七年级课外古诗词诵读需要背诵吗，语文朗读的技巧和方法ppt

七年级课外古诗词诵读需背诵吗？

根据新课程标准的要求来说，初中阶段课外古词涌读中的古诗词也是属于考试范围之内的。大多数情况下来说考核的都是直接默写，故此，不管是七年级还是八、九年级的课外古诗词诵读的诗歌都是要求要背诵的。且为了很快很好地背诵下来，最好还需要把诗词的意思也搞了解。

这些古诗词都是名家所作，需背诵和默写的。老话说：熟读唐诗三百首，不会诵来也会吟。唯有多读多背，累积一部分重要的诗句和词语，在以后的写作业中就不会感到词屈了

初一语文课本课外古诗词诵读不要求背诵。不过背了，有助于学生的累积，从长远看，作用很大。

语文朗读的技巧和方式？

需要大家特别注意以下几点：需要大家特别注意发音、语调、停顿、情感表达等方面。语文朗读的发音要准确，需做到清晰、标准、流畅。语调要协调，可以表现出文本的语气和情感。停顿要合适，让读者可以理解文句当中的关系和层次。情感表达要真实，可以让读者感受到文本所表达的情感。在语文朗读时，需对文本进行一定程度上的分段，将语句根据意思进行划分，使语音带来一定起伏，表现出文本的情感。此外在朗读时，还可以重复某个词汇或表情符号来提高语气和情感表达。同时，为了提升朗读的效果，可以多听听其他人的朗读或者练习，多进行自我反省和修正，持续性改进自己的朗读技巧和方式。

七年级语文书一共有多少课？

部编版语文七年级上册共有22篇课文。

分为六个单元，每个单元都拥有不一样的主题，更注重阅读和写作。这当中诗词和文言文的比重增多了。

第一单元古诗词四首，第二单元文言文二则，第三单元《论语》十二章，另有古诗词诵读四首，第四单元诸葛亮的《诫子书》，第五单元蒲松龄的《狼》。

三年级下册语文第一课怎么朗读？

《绝路》

〔唐〕杜甫

迟日江山丽

春风花草香

泥融飞燕子

沙暖睡鸳鸯

《惠崇春江晚景》

〔宋〕苏轼

竹外桃花三两枝

春江水暖鸭先知

蒌蒿满地芦芽短

正是河豚欲上时

《三渠道中》

〔宋〕曾几

梅子黄时日日晴

小溪泛尽却山行

绿荫不减来时路

添得黄鹂四五声

中文阅读速度标准？

默读没有必要经过发音阶段，而直接由文字认识意义，故此，速度要比朗读快。

就大多数情况下的阅读者来说，汉语朗读每分钟是一百五十到二百字，默读每分钟可达四百到六百字，默读的速度是朗读速度的三倍左右。因为这个原因，为了读书快，就应该重视默读，养成一看到文字直接就想到意思的习惯。

如何详细指导学生有感情朗读？

为了让学生有感情地朗读课文，第一应该做到让学生正确流利地朗读课文，唯有正确流利地朗读课文，学生才可以有语气、有感情地读好课文，假设字音还读不准，还不清楚在什么地方断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利地读课文时，针对一年级学生特别要注意：(1)、停顿。朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即清楚各自不同的标点符号所表示的不一样时间的停顿，还需要使学生掌握并熟悉没有标点符号的一句话当中的短暂停顿。(2)、重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。我觉得详细指导学生有感情地朗读有以下几种方式。

1、教师范读。

教师范读不仅能帮学生理解课文内容，体会思想感情，而且，为学生培养了样板，针对课文中难理解的句段，教师可以分析，介绍，但针对朗读时语言的轻重缓息，光靠介绍，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可以在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。

2、创设情境，引发共鸣。

详细指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需的情境。引导学生入境、入情，改变起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的主要内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。

3、品读与评读结合。

自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉以此读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，以此找到朗读的正确形象。

4、注重教师的评价。

教师在学生朗读时给予适时一定程度上的评价是非常的重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可让其他学生学到他人的优点，补上来自己的不够。

