益智玩具分为哪几类呢，6岁益智玩具有哪些

益智玩具分为哪几类呢？

益智玩具按照其性质，可分为以下几类：　　

1、解环类益智玩具：如九连环、孔明环、九解环；　　

2、趣味性益智玩具：趣味性益智玩具不需过多费脑，只是调节心情用益智玩具，如抽木棒、弹簧具、棋类具等；　　

3、战棋类益智玩具：如跳棋、军棋等；　　

4、考验性类益智玩具：考验性类益智玩具这就是有考验性质的益智玩具，如魔盒、魔戒、拼图等；　　

5、拼插类玩具：拼插类玩具有部分像解环类益智玩具，孔明环、猜迷题，巧拼图游戏；　　

6、成人益智玩具：以成年人为玩家对象的益智玩具，如解锁木玩等。　另外按照其功能又有： 　　1、科学类益智玩具：可吸引孩子观察、比较、收集、分析的科学性玩具。可以引发孩子的好奇心，养成他们对各自不同的事物观察、分析、收集资料、动手做等观念。如万花筒、各自不同的动植物标本等。　　2、操作类益智玩具：让孩子手指小肌肉更灵活，促进眼睛与手更协调的玩具。如橡皮泥、串珠、积木等。　　3、语文类益智玩具：可让孩子听觉更敏锐、取得新字群、促进语言表达、组织能力、写前练习的玩具。如故事VCD、识字图片、鼓励涂涂画画的画板等。　　4、动作类益智玩具：锻炼大肌肉及身体各部位协调能力的玩具。如推车、拉车、小三轮车、球、飞碟等。　　5、社会类益智玩具：以平日生活情境设计的玩具。让孩子能体验大人的生活，给予孩子认识身边环境并吸收有关生活经验。如布娃娃、超级市场等各自不同的扮演游戏使用的玩具。

6岁益智玩具？

1、科学类益智玩具。这样的玩具可以引发孩子的好奇心，养成他们对各自不同的事物观察、分析、收集资料、动手做等观念。如万花筒、各自不同的动植物标本等。

　　2、操作类益智玩具。让孩子手指小肌肉更灵活，促进眼睛与手更协调的玩具。如橡皮泥、串珠、积木等。

　　3、语文类益智玩具。可让孩子听觉更敏锐、取得新字群、促进语言表达、组织能力、写前练习的玩具。如故事VCD、识字图片、鼓励涂涂画画的画板等。

如何培养小学生学习语文的自信心？

小学是语文学习的启蒙阶段，培养良好的学习习惯显得十分重要，直接影响到以后语文学习的效果和达到的高度。因为这个原因，要重视小学语文学习起步阶段的教育，培养良好的学习习惯和思维习惯，培养对语文学习的自信心，为以后的语文学习打下坚实的基础。

怎样培养小学生语文学习的自信心呢？

（一）激发语文学习的强烈兴趣。

兴趣是最好的老师。小学生唯有对所学的科目出现了浓厚的兴趣，才会专注、持久地学习，才会乐此不疲地钻研。因为这个原因，老师要注重兴趣的培养。课堂上，老师可以按照小学生心理和思维习惯，尝试设置一部分语文益智小游戏，改变小学生学习的积极性，寓教于乐。诸如猜字谜、猜成语、猜地名、成语接龙、诗词飞花令等学习活动，既活跃了课堂气氛，又启发了思维、开拓了智力，在快乐互动中累积了语文知识。

（二）培养良好的阅读习惯。

语文学习要勤于阅读，不懈地累积，在潜移默化中，提高语文素养。从阅读兴趣出发，精选中外文学经典，努力吸纳传统文化精华，造就时代文化新锐。譬如从世界经典的童话寓言故事入手，培养孩子美丑善恶是非观念，在接受传统思想文化熏陶的同时，提升审美情趣和鉴赏能力。从中国古代四大名著阅读中，了解祖国文字的蓬勃发展和进步衍变过程，感受中华文化的博大精深，源远流长。在阅读经典的途中，不可以只停留在情节跌宕起伏的感性认识和了解上，而要深入思考故事情节背后所蕴含的思想光辉的成就，摒弃腐朽落后的糟粕。古为今用，洋为中用。在注重古典文化的钩沉积淀中，积极开展文化创新，铸就时代崭新篇章。

（三）培养勤于动笔的实践能力。

好记性不如烂笔头。针对经典阅读中的精美语段、即兴感悟、思维火花，要及时实时地记录下来，整理成册保存，积少成多，终集大成。平日间注意观察身边的人、事、物、景，把观察思考所得用周记、日记、札记等方法诉诸文字，为平日间作文累积素材，促使其成为源头活水，写作时能左右逢源，得心应手。

