小班有关热气球的课程故事，课堂小故事简短50字

小班相关热气球的课程故事？

查理大叔有一个顶呱呱的热气球，气球上有红黄两种条纹，看上去很美丽。查理大叔很为他的热气球骄傲。

每逢星期天，他就坐上热气球，飞呀飞呀，飞过树林，飞过高山。

他看见了米莉、茉莉和莉莉，向她们热情地招手。

这一天，米莉、茉莉和莉莉又看见了查理大叔。米莉央求查理大叔：“查理大叔，好叔叔，带我们坐一次热气球，行吗？”

茉莉和莉莉也央求查理大叔：“我们想去看看大山那边是什么样，求求您了。”

查理大叔很痛快地答应了，大声说：“那就上来吧。”

查理大叔帮她们爬进了热气球：“坐好喽，坐好喽！”

小猫咪咪、淘淘和糖糖好羡慕啊！

米莉、茉莉和莉莉很想让小猫们也坐坐热气球。

查理大叔猜到了她们的心思，就说：“好吧，让它们也一起上来吧！”

热气球启动慢慢升空，离开了大地，向天上飞去。

米莉、茉莉和莉莉首次坐热气球。她们大声欢呼着：“，太神奇了，太神奇了！”

热气球越升越高，飞过屋顶，米莉、茉莉和莉莉向下看去，那些屋顶都是红色的。

阳光洒在屋顶上，又红又亮，美丽极了。

热气球越升越高，米莉、茉莉和莉莉看见了一条河。这条河好长好长，蓝蓝的，弯弯曲曲的，像条蓝色的。

课堂小故事简短？

从前有一个小学生，他叫小明。一天，小明的老师讲到做人要诚实，要遵循诺言。下课后，小明和考生们练习跑步，

他和考生说：“我跑得最快，下次我们比赛，我一定能夺冠！”过了几天，学校举行了田径比赛，小明很期待也很慌张。比赛启动，小明见其他考生跑得很快，他也提高了速度。但就算提高速度，他还是没能超越另外一个考生，最后只取得了第二名。

小明感到十分失落，但是，他想起老师说：“我们要诚实，我们要遵循诺言。”于是他很快恢复了心情，便主动和取得第一名的考生握手祝贺，仔细听取了这位考生在跑步方面的经验和教训，决定下次比赛中好好训练，争取取得更好的成绩。

小明虽然没有获得第一名，但是，他在比赛中展现了体育竞技精神，也反映了诚实守信的道德品质，最后赢得了各位考生的尊重和信任。

1 简短2 因为课堂小故事一般是一部分生动有趣的短篇故事，来导致学生的学习兴趣，提高学生的注意力和学习效果。3 有部分老师喜欢在上课时讲一部分课堂小故事，让学生更好地消化和理解课程内容，同时也为课堂氛围增添了些许轻松愉悦的气氛。

教育教学小故事？

入职后，听本校同组教师的课是我作为一名新手教师的“必修课”。那时候，我们几位新入职教师拿着凳子穿梭在楼道里去听课的场景，想想也是很美好的回忆。

张荔、马世茹、吕磊、杨艳丽、刘卉老师的课，都给我做出了很好的榜样和示范，让我在学习、模仿和借鉴中持续性丰富、完善自己的课堂教学。

而有关听课印象最为深入透彻的事是和王泰平老师一起去听张斓老师（语文学科）的课。当时我们都在一个年级组，“张斓老师的课讲得好”是当时在办公室里常听到的一句话。有的时候，候路过张斓老师上课的教室，总是能被教室里传出的字正腔圆、抑扬顿挫，语所吸引。于是，我和王泰平老师找到张老师，期望能听她一节课。

张老师一看我俩是非语文专业老师，依然不会同意。我俩苦苦哀求，大打感情牌，终于得到了她的点头同意。那是一节常态课，讲得是王羲之的《兰亭集序》。张老师声情并茂、旁征博引，我俩听得如痴如醉。听完后两个感觉，一是太过瘾了，太值了；二是太遗憾了，我们怎么没有机会成为张老师的学生。

那节课，在我心中培养了一节理想课堂的标杆。我虽不可以至，但心自始至终向往之。

爱的课程故事？

《亲爱的小鱼》是一本超有爱的绘本故事，故事中猫和小鱼的互动，猫和小鱼间浓浓的爱，让我们感受到爱是相互的，就像妈妈对宝宝的爱还有宝宝回以妈妈的爱。因为马上就要到来的三八妇女节，我想让孩子们在这样一个有爱的故事阅读中，感受到妈妈对自己浓浓的爱，让孩子们清楚爱是相互的。

