怎样评价一节语文课，语文课标中对朗读的要求

怎样评价一节语文课？

有公开课教学经验和教学管理经验，我来答。

先说一节课需达到的基本点：

1教学内容饱满，紧扣教学大纲。这是基本。《小蝌蚪找妈妈》你要让孩子学会读写，了解知晓小蝌蚪的妈妈是谁，小蝌蚪的外形变化过程，小蝌蚪与青蛙的外形差异，这样的差异与小猫小狗的差异是不一样的，学会动词连用等。

2教学方式。都是爱情故事，《梁山伯与祝英台》与《罗密欧与朱丽叶》不一样，《家春秋》与《乱世佳人》不一样，一样主题，表达的方式不一样，呈现给读写的也不一样。同样，同一个《小蝌蚪找妈妈》，使用的教学方式不一样，孩子吸收的程度也会有差异。你是先讲解小蝌蚪还是先讲解青蛙，你是从孩子与妈妈的照片对比启动，还是从课文的顺序讲起，效果也明显不同。出牌顺序不一样，最后的输赢当然明显不同。

3.教学手段。目前是多媒体发达的时候代，你是为了让用AI还是PPT，还是动画电影导入……各自不同的技术都可以作为辅助手段。

4教师的普通话水平，处理学生的紧急状况的能力，学生的参加度。

再来说说拔高点：

1.一个好的教师是一个引导高手，如何引导孩子进入学习状态也是一节课的重要节点。

2.师生的配合度，一节好的语文课，师生都会在轻松愉快中度过。

3.老师的亲和力。真正的润物细无声。

4.能get到孩子的N+1的那个点，N是孩子完全能做到，+1稍稍高于孩子的能力范畴，而孩子经过努力又不至于太累达到的那个点。

一句话，一节好课是做到了：因材施教、因人而异。

难！

(一) 评教学目标与目标意识 1.教学目标要全面、详细、明确，满足语文课程标准、考试教材和学生实质上。 （1）全面:指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等哪些方面确定教学目标。 （2）详细、明确:指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握并熟悉”“运用”这四个层次。能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。反映语文学科的特点。 所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为详细指导，反映考试教材编写意图，满足学生的年龄特点和认识和了解规律，难易适度。 2.重点、难点提出与处理得当，抓住重要，以简驭繁。 能正确理解和掌握并熟悉小学语文考试教材，把控掌握知识的内在联系，抓住考试教材特点和重要，突出教学重点，突破教学难点。教师在处理考试教材时敢于对考试教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。区分出什么知识是本课学习中最基本、最最重要，要优先集中精力的;什么知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还需要作为重点内容学习的;什么知识是有关的。然后合理分配学习时间，以此突出重点内容。 (二)评教学程序与主体意识 3.教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，还有内容的衔接过渡，具体安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不满足考试教材和学生实质上。 课堂结构是指一节课的组成部分及各部分当中的联系、顺序、过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是为了看到结构具体安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间具体安排合理。 4.面向我们全体、反映差异、因材施教，全面提升学生语文素质。 面向我们全体是要求教师在组织语文教学中，要面向我们全体学生，培养为我们全体学生服务的思想。确定的教学目标，运用的教学方式要照顾到面，反映差异，因材施教是指教师要区别不一样对象，不一样情况，专门分类详细指导。设计的问题要有层次性，要有针对性。 学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全一样，这个问题就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。用发展变化的眼光看待每一个学生，不可以随意放弃对某个学生的培养教育。既要面向我们全体学生，提出统一要求，又要照顾很小一部分差异，把集体教学和很小一部分详细指导结合起来，使每个学生的才可以和特长都得到充分的蓬勃发展和进步，全面提升学生的素质。 5.传授知识的量，训练能力的度要适中，突出重点、抓住重要。把教学目标里确定的教学内容教给学生完全就能够了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清层次、突出重点。不要片面追求传授知识的量，而需要在乎传授知识的质。其实就是常说的说，既要让学生吃得饱、吃得好，还需要使学生消化得了，吸收得好。 语文能力训练要有一个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去。要清楚量太大，要求过高，可能使学生出现逆反心理，这里说的欲速则不达，过犹不及，就是这个道理。 6.给学生创造机会，让他们主动参加，主动发展。 课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的主体地位，成为学习的主人。给学生创造参加教学整个过程的机会，从而来改变学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进一步发展和培养学生的各自不同的能力。课堂教学中要多一部分引导、指导建议和详细指导，少一部分介绍，改变那种牵着学生走的状况。让学生人人动脑、动口、动手，擅长于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多的视角，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识。 