初中语文教学的十大困惑及建议，初中语文知识教学存在哪些主要问题及对策

初中语文教学的十大疑惑及建议？

初中语文教学面临以下疑惑：

一是 教考脱节。教学上耗费非常多精力的主要内容，考试未必吧重点；二是重思想内容轻文学性理解，把语文课来说成政治课；三是文章分析重结构轻内涵；四是教学与生活脱节；五是语文缺少综合素质培养，考的好未必语文素质高；六是重背诵请感悟，考完就忘记了；七是把感受传统文化基本上相当于重点文章作品解读；八是不重视，而且对工作也不负责任表达；九是注重教师讲授不重视，而且对工作也不负责任学生领悟；十是不重视，而且对工作也不负责任实践操作能力培养。

针对这些问题可以调整考察方法，把中国传统文化的考察点、考察方法分布更全面；重视学生的感悟，把文学性和生活实质上结合起来。

同时，重视语文教学中的动手能力的培养。

初中语文教学十大困感，怎样教会学生读古诗，名著，文章，散文，读后感，批注，作文，解释，分段，中心思想等，建议多阅读理解，读后写批注和读后感。

初中语文知识教学存在什么地方些主要问题？

一、初中语文教学提问中实质上的困难

（一）思想观念陈旧，教师掌握并熟悉着提问的主动权

在初中语文教学中，整个课堂教学仍然受传统教学模式的影响，虽然学生已经掌握并熟悉一定的自主学习能力，还针对知识的索取想法更强烈。但是，在教学途中，不少教师很难及时转变教学思路，受传统教学思想观念的影响，在教学途中严格根据书本中的重要内容及核心考点划分情况来对学生进行提问，并期望通过“预设答案”的方式，让学生给出的答案可以与教师的预期一样。在这样的情况下，学生只是在教师所圈定的范围内思考问题，这样的“画地为牢”的提问方式，很难发挥学生思考问题的主观能动性，最后很难保证学生的学习积极性。

（二）问题的创设不合理，很难达到预期提问目标

从教学的的视角来看，提问是达到师生在课堂上信息互动的有效方式，因为这个原因相关课堂提问的教学效果也得到了不少教师的认可。但是，有研究觉得，现阶段不少教师在提问途中，常常产生问题创设不合理的问题，所提出的问题常常是“对不对”、“是不是”等，而没有从“为什么”、“你怎么觉得的”等问题出发。长时间以往，学生在课堂学习途中会养成思维定式，在教师提出问题后，不少学生会漫无目的地跟随回答“是”、“对”等，甚至不少学生都没有听清教师提出的问题，就给出了答案，仿佛教师提出的问题成为了“选择题”，这样的情况不利于培养学生的主动学习能力，提问教学的效果很难达到预期。

（三）受参加本次考试的影响，学生提问的能力受影响

现在中考仍然是初中生最为关心的问题，考试作为评价学生学习能力的重要手段，这样的强制性的考查方法会促使学生在课堂学习阶段产生明显的功利主义倾向。从提问教学的的视角来看，问题的发现、提出、分析与解答是循序渐进的问题，教师需引导学生掌握并熟悉问题的规律、内在含义等，最后找寻到问题的答案。但是，受参加本次考试的影响，不少学生面对教师提出的问题，过度追求问题的正确答案，而任何对问题的发散性思考，都被觉得是“错误”的，渐渐学生将会自我否认这样的有关问题的思维发散情况，因为这个原因不少学生出现“仅仅会回答问题，不会提出问题”的情况，这针对学生的未来学习甚至是职业生涯来说都是不利的。

二、初中语文教学中应用教学提问的策略

（一）把控掌握课程主题，紧跟学生提出问题

针对教师来说，在初中语文教学阶段，为了可以让提问教学的效果达到预期标准，在教学途中还要渐渐转变教学模式。针对教师来说，在未来教学途中，一定要要确定学生在教学途中的主体地位，按照学生的学习能力、理解能力等来设计教学内容，通过这样的方式，通过问题来渐渐加深学生对重要内容及核心考点了解，激发学生思考问题的能力。

