教育口语有哪些，教学口语和教育口语的分类及其表现特点

教育口语有什么？

1.阐述口语能力及其发展的理论。通过口语课的理论介绍，渐渐培养起学生科学地训练自己口语的意识，持续性提升口语表达的能力，以最后形成个人在教学中口语表达的风格。

2.完成普通话训练。通过专业训练，使学生可以以标准的普通话进行教学和交际；普通话水平通过测试达到二级乙等，少数语言能力很强或以后从事语文教学的学生普通话水平达到二级甲等以上。

3.完成学生口才训练。教师口语课要让学生掌握并熟悉朗读、演讲、论辩和交谈等大多数情况下口语表达的方法，可以用普通话进行流利的口语表达，养成良好的口语表达素养，形成很强的口语表达能力，使学生具有出彩的口才。

4.进行教师职业口语训练。教师口语课要使学生掌握并熟悉教育口语和教学口语的特点及要求，完成进行教育教学的语音训练、修辞训练和表达交际的综合训练，形成运用教育口语和教学口语进行教学工作的技能。

勤奋好学，勤能补拙，刻苦耐劳

教育口语有，教诲，教导

教学口语和教育口语的分类？

教学口语是教学过程的表达，教育口语是教学中的各项规章制度。

教育口语有哪些作用？

．口语是重要的交流工具：语言作为人类最最重要，要优先集中精力的交际工具，不仅可以用来表达思想感情，还可以保留和传递信息；语言作为一种思维工具，对人的认识过程和认识结果也具有很重要的影响。

2．促进幼儿的语言发展：幼儿正处于语言发展的重点期。一个方面，因为幼儿的语音、词汇、语法，还有言语交际和言语调节能力等都处于“整蓄待发”的阶段，只提供适宜的环境和教育条件，他们各方面的语言能力完全就能够快速发展；另外一个方面，非常多事实说明，假设人在幼儿期没有取得适宜的口语训练和教育，既然如此那，其语言发展方面可能就可以出现没办法补上来的缺陷。

3．有效促进幼儿的语言认识和了解：口语能力的开发，对幼儿以后的语言发展、认识和了解发展和社会性发展都会出现积极的作用。从这个意义上来说，幼儿口语能力的开发可以有效促进其全面发展。

为什么要选择提升英语口语教育这个话题？

随着我们国内改革开放的进一步深入，国际间的交流与合作每天都变得更频繁，学生有很强的英语会话能力，将会使他们更胜任以后的工作和其他交际活动。

大学生英语口语能力的提升随着中国加入世界贸易组织显得更为迫切。 在世界经济一体化、科技发展日新月异的今天，不一样文化和语言交流机会自然随之增多。

什么时期是人一生中掌握并熟悉语言速度最快的阶段是口语发展最重要的阶段教育的主要基础是五岁前夯实的？

学前儿童期是人一生中掌握并熟悉语言速度最快的阶段是口语发展最重要的阶段。教育的主要基础是五岁前夯实的。

良好的学习基础是从幼儿园时期就夯实的。因为幼儿到五、六岁时，连贯性口头语言的表达能力就可以大大提升，抽象逻辑思维启动发展。

孩子早期的语言技能越好，后期学术能力越高。故此，幼儿时期，培养孩子语音敏感性非常的重要，要让孩子听到各自不同的声音、各自不同的语言，鼓励孩子唱诵歌谣、复述故事，培养孩子的语音意识和正确发音能力，培养孩子对语言理解的能力，尤其是说和听方面的能力。

学前儿童期是人一生中掌握并熟悉语言速度最快的阶段是口语发展最重要的阶段教育的主要基础是五岁前夯实的。

根据国内外现行的医学还有心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下哪些阶段：出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，基本上等同于乳儿期；学步儿期（toddler hood）：1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁，基本上等同于幼儿期。尽管这一分类法正越来越受到挑战，尤其是对婴儿的分类更是莫衷一是。但是一般把这哪些阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。

幼儿教师口语的基本要求是什么？

1.规范性原则

规范性是指教学口语需要遵循国家的相关规定,在语音、语汇和语法等方面满足全国通用的普通话的规范。教师要用音高、音强、音质、音速等方面的配合,显示出声音打动人心的魅力;用语气、语调、停顿、节奏等技巧充分表达出真诚、热情、善良等丰富细腻的感情

2.逻辑性原则

教师口语的逻辑性是指用精确的语汇表达知识的内涵,用通过简单、优美的句子去直击要点的语句表达丰富的主要内容,用层次分明的语序表达明确的目标。在幼儿教学活动中,教师第一要做到教学思路清晰，教学环境紧扣，教师介绍精确。

3.形象性原则

教师口语的形象性是指教师擅长于创造直观形象，唤起幼儿对详细事物的真切感知。幼儿的思维方法以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、生动、详细的教育影响，需借助形象来认识事物。因为这个原因在教学中，教师的描述一定要详细详细。

