集体备课时主备人怎么发言，如何组织小学教师集体备课发言稿范文

集体备课时主备人怎么发表讲话？

1、讲清本课的教学目标和任务

2、本课课时计划，需哪些课时完成

3、本课教学重要考试难点及核心内容

4、按照教学三维目标和任务、教学重点和教学难点、课时计划，每个教师充分发挥特长，结合学生学情，备出合适自己学生学习方式的详细教学流程，百花齐放，最后完成教学目标。

如何组织小学教师集体备课发表讲话稿？

一、仔细备课，吃透考试教材，抓住考试教材的重要考试难点及核心内容是突破重要考试难点及核心内容的前提

小学数学大纲指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，还需要长智慧……，培养学生肯于思考问题，擅长于思考问题。做为一个数学教师，要明确这一目标，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和改变学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，第一自己要识途。我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻考试教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能按照知识的特点，又能按照学生认识事物的规律，精心设计，精心具体安排，获取只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。因为这个原因，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。

二、以旧知识为生长点，突破重点和难点

小学数学是系统性很强的学科，每项新知识时常是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又持续性化新为旧，不仅纵的有这样的联系，还有横的联系，纵横交错，形成知识互联网，学生能认识知识当中的联系，才可以深入透彻理解，融汇贯通。数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。数学教学并没有固定模式，实质上教学中还需要考虑到教学内容的一部分特点，当新旧知识当中有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识当中没有本质性的变化，只是认识和了解结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参加下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就没办法参加，而新旧知识连结纽带的断裂，肯定会给学生带来理解上的困难，使其很难掌握并熟悉所学的知识。正因如此，自己在教学中运用了迁移规律，来达到重、难点的突破。

1.若一个新知识可以当成是由某一个旧知识发展演变得来的，教学中则要突出“演变点”，达到突破重点难点的目标：

如“有余数除法的验算”这部分知识，要之前面能整除的除法验算为基础。两类验算都要用“商和除数相乘”，后者演变的是“还需要加上余数”。教学时，不但学习能整除的验算方式，还以127÷6作为例子要学习有余数的除法，这当中重点追问：“该题目中127÷6，商21是平均分的127吗？既然如此那，平均分了多少？验算时只用商和除数相乘行吗？应咋办，应该如何处理？这一系列问题，各位考生讨论”。这样就可以顺利地掌握并熟悉新规律和验算方式。

2.若一个新知识可以当成是由两个或两个以上旧知识组合而成的，教学中则通过突出“连接点”这一途径，以此突破重点难点：

如“异分母成绩加减法”是由同分母加减法的计算方式和通分两个旧知识组成的，它的重点问题是因为成绩单位不一样不可以直接相加减，教学新知识前学习同分母成绩加减法：

这是旧知识，并提问：同分母成绩加减法的法则是什么？为什么它们能 为什么？这时又可用旧知识-通分来代替，则成为两个旧知识的连接点，那就是今天要学习的新内容异分母成绩加减法。并请考生们在这里基础上讨论此题的计算步骤，抓住规律“化异为同”，沟通新旧知识，以此突破难点。

3.若一个新知识可以当成与某一部分旧知识属同一类型或相似，教学时则要突出“共同点”，进一步突破重点难点：

如除数是两、三位数的除法是多位数除法的重点和难点，在这部分知识教学中，教师的主要任务是以学生为主体，引导学生运用迁移规律，分层次一步一步逐步递次推动，突破各个难点，学好试商的方式。除数是两、三位数的除法是以除数是一位数的除法为基础的，后者是除数由一位变为两位、三位，产生了从被除数的哪一位除起，先看被除数的前几位的问题。但不管除数是几位数，试商方式都是完全一样的，即有共同点，就是教学中应抓住的，教学时，先以除数是一位数的除法作为例子，学习一位数除法的计算法则及试商方式，以此启发学生明白除数是两位数的除法的计算法则及试商方式同一位数除法一样，进一步再研究除数是三位数的除法，通过三个层次的教学，总结归纳出除数是一、二、三位数的除法都是从最高位除起，除数是几位数，就看被除数的前几位，除到哪一位够除，就把商写在什么地方一位的上面，每一次除得的余数一定要比除数小。这个问题就抓住了一类知识的共同点，仿旧知识学习新知识，再把新知归为旧知识。学生容易理解记忆，为学不少位数的试商，达到正确地快速地得出商，提升计算能力夯实了基础。因为这个原因，在数学教学途中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，帮学生建立新旧知识的联系是教学中突破重点难点的又一途径。