总而言之，小学生在语文学习的途中，只要养成勤于读、擅长于思、精于练的良好习惯，就可以塑造语文学习的自信，在少年文学创作的道路上绽放出璀璨之花。

重视教学 中的情感因素，减轻学生的思想负担

1创设开放性的教学情境，诱发学生的学习想法

在教学中教师坚持学生的本位观，遵守民主的教学原则，尊重每一位学生，让他们在课堂上都拥有发挥自己特长的机会，尝到成功的滋味，使课堂成为学生展示才可以的地方。在教学中，我们时常会发现，学生假设对某位老师很亲近、很喜欢，学生就对这位老师的课很感兴趣，就可以深入透彻的、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在碰见困难时表现出顽强的钻研精神。因为这个原因，我们一定要优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的学习想法，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参加课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，相互交流思想，事事处处站在学生的的视角思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁 能把老师问倒了……，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、考生讨论，以此建立起自主学习的激励氛围。

2牵挂每一位学生，让全部孩子都可以看到自己的优点。

《学习的革命》一书有这样一段话：“假设我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么不少头脑将会被觉得缺少光彩”[2]，美国著名教授加德纳的多元智力理论觉得：每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不一样的方法、不一样的程度组合存在，让每个学生的智力都各具特色。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在什么地方一个方面更聪明的问题，即学校里没带来一定谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因为这个原因作为教师应擅长于抓住这样的时候机，尽量不放弃这样的机会，用心去特别要注意关注学生，牵挂每一位学生，让每个孩子都可以得到老师对他们的关怀，帮全部孩子都可以看到自己的优点，重新认识自己，肯定自己，这对培养孩子的信心，激发他们的学习兴趣是很重要的。

3给孩子说理由的空间。

学生是学习的主体。每个学生都拥有身体，有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。教师在教学 途中要给每个学生发表自己意见的权利和机会，给孩子说理由的空间。一天下课，有学生跑到我跟前说：我班的王芋池把班上扎拖帕用的竹竿整断了。我当时挺生气的，要清楚那是我花了九牛二虎之力才备好的。我气冲冲地来到王芋池跟前，准备给他一顿训斥，当看到孩子那双委屈的眼睛时，我压住了内心的怒火，平静地说：“说说理由。”原来在学习《记金华的双龙洞》这一课时，为了帮这些山区孩子能体会到从“外洞到内洞的孔隙的小、窄、险”，我因陋就简，设计了这样一个环节：把两张课桌合并在一起，当作孔隙，用小黑板当小船，叫两个考生睡在“小船”上，再叫两个考生当工人从“外”往“内”拉。我班的王芋池看到“工人”在拉“小船”时很吃力，他想到了平日间在自家玩时，爸爸给他做的“滚珠车”，他想:假设在小黑板下面放两根竹竿，这样拉起来可能比较省力，于是下课以后，他就将班上用来扎拖帕的竹竿弄断，准备把竹竿当作“车轮子”来试试，哪知还没成功就让考生给告了密。听了王芋池，我心里的怒气被他智慧的火花驱走得无影无踪，心中的惊喜与自豪油然而，生。我鼓励王芋池按他自己的想法在班上进行试验，事实证明王芋池的办法是对的。年仅九岁的孩子能按照平常的生活经验想到如此奇妙的办法，我心里不禁一震，庆幸自己在重要时没有训斥孩子，在孩子犯错误时，冷静处理，我留给了孩子辩驳的机会，使他能说出自己的理由，让他们奇异的思维得以闪光。

4激发动机，培养兴趣，减轻学生心理负担

提高学生的学习信心与意志。学生对学习的知识感到难学或自认学习不好，在心理上也是一种负担，在这样的心态下学习注定是学不好的，故此，需要在教学中采用一定的措施使学生保持高昂的学习情绪，培养坚定的信心。在教学中教师依据学生的很小一部分差异，创设不一样的情境让层次不一样的学生都拥有收获，如让学习有困难的学生处理基本问题，学有余力的学生处理难度大的问题，当学生回答问题有困难时教师说“再想想，再看看，你能行！”的鼓励话，作业批改上多写“有进步”“相信你能学会”的批语。发现学生做错题时，先不在作业上打“×”，先打上“--”，学生改对后再打“√”，从而来提升学生的学习信心，燃起他们自信的火种，激起他们前进的热情。

同时，要使学生真正成为学习的主人，提高学生的学习自信心，还一定要想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上具体安排充裕时间让学生自学，让学生在自学的途中去体验成功的喜悦。我要求学生查字典，处理字、词、句、篇的一部分问题，阅读有关的课外书，补充一部分必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不可以处理