这个人喝下热水后面，认为自己可以站起来了，甚至还可以像想象中一个快死的人那样走路了。他每走一两分钟，就不可以不停下来休息一会。他的步子软弱无力，很不稳，就像跟在他后面的那只狼一样又软又不稳；这天晚上，等到黑夜笼罩了光辉的大海时，他清楚他和大海当中的距离只缩短了不到四哩。

坚持这条道路是汲取了他人教训后的选择。20世纪90年代东欧社会主义运动的失败和前苏联的解体，并非社会主义本身的失败，而恰恰是违背了马克思主义基本原理致使的失败。列宁早就告诫过，“主要精力都在临时应付，迁就眼前的事变和微小的政治变化”，遗忘了改变资本主义时代的整体特点和时代诉求，终究是要失败的。欧洲一部分打着社会主义旗号的国家、党派组织的失败就在于主要精力都在短时间和局部利益的取舍。反观中国，改革开放之初，中国共产党党就发出了走自己的路、建设有中国特色社会主义的伟大号召，开辟出中国特色社会主义发展道路的新篇章。中国改革开放发展道路具有自我革命的主动性，而不是被逼无奈的被动选择。

以《爸爸的花落了》作为例子，在这篇课文的教学途中，教师可以发现整个文章都充满着父女当中的情感，但是，初中生受家庭、理解能力等各种原因的影响，超级难理解父女那种深入透彻的亲情关系。因为这个原因针对这样的问题，教师需通过提问策略的方式，通过课堂教学与生活实质上相连接的方式，让学生可在惯常思维的基础上渐渐剖析问题，了解《爸爸的花落了》中的人物形象、作者的情况变化等等，最后加深对整个课堂教学内容了解。按照这一要求，教师在提问途中，需按照学生的学习能力，为学生提出以下几种问题：

（1）在整个文章中，其故事脉络是如何发展的？

（2）作者对爸爸的描写，产生了哪种语气上的变化？

（3）作者是如何描写“爸爸”和“花”的呢？请通过文章进行简单解读；

（4）整个文章都在写作者对爸爸的回忆，既然如此那，为什么这篇文章的试题是《爸爸的花落了》呢？作者是不是有“跑题”的问题呢？

教师在提出这些问题后面，可以引导学生迅速理清整个文章中重要内容及核心考点的关系，并通过具体阅读文章，根据文章脉络来了解作品中本身所蕴含的重要内容及核心考点，并通过小组讨论学习的方式，在持续的小组讨论中，加深对问题的理解，并对整个文章的重要内容及核心考点有更清晰的认识。

（二）优化问题的主要内容，加深学生对问题内容的理解

课堂提问是通过问题导向思维的一个过程，当教师在提出问题后面，学生按照教师提出的问题进行回答。但是，从前文分析中可以发现，在提问教学中，不少教师提出的问题都是无效的，很难激发学生对问题内容的思考，最后影响了课堂教学质量。针对这样的问题，教师一定要要优化问题的主要内容，促使问题可以激发学生对重要内容及核心考点内容的思考，提升学习质量。

以《童趣》作为例子，在这篇课文的教学中，受文章本身内容的限制，教师在这篇文章的教学中很难有效掌握并熟悉文章主旨，甚至对作者所描述的“童趣”情况嗤之以鼻，觉得作者的这样的“童趣”是很无聊的，还教师在介绍整篇文章的“童趣”要素时，只可以按照童趣本身来对学生渗透，期望通过自己的介绍与案例分析，将问题引入到课堂教学中，比如“作者是不是真的从自己的行为中感受到了乐趣”等，通过这些问题，让学生可以深入了解作者眼中的“童趣”。实践结果证明，教师的这样的方式很难达到预期效果。因为这个原因针对这样的问题，教师还要对问题内容进行优化。比如在这篇文章的教学中，教师可以提出以下问题：