三、依据考试教材内容的重点和难点选择板书内容，并以板书设计为突破口

板书是课堂教学的缩影是揭示教学重点难点的示意图，也是把控掌握重点、难点的辐射源，板书起着概括地叙述纲目、要点的公文挈领的作用，它是在吃透教学大纲的基础上，按照教学的要求、特点和学生的实质上情况设计出来的，把概括地叙述纲目、要点的公文性、艺术性、直观性融为一体，既起到纲举目张的作用，又收到激发兴趣、启迪思维的效果。自己通过多年来的实践可以按照教学内容的特点，仔细选择突出重点的板书内容，精心设计板书，并力求做到板书的形式新奇，比较受欢迎、布局合理、有层次、别具一格，突出重点。比如：在备“正反比例应用题对比练习课”时，为了突破本节课的重点难点，我把突破口放在板书设计上：请看下方具体内容：

正反比例应用题对比练习课

不一样点：

2.等式：商=商 积=积

一样点：

1.意义：x变、y随x变

2.步骤：一样

从板书的主要内容上看反映了这节课的重点和难点，从板书的形式上看，比较直观，对比性强，学生方便比较，对学生可以起到引导的作用，于是老师提出问题：通过这节课的学习，谁能总结归纳正反比例应用题的异同点是什么？通过学生的思考与板书内容的沟通，学生便从正反比例的意义上、解题思路上、条件方式上总结出正反比例应用题的异同点。因为这个原因教师如何按照考试教材特点，选择板书内容，合理设计板书格局是突破重点难点的途径之一。

四、强化感知，突破重点、难点

几何部分中的概念及相关知识抽象，学生很难理解、很难接受，要突破这些难点，教学中一定要遵守儿童的认识和了解规律，用形象、鲜明的直观教学手段，强化感知，突破难点。

如圆柱与圆锥底面积、高、体积当中，在一定条件下的内在联系是六年级学生学习中的一个难点。因为这个原因教学时自己采取直观教学与代入求值相结合的方式进行教学，详细指导学生动手操作，反复观察分析，做法分为请看下方具体内容三步：

1.将橡皮泥捏成一个底面半径为2厘米（即底面积12.56平方厘米），高为5厘米的圆柱体。

板书：已知：r=2 h=5 求S=？（12.56） V=？（62.8）

2.再将这个圆柱体捏成一个以12.56平方厘米为底的圆锥体（学生先想象这个圆锥体的形象，再按照官方要求做）

想算结合：什么没变？什么变了？与原来圆柱体有哪些关系？

（V不变、S不变、形变、H变）

板书：已知： V=62.8 S=12.56 求h锥=？（15）

安丰初级中学集体备课制度

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安丰初级中学集体备课制度

一、详细指导思想

备课是搞好教学工作、提升教学质量的重要环节。多年来，备课检查只注重表达工整、仔细、环节齐全、数量足，小看了它的科学性、实效性、针对性、创新性和合作性，使备课成了机械的教案抄写，走入单兵作战、高耗低效的误区，没办法适应新课程改革的需。

为了加强备课管理，真真切切提升备课效益，我校决定进一步改进集体备课，开展备课改革。以新课程改革的精神为详细指导，通过开展集体备课活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，达到集体备课与教科研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，以此大大提升教师的业务素质和理论水平，全面提升教学质量。

二、基本原则

集体备课的开展要遵守以下基本原则 ：

1、合作性：同年级考生科学教育师要加强合作与交流，相互学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2、实效性：备课改革力求从实质上出发，处理实实在在的问题，让备课真正为上课服务。