7.教学民主，注重培养学生的创新能力 教学民主一个方面是指教师以身作则，言行完全一样，以循循善诱的态度管理课堂，进行教学。教师信任学生，建立平等和谐的师丰系。另外一个方面是指教师在教学途中，不可以把自己看做是真理的化身，而是要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不可强求完全一样的标准答案，使学生改变记忆的机器之地位，真正成为学习的人。教师主要地位的发挥要运用学生学习主体作用来达到。学生主体作用得到充分发挥，才可以真正反映学生的聪明才智，使学生创新精神得到培养和发展。教师要保护学生的创新意识，要给他们提供可以创新的机会。要引导学生擅长于找到创新途径，学会创新的方式。 8.反映知识的形成过程，结论由学生自悟与发现 让学生参加语文教学过程，通过学生的持续性探索形成知识点内容与框架体系，以此培养学生表达、分析、归纳、总结的能力。 学生是学习的主体，在语文课堂教学中要给学生充分时间参加学习、训练，给学生充分表现自己的机会。教师在教学途中起到穿针引线的作用，一部分结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成。教师要相信学生，不可以越俎代庖。只要运用教师的启发、指导建议，学生能得出结论的，都可让学生去发现、去领悟。这样既能改变学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的多方面能力。 (三)评教学方式与训练意识 9.精讲精练，反映思维训练为重点、落实“双基” 要求教师要抓住考试教材的精华和要点，作有针对性的介绍，力求化繁为简，变难为易，且要言不繁，一字干金。教师讲课占用时间不可以超越1/3。练，要具有典型性，力求一举多得。教师在设计课堂练习时要有针对性，针对重点，难点，易混淆的知识进行练习。且练习要有坡度、深度和一定的广度。题型和练习方式多样化，试题数量一定程度上，使学生当堂理解、消化所学内容。 应寓思维训练于教学的整个过程之中，着重培养学生从多方面、多的视角，多途径地求索答案，使学生的思维品质和创造性思维能力得到培养和发展。 10.教学方式灵活多样，注重培养学生学习的能力 教学方式既涵盖教师的“教”，又涵盖学生的“学”是“教”的方式与“学”的方式之统一。教学有法，但无定法，重要的是得法。好的教学方式要合适考试教材，学生和教师的特点。教学方式唯有尊重考试教材，抓住教学内容特点，才可以更好地发挥作用;教师唯有针对不一样的教学对象，采用不一样的教学方式，才可以使不一样程度的学生都拥有收获;教师唯有选择那些可以或容易发挥自己特长，施展自己才华的教学方式来进行教学，才可以形成自己的教学个性。 在教学中可以以一种方式为主，各种方式为辅，也可各种方式综合运用。重要在于通过教学使学生学会学习的方式，取得进一步学习的能力。 11.教学信息多向交流，反馈及时，矫正有效。 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的变动过程。多向的信息交流可把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈交流及时普遍联系起来，形成多层次、多入口通道、多方面的立体信息交流互联网。多采取讨论法、探究-研讨法的交流模式，有助于培养学生的各自不同的能力。 矫正要有针对性，要注重实效。不是每个问题都给以矫正，而是要抓典型性的问题和学生普遍实质上的困难及时给以恰如其分的矫正。矫正也可由学生来完成。 12.现代教学媒体地运用 按照教学需，从考试教材实质上出发，合适使用教学挂图、实物、投影仪、录音机、教学电影、电脑等各自不同的教学媒体辅助教学。 (四)评情感教育与情感意识 13.师生平等和谐、课堂气氛融洽、尊重学生 要搞好课堂管理，组织好教学的整个过程，建立和谐融洽的师生关系是基础。师生关系的核心是尊师爱生，而其主要方面是爱生。教师对学生人格上的尊重、信任，生活上的关心体贴，思想上的耐心教育，尤其是教师对学生在学习方面的赞赏和表扬，常使学生激动不已，唤发出非常大的学习热情，甚至可以影响他一生。学生对学习有了兴趣，对未来充满了信心，也是因为这个原因会转变为对老师的爱，对老师的尊重与信任，更把对老师的爱迁移到对老师所教的课上来。 14.注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力原因的训练培养 (五)评教学基本功与技能意识 15.教学语言 教师应说比较标准的普通话，不说方言土语。发音要准确，用词要规范，语言要简洁、流畅、生动形象，富于启发性。 16.教态 教态亲切、自然、端庄、从容、精神饱满。衣着打扮整洁、大方。 17.板书 板书规范美观、重点突出、通过简单、优美的句子去直击要点，脉络清晰，表达娴熟。 18.操作 运用和操作各自不同的教具及现代化教学手段熟练，形成技巧。 19.应变与调控 知识面广，能灵活处理教学中产生的问题，有很强的应变能力和驾驭课堂能力。 (六)评教学效果与效率意识 20.教学目标达成，教学效果好 知识、能力、思维训练、思想情操等目标已达到了教学要求，学生受益面大，不一样程度的学生在原有基础上都拥有进步，受益成度高。 21.学生会学，学习主动，课堂气氛活跃，学生学会了方式，能自己处理考试教材中的问题，取得了举一反三的能力。学生主动参加教学整个过程，积极思考，敢于并擅长于提出问题，有创新精神。 22.信息量适度，学生负担合理，短时高效 难易适度，负担合理，使学生在规定时问内经过努力可以学好，并留有余地，使学生生动活泼，积极主动地学习，促进全面发展。 23.教学有一个性，形成特点与风格。 (七)评教学个性与特色意识 千人一面，千课一法是课堂教学的大忌，要提倡有一个性的教学，教学方式有特点，教学艺术有特色。有一个性的教学就是教学特点突出，教学方式形成一种模式，教学艺术形成自己独特的风格。这个可按照每个教师显现程度酌情打分。