教师是人类灵魂的工程师。语言是幼儿教师与幼儿们交流、联络感情的最好工具。在幼儿园里，幼儿教师的语言对幼儿的成长和发展起着很重要的作用。幼儿教师的语言一定要简单、明确、通俗易懂，而且，还需要带有趣味性，导致语言系统暂时还没有完善的幼儿们喜欢听，喜欢与教师交流。幼儿差不多不认识字，他们所受的教育和取得的全部知识都是来自于成人当中、成人与幼儿当中的交流。因为这个原因，幼儿教师的语言一定要具有一定的技巧，做到教师，幼儿爱听。 　　

一、语言要规范标准幼儿园阶段正是幼儿语言发展的重点时期，教师每一字每一句的发音都影响着幼儿，故此，教师一定要使用标准的、规范的普通话，要做到发音清晰，语速适中，特别要杜绝方言，引导幼儿正确发音。 　　幼儿教师面对的是幼儿，这个问题就要求教师说话时要严谨有序，不要说出，前后矛盾。比如，某教师在表扬幼儿时说，今天表现最好的是某某、某某和某某。“最”表达的意思是独一无二，唯有一个才是最好，而教师说出这么多幼儿的名字，起不到鼓励和榜样的作用。这样的失误看似小错误，幼儿可能也听不出来，但会使教师的表扬大打折扣，不可以很好地提升幼儿的积极性。故此我们在使用语言时要谨严，把语言组织好后再说，不要因为语言失误影响幼儿的积极性。 粗俗的语言会给幼儿带来不好的错误影响，严重了会伤及幼儿的自尊心。特别是生活中的口头语，教师可能是随口说出，但是，却影响了幼儿。每个班都不会缺乏调皮的幼儿，教师在面对这些幼儿时都会感到很头痛，气急了时常会说出一部分不应该说，比如，“讨厌鬼”、“惹人烦”等粗俗不雅，语。幼儿喜欢模仿，其他幼儿模仿后会拿来笑话被批评的幼儿。教师可能不以为然，只是顺嘴一说。但是，时间久了，幼儿会把教师，深深地印在心里，使心灵受到隐性伤口。 　　

二、语言要追求技巧当幼儿产生问题时，有的时候，时常是教师说了一大堆道理，幼儿们还是一意孤行，达不到预期的效果。这是因为教师总是从自己的的视角考虑问题，而忽视幼儿们的想法，或是教师的要求和说话的语气让幼儿不容易接受所致。比如，幼儿做错了事情，教师的目标是想让幼儿改正错误，最先想到的是惩罚，可是惩罚并非很管用，针对这个问题，教师可以找一部分代替惩罚的方式。比如，幼儿玩完玩具总是不把玩具收好，这时教师可以请幼儿帮忙，幼儿是乐意做的。再如，幼儿爬高，多次制止无效后，假设幼儿还是继续，教师就要让幼儿体验错误行为的自然后果，以后再出来玩时，他就要被拒绝参加。当然要做好沟通，让幼儿清楚为什么。 　　在现实工作中也不难发现，每当教师发现幼儿有问题并与其沟通时，幼儿们时常会不配合，不愿意把心里话说出来。这时还要教师运用语言技巧，引导幼儿说。比如，刚入园的幼儿情绪慌张不肯吃饭，教师可以先问幼儿的感受：“是不是想妈妈了？”不要怕触及幼儿的伤心事。然后，教师进行慰藉：“我也想让宝宝及时看到妈妈，可是妈妈要去上班，目前还来不了，宝宝要先把肚子填饱，这样才有劲等妈妈来。”虽然幼儿还是会哭，但是，他能感觉到这当中的道理，慢慢接受，也会使幼儿更信任教师。反之，假设幼儿主动来找教师诉说，教师最先要做的就是全神贯注地倾听，用“哦”“嗯”“这样啊”来回应他们的感受，一定程度上时可以提出一点建议。只要语言运用的合适，适时适度，肯定会拉近师生当中的关系。 　　

三、巧用肢体语言肢体语言是幼儿教师一定不可以缺少的一项技能，通过身体各个部位的动作表达出自己的喜怒哀乐等情绪，而面部表情也可把这些心情表现得淋漓尽致。一个手势，一个眼神完全就能够暗示幼儿，让幼儿心领神会，自觉改正错误，或形成良好习惯。教师把嘴巴闭紧，就是暗示幼儿安静下来，这样要比说话效果好。总而言之，合适地使用肢体语言可以使我们的教育锦上添花。 　　语言是一门艺术，作为幼儿教师需要在掌握并熟悉规范化、标准化语言的基础上，转换的视角，讲求艺术，与幼儿进行交流和沟通。同时，还需要加强自己知识储备，提升自己水平和素质，掌握并熟悉幼儿身心发展的规律和特点，充分发挥语言的魅力，使幼儿在语言的魅力中快乐健康成长。