3、创新性：要解放思想，用新课程改革的新观念来详细指导备课，摒弃陈旧的教学结构，探索既满足教改精神又适应我校实质上的教学模式。

4、研究性：参加集体备课的教师要把参加集体备课当作是研究考试教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参加、主动研究，在研究中发现问题，处理问题，每一个教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。

5、针对性：每一次集体备课都要确定主题，针对实质上的困难做作对应的研讨。

三、开展方式和步骤

集体备课的流程共分为“三段五环”。三个阶段：即准备阶段、开展阶段、总结提高阶段。五个环节分别是：

1、“三定”即定人、定时间、定主题。新学期初，在教导处和教研组的组织下，由备课组长早一点确定每一次集体备课时间、主备人及研讨主题。组内成员明确内容后，个人即钻研考试教材，进行备课准备，撰写备课发表讲话稿及教学设计思路，以备集体议课时发表讲话。

2、集体研讨（一次评议教学设计）。主备发表讲话人重点发表讲话后，组内人员按照主备人的发表讲话情况，提出补充和更改意见，统一认识后，由主备人写出个性的教学设计方案。

3、主备人执教（二次评议课堂教学）。主备人按教师集体备课的教案执教，同时教师还可按照教师自己和班级的实质上，随时调整教学设计，以求最好效果。考生科学教育师跟随听课、评课，指出课堂教学中的亮点和不够，相互学习，共同改进。

4、复案补改、个人执教（三次评议教学效果）。组内人员经过集体议课后，复案补改后同组教师要按照本班的学情，对集备教学设计进行补改，促使其适应本班的教学实质上。每个执教人将补改后的教学设计（复案）付诸教学实践。并及时交流教学情况。

5、反思总结提高。在教学结束后，备课组教师按照交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中产生的新问题进行探讨，提出改进措施。在反馈的基础上，广大教师要按照自己教学的实质上情况，仔细撰写教后札记，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提高自己的理论水平和教学水平。

以上共五个环节，这当中第1个环节为“准备阶段”。第2、3、4、个环节为“开展阶段”。第5个环节为“总结提高阶段”。

四、管理措施

1、加强领导。教导处、教研组要做好集体备课的组织领导工作、科学决策、统筹具体安排，灵活组织，保证活动健康、有序、高效地进行。

2、健全组织。按语、数、英、理、化、政、史等学科，以年级组为单位，成立备课组，设备课组长。七语：耿广桂，八语：姚庆如，九语：赵粉萍，七数：李　君，八数：徐如春，九数：钟俊勇，七英：陈玉红，八英：李芝德，九英：邵桂还，八物：王富春，九物：包银淦，九化：王田和，三政：聂荣道，三史：李文高。备课组长负责组织本组成员开展好集体备课活动，做好有关资料的收集和整理工作。

3、完善制度。各学科集体备课活动时间与教研活动时间完全一样，语文：星期二下午，数学：星期三下午，英语：星期四下午，理化：星期五下午。每一次准备好课后，教学设计一定要交教研组长审阅。

4、落实考评。为了使集体备课活动开展得扎实有效，学校每学期将开展有关评比活动，如：优秀教案评比、优秀教学札记评比、高质量课评比，优秀备课组评比等活动，对优胜者给予表彰奖励。

五、集体备课细则

1、备课负责人要对集体备课活动负全责，仔细做好教师考勤、活动组织开展等有关工作，保证活动时间和活动质量，真真切切发挥集体备课的作用。教师不可以无故缺席，备课组长要从客观实际出发地考勤，并及时将情况上报教导处，仔细组织好本组的备课研讨、教案审核查验收发、材料收集整理等有关工作。教师要端正思想、提升认识，仔细及时参与每一次活动，并按照官方要求及时上交主备教学设计。不可以及时上交设计或设计不合格的将点名批评，两次以上者，扣除对应的量化成绩。有事请假需经教导处批准，教导处将有专人进行检查。