语文课标准对朗读的总要求？

新《课标》对这一提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

什么是真正的语文课？

各位考生使用频率最高的是“这才是真正的语文课”。为什么会用这样的评语？不是语文课又是什么课？这些年来我们的语文课堂在做什么？这必须导致我的深思。

我发现，被大家觉得不大像语文课的，时常或者就课文讲课文，深挖这当中的人文内涵，上的有部分像思想教化课；或者深入剖析解读文中的一部分科学道理、探索与课文相关的一部分自然奥秘、动手做这当中涉及到的一部分实验，等等，上的好像是科学课、生物课、物理课；或者就课文中的某一点无限扩展，完全不顾课文本身，甚至无限度地使用音、像等五花八门的课件，那就不清楚该叫它什么课；还有的将合作、探究这样的新观念表象化，一门心思地让学生讨论发表讲话而不给予归纳，不提示这当中的语言问题，不指导建议语文学习的方式与过程，如此等等，不一而足。那么什么是“真正的语文课”？被相当大一部分人觉得“真正的语文课”究竟是什么样的课？我们稍微注意一下就不难发现，这样的课大多数情况下全部在教学途中贯穿着对字词句的理解和掌握并熟悉，渗透着语文能力的培养和训练，交织着语文方式的把控掌握和学习。

于是，我们是不是可以这样说，那些不大像语文课的，其实是对课程改革的一部分观念还没有真正地理解和把控掌握，还只是停留在表层的认识上。如课程标准强调语文的人文性，那就是不要进行知识的教学，能力的培养；如强调自主、合作、探究，那就是不要老师的介绍，完全由学生自己去完成，而且，课课如此，从无变化，等等。而那些“真正的语文课”，则很好地把控掌握了课程标准的新观念，充分重视了语文人文性和工具性的统一，重视了语文素养语文能力的有机融合。这个问题就涉及到了大家不一样的思维模式。

人类普遍存在着一种极端的思维模式――两极对立的思维模式，非此即彼，非对即错，非好即坏。大家常说，任何一次改革都可能会矫枉过正，因为不这样就不太容易达到改革的目标。事实上我认为这是一种误解，从某种程度上说，不是改革思路本身强调过分，矫枉过正，而是我们普遍的两极对立的思维模式限制了大家对改革思想的正确认识。由此再转到我们的语文课程标准。

语文课标提倡全面提升语文素养、重视感悟，不是不是认各自不同的必要的语文知识；强调学生自己的体验和情感，不是彻底摒除能力训练；主张以学生为主体，也不是说教师有不有都无所谓；强调自主、合作、探究，也不是说完全可以不要接受性学习。非此即彼的二元逻辑，两极对立的思维模式，“矫枉一定要过正”的思想观念，在语文教育的严肃性面前都应坚决摒弃。

那么什么样的课堂教学是我们需的是满足课标精神的课堂教学？不少老师会说：你给我拿出一个标准来，有了标准我完全就能够模仿了。巢宗祺先生在一次讲话中曾经提出语文教学基本模式与个性化设计的统一。我自己理解，这里说的基本模式是尽量反映新课标中的新的观念，反映语文教学的基本思想，但是，这些反映，不是各位考生千篇全部地套用某一种固定的格式，而要从课文本身、从老师所长、从学生已有的语文实质上出发，设计出富有独特个性的教学方案。历史以来，我们有一个不好的传统，就是但凡是产生一种新的好的模式很快就可以将它固定化、程式化，这样的教训是深入透彻的。张志公先生多次疾呼反对这样的做法，而这也是我们在研究语文教学法、语文教学实践乃至多方面的语文教育研究中应该努力不要的。