（1）作者眼中的“童趣”是什么样的，请简单描述；

（2）作者通过哪几种行为，取得了自己的“童趣”，请结合文章进行说明；

（3）你是如何理解作者眼中“童趣”的？你觉得作者的“童趣”能不能让你感受到快乐？请说明。

叙事伦理自上世纪八十年代由西方文学研究领域的伦理转向和叙事转向结合而诞生，现目前已经渐渐成为文学批判、人文研究的一种潮流范式和批评方式。我们国内最早引渡这一文学概念的是刘小枫。狭义的伦理是指人与人当中的关联，叙事伦理与之一脉相承，但又有不一样，重点在于叙事视角所隐含的伦理取向，叙事结构方法等对伦理话语的影响。通俗来讲，就是探究文本内容中的伦理和叙事方法中的伦理

通过提出上面说的问题，教师完全将问题内容与文章的主题契合在一起，让学生可以迅速按照问题来进行思考。同时，教师所提出的这一系列问题进一步激发了学生对“童趣”这一主题的认识，可以深化学生对文章了解，达到了预期教学目标。

（三）做好角色转变，鼓励学生提出问题

针对初中语文教师来说，在提问教学中不仅要运用问题来引导学生思考重要内容及核心考点内容，同样也要鼓励学生提出问题，教师按照学生提出的问题来了解学生的困惑，总结学生在每次学习的时候存在的不够。但是，就现在课堂教学情况来看，不少学生受参加本次考试的影响，缺少提问精神。这个问题就要求教师做好角色转变，鼓励学生提出问题，在课堂上打造一个理想的提问氛围。

以《孔乙己》教学作为例子，在这篇课文的教学中，受鲁迅先生的写作手法、所身处社会背景环境等，不少学生在学习途中会面临不少的疑问，针对这样的情况，教师完全就能够将提问的思想传递给学生，鼓励学生可以按照对课程的学习情况，深入了解文章信息。因为这个原因为了达到这一目标，教师可在课堂上应用小组合作学习的模式，将本班级学生划分为若干个小组，让学生当中可以相互结合课文提出问题，不要学生因为提问而产生慌张焦虑的情况。在划分为小组后面，启动小组考生当中的提问讨论，这个时候教师需走下讲台，以“旁观者”的身份来观察学生当中提出的问题。教师通过聆听每个小组学生的讨论情况后，发现学生当中完全放开了话匣子，提出了各种具有思考性的问题，比如“作者写《孔乙己》这篇文章的目标是什么？”“作者为什么描写孔乙己的身材”“作者是如何批判孔乙己？”而这样的学生当中相互提问的方式，可以激发学生对问题的思考，整个课堂的问题氛围理想。针对教师来说，通过了解学生当中的提问，就可以了解学生的学习情况，比如学生不知道鲁迅先生的写作手法，既然如此那，其提出的问题就可以更倾向于对文章结构、批判思维等方面的提问，当教师总结了学生的这样的提问特点，完全就能够及时终止学生当中的提问研究，将学生提出的问题进行汇总，并在课堂上做统一解答，这样就可以迅速了解学生所不掌握并熟悉的主要内容，提升了学习质量。

（四）提问教学途中的须知

针对教师来说，为了可以让提问教学方式更好应用在课堂上，在应用这样的教学方式时，需重点特别要注意关注以下几方面问题：

（1）注意问题的层次性。教师提出的问题肯定是由浅入深的，通过这样的问题的搭配方式，渐渐激发学生思考问题的能力，不要因为提问启动的问题难度大，影响了学生思考问题的积极性。

（2）教师提出的问题应该具有连续性。从思维模式的的视角来看，学生对单一问题的印象很浅，时常是在回答问题后面马上快要速忘记。故此，为了不要这样的问题出现，教师需通过连续的问题来激发学生的思考，夯实提问的效果，让学生思维可以迅速紧跟教师的问题迅速运动，加深对问题的印象。

在初中语文教学中，将提问教学方式应用到课堂实践中有助于提升教学质量，引导学生剖析事物本质，更加深入底层了解重要内容及核心考点内容，这针对提升学生的学习能力具有重要意义。因为这个原因对教师来说，在未来教学途中，一定要要充分了解提问教学方式的先进性，并按照课堂重要内容及核心考点内容、学生的理解能力，专门创设问题、出现疑问，促使学生的思维可以仅仅紧跟教师的问题来开展，最后达到课堂教学模式的变革。