2、为提升每一课时的备课质量，保证钻研考试教材时间，每一次主备的课时数以单元比较好（各备课组长按照考试教材内容灵活地作统筹具体安排）。

3、主备教师于教研活动前要仔细钻研课标、考试教材、教参，写出主讲概括地叙述纲目、要点的公文。活动时，主备教师要具体讲述自己的见解。主讲结束后，全组教师要各抒己见，主讲教师做好记录，把各位考生的意见融于备课之中，坚决杜绝抄袭教案的情况出现。对在集体备课活动中消极松懈，甚至懒惰、不可以发表意见、提出建议者，默认为自动退出备课组，扣除对应的成绩。备课检查时，要结合活动记录，对不吸纳组员建议或抄袭参考教案的，全部默认为不合格教案，不可以评优。

4、主备教师要培养高度责任心，表达要仔细、清晰，格式要规范，主备教案写出后，要交给备课组长审阅。备课组长要将考勤记录、钻研记录、研讨记录、等有关材料整理保存好，教导处将定期组织人员检查。备课组长要严格把关，针对表达潦草、教案过简、格式错误等不符合相关规定和要求的教学设计要当即退回，限时重备。凡在县教研室备课抽查中不可以被评为优秀或产生重要问题的，全组教师的备课考查成绩都那么，会按照优秀以下计算。

5、广大教师在集体评议集体备课教案后，需要在仔细钻研的基础上，结合本班学生实质上和自己的教学特色仔细复备，对原备教案进行增删调整，重在备出科学的教法、学法。学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。对原教案的更改符号要统一，复备时全部用红笔。

6、板书设计和教后笔记总量很多于总课时数的五分之一。教后笔记既要有教法学法总结，信息反馈内容，更要反映结合现代科学的教育教学观念的分析体会。

7、要加强对作业设计的教学研讨，精心设计作业，使作业设计具有更多的科学性、实用性、新奇，比较受欢迎性，促进教学质量的提升。

09-10-29 | 添加评论

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fengcanj

一次考试决定不了什么，成绩不太好家长当然会很生气，不过不可以因为生气就责骂孩子，这样可能会伤了孩子的自尊心甚至还有上进心，最好是能心平气和的喝孩子分析失败的因素，针对孩子呢，一句表扬或者鼓励，语可能会让他快乐很长时间，假设一个孩子整天生活在鼓励和赞扬声中，既然如此那，他碰见问题就可以很乐观，想法很向上很积极，当然也会更努力的，至少这个方式在我们班孩子中很有效啊！

1:孩子多大呢?

2:假设他的功课家长能一起做， 那就和小孩一起做

培养他的爱学习的兴趣 然后相互核对 有的时候，你们要做错

粗心点 让小孩更影兴趣

3:哪怕他有少少进步 要表扬他 鼓励他

孩子是夸出来的

4:用心来了解你的宝贝 你是他的引导人

还有,一次考试不代表其他的

假设他的功课家长能一起做，就和小孩一起做，假设不悔，就跟他一起学习。

尽可能培养他爱对学习的兴趣，最好能一起讨论问题。

哪怕他有一点点的进步都要表扬他，鼓励他 ，不要打击他，让他有信心能学得更好。

要相信你的孩子是有上进心的。

实际上不是每个孩子都可以获取很好的考试成绩，只要孩子努力了，可以在自己的原有成绩上进步了完全就能够了。

重要的是孩子可以健康的成长，可以品信良好，那就足够了。 ^_^

小学生的成绩只要他能保持在90分左右已足够了

这期间－－－德，智，体，美全面发展，打下综合素质的基础 父母望子成龙，望女成凤的思想是可以理解的。但对孩子的成绩也没有必要过分执着，孩子考试成绩好，那肯定开心；假设孩子已经付出了努力，考试成绩也跟不上（就如上面说的学生），那也先别既然如此那，着急。我们正确的做法是帮学生找出因素，已经付出了努力，为什么成绩却老是不太好？是学习方式不对劲吗？还是什么因素？针对孩子在什么地方方面比较弱就花多点时间来攻克。这样，孩子的成绩理所当然会慢慢带来一定提升，这比整天对他批评更有效，还挽救了孩子的自尊心。但针对一部分只顾玩而忘了学习的孩子就一定要批评并教育，让他明白学习的重要性和多花点时间督促。

