把控掌握句子里的词意和语法结构，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样完全就能够确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。

句子可按它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。

在说话和朗读时,意群的作用是:假设感到句子很长,一口气说不下来,可在意群和意群当中有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群当中。同一个意群内不应停顿。

意群停顿

句子可按它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。

在说话和朗读时,意群的作用是:假设感到句子很长,一口气说不下来,可在意群和意群当中有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群当中。同一个意群内不应停顿。

语文长句停顿方式

意群当中的停顿不是固定的,而是灵活的。可按个人的需,可停顿也可以不停顿,可多停顿也可以少停顿。

2. 句中上升

在一个长句子中,假设有不少重读音节,根据降调的规律,应该逐个递降。但因为重读音节不少,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很枯燥乏味,说到最后嗓音会低不下去。

因为这个原因,我们可在句子中间选择任何一个你觉得重要的重读音节,将嗓音提升,好像又启动了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的情况叫做句中上升。

唯有一个从高到低的语调群,听起来比较枯燥乏味。

有一个句中上升,因为这个原因就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。

(升高的这个音节quite可以用↑来表示)

在生活语言中,把长句子分成哪些语调群的情况是很普遍的,其实就是常说的说,句中上升是时常伴有的情况。有的时候，想要把句中某个字说的夸张一部分,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还需要高。针对我们初学者,学习句中上升的主要目标是为了不要枯燥乏味。

2小学语文长句停顿方式一

一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形

1. 加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这样的有声、有形的范读，比起冷冰冰枯燥乏味的停顿线更易被学生接受。

教师范读时，可以让学生一边看书一边仔细听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读句子，等学生学习的能力渐渐提高，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能改变学生朗读的积极性和主动性。

2. 听思结合，掌握并熟悉方式。范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮学生掌握并熟悉合理停顿长句的方式。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方式的传授。试想，教师范读假设长时间只让学生纯粹模仿，缺乏思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方式也很难掌握并熟悉。

因为这个原因，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。如听听老师是