有关跳绳课程故事的感悟？

1.我真的感到特别的幸运，跳绳课程唯有这样，才可以让自己深深享受这当中，才可以给自己带来一点运动的动力！

2.我真心的感觉可以带来人生的奇迹，跳绳课程唯有这样，才可以让我享受到全部的兴趣爱好带来的人生奇观！

3.我可以享受这全部的一切不一样，跳绳课程真的让自己收获颇多，唯有这样才可以见证自己人生当中的成长！

我的教学小故事？

我的教学小故事讲述教师自己的教育教学故事――我想每个教师肯定有不少。 虽没有很多的感天泣地的故事情节，但也有印象深入透彻和意义深长的故事情景。 面对一年级学生。他们是这么的“年幼无知”，一切行为规范，课堂常见，学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学，那得需多大的耐心呀。为了完成教学任务，培养威信，有良好的课堂纪律，我启动板着脸孔上课，上课时只要有一个孩子说话或搞小动作，都会受到我的严厉批评。经过不短的一个时期，我是能控制课堂纪律了，大多数学生的考试成绩也带来一定提升，但是，他们也很少课后粘着我“说三道四”，我多少有部分失落感，怎样才可以让学生既听话又不敬畏我呢？我启动思考。和一部分调皮孩子的家长聊过后得知孩子对批评已经习以为常，越是骂他越没有改进的迹象，我是了解低年级学生的心理特点的，他们爱听表扬，喜欢被特别要注意关注，“温严并用”这个词这时浮现出来，对了，我何不需要表扬鼓励，来代替训斥呢。次日课堂上我对影响课堂纪律的孩子说：“……，我相信你能做到，能做的更好。”刚开使效果甚微，但是在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们，还设立了奖励机制，只要举手回答问题、遵循纪律、作业及时完成、作业工整者、知错就改者被表扬三次的奖一朵小红花。久而久之孩子们可以在注意力不集中的情况下，只要我一说鼓励、表扬，就可以快速专注。目前小朋友们都清楚严厉的批评，并非不爱他们，而是期望他们更好，对我的态度也既敬又亲。虽然这些经历是老调重谈，但是，我们老师时常是气过了头而忘记方式，一门心思用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情，使课堂气氛冰如死水。要清楚良好的学习氛围和融洽的师生关系才可以更好的激发学生的学习兴趣，发散他们的思维。教师要擅长于发现孩子们身上的闪光点，对他们进行表扬和激励，一句鼓励，会成为孩子们奋发向上的动力。班上有这样一个小女孩，聪明伶俐、活泼可爱，成绩还可以，而且，小嘴巴能说会道，好像一只小“百灵”。但她父母没时间管她，苍老的爷爷、奶奶宠着她，她自己因为年龄还太小，虽然也有几分聪明，但自制能力不强，且爱哭鼻子。有一次，她因一道数学题不会做出来而急得大哭。从此，我就留心地观察她。还有一次，她和宋漩在玩投沙包，一连输了四次，竟跑进教室里趴在桌子上大哭一场，哭完了又拉着宋漩再投沙包，直到赢了才罢手。我经过再三观察，分析她每一次哭的因素，发现她爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她争强好胜的性格特点，引导发挥到朗读、讲故事上来，同时给予她详细详细指导。这样，经过不短的一个时期，这个小女孩书读得悦耳动听，讲起故事来有板有眼，在班上的“讲故事”比赛中，被小朋友们评为“故事女王”。　　我体会到：教师要做到擅长于观察，勤于思考，注意发现学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上流露的神情，生活产生的异常行为，这一切就算刚刚露出端倪，不会导致常人的注意，也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导，或是防微柱渐，并用自己创造性的劳动来影响教育的进程，规范学生的行为.

什么是课程故事？

一、“课程故事”的概念

以叙事、讲故事的形式记录自己在教育、教学实践中出现的各自不同的真实鲜活的教育事件和发人深省的有价值、有意义的故事，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对教育教学的理解感悟。

“课程故事”不一样于“教育故事”，它主要取材于教师课堂教学生活，反映教师对自己即时的、有目标的教育实践的反思。（“教育故事”更宽泛）

二、“课程故事”的特点

(一)情境性

课程故事的对象是已经出现的故事，具有鲜明的情境性和真实性，它不是对未来教育过程的设想或规划，不像经验论文那样只强调自己的作法，并雄心勃勃，试图建立一个具有普遍意义的教学模式。

课程故事一定要有教育意义，值得仔细探究。既然，是故事，那自然离不开具体的情节和细节，有了跌宕起伏的故事情节和精彩细腻的细节，也就让你的课程故事具有了生动性和可读性的特点，容易引发阅读者的共鸣与讨论。

课程故事中的“场景”指的是课程故事出现的环境。在理解“场景”时要注意，课程故事中描述的“场景”并只是为故事的展开提供一个“空间”，而要从“引发、促进或阻碍课程故事出现发展的原因还有支持或挫败教育教学的条件”这个的视角去理解“场景”。

课程故事的价值在于“情节”打动人、感染人、教育人，而不全是以“理”服人。情节再现了详细而丰富的教育教学过程，在 “情节”中，故事的主角经历的情感的震动，让教师意识到自己思想的误区，便抛弃陈见，转变教育观念。倾听、阅读故事的教师会感到这些故事似曾相识，仿佛就出现在自己的身边，因而倍感亲切、真实，觉得可以从中取得启示。

(二)探究性

课程故事记录的是教师思考课程问题、寻找课程开展出路、谋划课程开展策略、开展课程设计的探究过程。课程故事时常最早时间是在教学现实与课程设计的矛盾冲突之时。教师要擅长于捕捉课堂上有价值的问题，擅长于分析问题的根本，思考问题如何有效处理。带着问题意识，“叙”的虽然是已经出现的事，思考的反而“未来”。

(三)自我实践性

在课程故事中，“我”是组织者是故事的建构者和故事中的实践者是“我”在讲述自己课堂上的亲身经历。 “我”在故事中躬身践行自己的“个人课程哲学”，建立自己的故事经验，提高自己的专业水平。

课程故事是教师的教学生活方法与历程，在这一途中，教师以叙事的方法看待教学问题，践行自己的课程理想，促成自己教学经验的生长。

课程故事是“经验叙事”是当事人在课程之旅-涵盖参加课程设计与开发、课程开展、课程评价与课程研究的途中所经历的真实往事、感受或体验，这样的往事对当事人来说是有深入透彻印象的、非常重要或有一个人意义的、值得与人分享或向人诉说的。

课程故事是以讲故事的形式记录自己在教育实践中出现的真实、鲜活和发人深省的课程事件，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对课程的理解感悟