成绩固然重要，孩子的身心健康发展是更加重要的。家长们，你想孩子成绩优秀，那你一定要先让学生明确学习目标，在他们的学习中、成长中陪他们一起玩乐、陪他们一起学生，在他们需你时扶一扶他们，引导他们，让他们看到你们的眼中不仅不成绩，还有更多的是关心、爱护！ 何必执着于名次呢 人生有多少比成绩更有价值的东西 成绩好的人多了考取中科大少年班的多了 但有哪些用呢 培养了一群心理问题的人 当和尚的当和尚 自杀的自杀 出国的出国 何不乘年纪小时 多教育点人生观 价值观 世界观 做一个没有问题的人 小孩子顽皮是正常的，说明你的小孩是挺聪明的。

况且小孩子目前是超级难定性的，

只要不过分完全就能够了，加上目前他的成绩也也还算听好的，有91分，假设不是两个科目相加。 何必强求孩子次次第一呢?实际上针对小学低年级的孩子来说,成绩是没有差距的,我女儿一年级,我就不强求她次次100分,但我要求她不可以粗心,还有犯过的错不要再犯(虽然常常再犯),孩子很轻松,对我说是最宽松的妈妈了,压根不让她做课外题,也不管她,(说实话,孩子学到什么地方,用的什么课题,我一无所知)是好好的妈妈哟,故此，你没有必要急,看看孩子是什么地方出错了,找到原由,就行了.相信孩子吧! 浮躁自然要打击他。 兴趣是最好的老师,培养孩子对学习的兴趣是最早的一位,比名次重要得多得多,特别在小学阶段,你要多发现他的优点然后鼓励他,强化他的优点,缺点要弱化.

提升考试成绩要和培养孩子的能力相结合,大人看重的时常是成绩,但成绩的高低与孩子的学习能力相关,培养孩子的自我管理能力,让他从学习中找到乐趣和兴趣,渐渐锻炼他的自我管理能力,因为能力提升了,成绩自然就反映了.

就象考查干部的指标德,能,勤,绩一样,德是基础,能是保证,勤是方式,绩是结果.我们不要一下子就让小孩子出成绩,也不能把目光总盯在成绩上,这并非孩子生活的都,尽管这是每个做父母的期望,但欲速则不达,拨苗助长的教训要吸取.

做个比方,假设你有了德能勤这三样,既然如此那，绩是水到渠成的肯定结果.

小孩不懂学习对他有哪些意义,他也不懂培养一个目标然后去拼搏与热血,故此，培养他的兴趣非常的重要. 我着急啊!!!我目前都高中了~清楚我最后悔的事是什么么?

小学那些学了没什么用的东西我各科都打满分~没培养什么兴趣,目前学习还是很吃力!而且，和考生在一起没什么特长很郁闷!

家长啊!请你不要老是看孩子成绩了,小学成绩好真的一点用也没有!重要是培养他的习惯~思考的习惯,细心的习惯.还好才2年级

反正以我的经验来说~不要老看着成绩~

考试重要的唯有一次~不是全部的成绩都拥有意义的~ 你好！我目前是一个初中生！虽然大了点，但我也是从您孩子这个年龄走过来的。实际上吧，针对孩子来说，他总会给自己定一个目标。可是他毕竟是孩子，给自己定的目标要么过高，要么过低，不可以正确的认识自己。事实上有时这样的成绩跌落也没啥的。一个人，优秀一时，不可能优秀一辈子，正因为他原来是第一，才会有更多的人去竞争他。孩子会自满，那是因为也许在他生活的周围，考生们的成绩都不如他，故此才可能会造成他认为自己的成绩还比较优秀。说实话，小学时，我也这样过。妈妈就告诉我，不可以光看到眼前的，要把目光放长远一点。您可以给他讲讲道理，并承诺下次考试若考的好，的奖励，怎么说，针对一个孩子来说，奖励还是最大的鼓励和动力。不过，您的孩子还小，才二年级，不要要求过高了，只要孩子自己努力了，明白了，也完全就能够了。学习，重要的不只是结果，而是这里面的过程，令人回味，令人怀念！ 我也觉得不错，实际上你不需要慌，等到时候他就可以开窍的 实际上本来就没有错,他不傻,正这里说的近朱者赤,近墨者黑,第一你应该注意他身边的朋友,还有,你不可以给他额外布置作业,这样更会让他厌学,还有,在考试方面不应该给他太多压力,对成绩不要耿耿于怀,要看错题,问他会不会,不会的给他讲,有时有一次考的很好,要就算给他奖励,例如:带他出去吃一次好的,或买点玩具,最好还是买点小动物,这样既奖励他了,也可培养他的爱心.