5、详细指导读好重点词语。

课文中一部分优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才可以读好整句话。这个问题就需教师借助一部分方式帮学生，方式（一）借助动作，方式（二）联系生活实质上，方式（三）借助图片，

在教学实质上中，还需要按照学生的实质上情况详细指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才可以真正的提升。

6、合适地运用各自不同的朗读方法，可以激发学生的朗读兴趣，提升朗读效果。

师生对读，问题回答读是一种效益非常高的朗读方法，教师可与全班学生对读或问题回答读，也可和一个学生、哪些学生对读、问题回答读。问题回答读，由教师提问，学生用朗读方法回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，详细描写部分，在这样的朗读方法中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，反映了对学生的启发、详细指导。

分角色读是详细指导有感情朗读的经常会用到的方法。尤其是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可以在详细指导的初始阶段，体会和把控掌握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组考生或男女考生集体朗读某个角色的语气，教师也可以参加充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提升学生的朗读能力和朗读兴趣。

总来说之，唯有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读。不管详细指导正确地读还是流利地读，都需反复练习，因为这个原因课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的主要内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进一步有感情地朗读课文。

 一、明确朗读的基本要求

        教师在详细指导学生朗读时，第一要求学生读得正确，即要用普通话读，发音了解响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。其次是要求学生读得流利，即不复读，持续性读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。 再次是要求学生读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。

        二、注重朗读的训练形式

        1.创设氛围，进入情境

        在详细指导学生朗读时，教师要采取各自不同的手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才可以感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，我放出了一首相关大海的钢琴曲。在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，让学生跟着悠扬起伏的琴声启动朗读。这样，大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中反映了出来。

        2.品读，促进发展

        在各种读的形式中，品读是不可缺乏的。课堂中，教师们可用“赛”的方法组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然，有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的观念和方式，充分地尊重学生，使每一个学生在评价途中领略成功的喜悦，以此培养了学生的主体意志。唯有这样，学生在有了主体意志的情况下，才有了自我探索、自我发现、自我发展的空间。

        3.提供示范，让学生模仿

        学生的朗读水平与教师的示范朗读密切有关，因为这个原因，一定要重视示范朗读的积极作用。在详细指导学生朗读时，假设教师只是讲应该怎样读或不应该怎样读，学生是超级难学好朗读的。因为这样空洞的理论让他们的认识很模糊，依然不会清楚怎样读才算表情达意。但孩子们的模仿能力很强，假设他们亲耳听听老师是什么样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因为这个原因，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握并熟悉朗读的语气，并进行模仿。故此教师在范读以前应仔细“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最好的水平，让学生听了以后，出现强烈的想读好的想法，达到以读促读的目标。

        三、寻机点染，读中品“韵”

        曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有的时候，会因缺少生活或知识的累积，不了解从何下手。这时，教师一定要寻机点染，快速激活学生的知识储存。点染其实就是一种艺术的引导，既需教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者出现心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需教师详细指导学生提炼有价值的问题，以此取得深度的美感。

        在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的情况”这一些时，我尝试运用这样的点染。

        师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读？

        生读：晚饭过后，火烧云上来了。

        师模仿：晚饭过后，火烧云上来了。（极平淡的语气）考生们，你们认为这样读，那些读的人是想看火烧云的人吗？

        生：不想，好像无这里说的。

        师：那怎样才可以读出想的感觉呢？

        生读：晚饭过后，火烧云上来了。（“上”字读出了重音）。

        师：（激动地、夸张地）对呀，火烧云上来了，不快来看，就看不到了！请再读一遍。

        生（读）：晚饭过后，火烧云上来了。

        师：（惊喜地）啊！生：霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。

        师：（噘着嘴）哎……

        生：黑母鸡染成紫檀色的了。

        师：（表扬祝福）好极了！生：喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。

        师：（陶醉的样子）啊！多美呀！请让老师再感受一遍。

        学生更入情地朗读起来……

        寻机需要在和学生对话的途中寻，积极捕捉学生的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生读、体验、表达立体化地进行。唯有这样，才可以读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。