有关教师语文备课的语段？

1.我每天的任务让我很的烦躁，我作为一名教师，我每天都在备课，我认为唯有这样才可以让我发挥到最优秀的地步，才可以给孩子们教书育人！

2.我作为一名人民教师，我就应该有自己的责任，我就应该履行自己的义务，语文备课，那就是正常的阶段，唯有这样，才可以让自己发挥到最优秀的界面！

3.我会在课堂上展示到真实的自我，让孩子们吸收全部的营养知识，唯有这样，才不会愧针对她们的努力学习，作为一名语文老师一定要要让自己备课，唯有这样才可以让自己了解到课程的每一个具体阶段！

备课组长幽默发表讲话？

亲爱的广大备课的同志们，今天我作为一名优秀备课组长，我很高兴可以在备课这个时间段进行讲话，感谢各位考生对我这个备课组长的信任和肯定，我一定不会辜负各位考生的期望，感谢各位考生的信任与支持，我一定会把这个工作做的更出色，把我们备课组的工作完成的更好一部分

集体备课结束后主持人的结束语？

老师们，今天我们欢聚一堂，再次研讨单元备课，我们加强了交流，促进了相互学习，积极探索新课标背景下教师的成长之路，强化校本培训。

经过本次集体备课，各位考生共同进行磨课具体经历，离不开领导还有老师的关心、支持和大为配合，记录着我们的艰辛付出，浸润着我们的心血与汗水，让我们在课堂上一展风彩，获取佳绩！

语文集体备课个性化补充从什么方面写？

我觉得集体备课是把每一位老师的想法和重要内容及核心考点都集中在一块，发挥各位考生的力量，准备出一节别出心裁的、最有两点的课。

而个性化补充就是每一位老师都拥有自己的教学方式，都把自己的教学方式归纳在一节课上，故此，需补充的是每一个教学点的不一样之处。

如何写集体备课？

　　做好集体备课的方式：　　第一，每一个教师要仔细学习新课程观念，明确把控掌握所教学段在课标中的基本要求，熟悉教学内容，为参加集体备课做好准备。　　其次，要计划好集体备课的主要内容，重点放在教学重要考试难点及核心内容的确定和突破教学重要考试难点及核心内容的方式上，还有学生在学习途中可能产生的问题。　　第三，针对计划，教师阐述自己的想法，特别是学生在每次学习的时候可能产生的问题要重点讨论，这是能不能落实课改观念的重点。必要时可以组织教师看本学科学教育师的常态录像课，以使讨论更深入有效。　　第四，做好集体备课笔记。因为集体备课是“团体的产物”，教师唯有将“思想碰撞的结晶”带回去，融入自己的教学设计中，才可以达到真正意义上的“资源共享”。　　 各校情况不一样，面对的学生不一样，教师水平不一样，我们应更多地从实质上情况出发，探讨更为积极有效的集体备课形式。　　一、集体备课备什么？　　备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程其实是教师对自己组织每一节课的教学活动的主要内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、一步一步发展提升的过程。过去，我们一般采取独立备课形式，这样的形式可以分明而确定地表现教师个人对文本（考试教材）的独到见解，于是，课堂上产生了百花齐放的壮观。但个人独立备课也有一定的局限性，过分追求独到见解，而忽视了教学中的一部分基本知识和基本能力的渗透与训练。长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。目前采取集体备课形式，目标是在充分酝酿、每天都变得更完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。我们不可以把集体备课代替教师个人备课，我们更不可以使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。针对这个问题，我们共同探讨相关集体备课的问题：集体备课究竟备什么？怎样备？　　1、备教学观念　　观念是什么？观念就是教学详细指导思想。先进的课程观念，都来自于成功的教学实践。观念详细指导实践，实践孕育观念。数学课程标准、小学数学课堂教学策略、考试教材是我们第一要研究的基础。唯有将这些观念烂熟于心，我们在备课中才可以给我们的课堂教学定位，才可以使我们的课堂教学与时俱进。　　2、备考试教材　　教师在首次集体备课时，一定要仔细研究考试教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对考试教材要有宏观上的把控掌握，做到心中有数。同时更要从微观开始，脚踏实地，力求实效。　　3、备学生　　学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就一定要充分的“备学生”。要详细分析学生实质上，在什么地方些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方法、方式人手，时常效果更显著。　　4、 备教法、学法　　“教无定法，重要的是得法。”教法得当，教学效果可以只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果。反之，则让自己花更多的时间但得不到应该获得的效果。集体备课时一定要按照各班学生的实质上情况，结合不一样的教学内容，采取一定程度上的教学方式。同时，对学生要进行学法详细指导。　　5、备教学重、难点　　摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把控掌握考试教材的重、难点是根据学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的重点。就学生已有知识经验来说，班与班当中参差不齐，学生与学生当中参差不齐。在开学这期间的听课中发现两种不利情况：一是教师为完成教学设计中既定的主要内容，在学生已掌握并熟悉知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复介绍该知识要点，学生真正需教师介绍、加强夯实的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。一是严格区分课时目标，集体备课时，应充分讨论生情、班情，在这里基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。　　6、备学习方法　　修订后的课程标准在“教学建议”中增多了积极倡导自主、合作、探究的学习方法与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的学习方法不应是唯一的课堂学习方法，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。　　一部分教育专家在各自不同的教学刊物上撰文，指出现目前课改中产生的几种误区，这当中一误区为学习方法“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。　　集体备课时，我们应探讨考试教材中什么知识是可以让学生自己学习掌握并熟悉的，什么是需教师介绍的，教师应将到什么位置。要预设学生出现什么问题，教师该采取什么形式帮学生处理问题。千万不可以让学生指责教师在课堂上“不作为”。　　7、备作业设计　　学生对知识的掌握并熟悉是通过“学得”和“习得”而来的，不管课内课外应“学得”与“习得”并存。大家现在都知道，作业设计成为教师了解、掌握并熟悉学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子是我们集体备课要探讨的。我个人觉得，我们应探讨两个问题：　　（1）作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定时间范围内完成作业。可以因人而异，对不一样学习层次的学生设立必答题和选答题。以满足不一样学生的需。　　（2）作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应不仅是对课堂学习的夯实，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既固定，也应带来一定变化。固定是针对基础知识的掌握并熟悉，特别是对低年级学生来说，及时地认识、熟悉、读懂试题是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮学生学会审题，正确题目作答。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。小学教育是基础教育，因为这个原因，作业内容的设计应把基础知识和基本能力的夯实与掌握并熟悉放在首位。集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制是我们每个教育引导工作者探索的主要内容。　　二、集体备课缺什么？　　在课程改革持续性逐步递次推动途中，学校碰见了非共性问题。这些问题如何处理,受到各界特别要注意关注，校本教研应运而生。集体备课作为校本教研的重要形式之一被赋予了新的使命。这一使命就是借助教师的群体智慧处理新课程观念科学合理地落实到课堂中的问题。　　目前一部分集体备课活动，还是不尽人意。针对这个问题作了请看下方具体内容工作：　　1、访谈。（访谈对象中有校长、教研组长、教研员、教导主任。）　　（1）你有什么看法集体备课？　　教师a：教师要干的事情太多。考试、班会、续教、职评剩下时间寥寥无几，集体备课就是应付差事。　　教师b：我看集体备课是增多了老师负担，浪费了珍贵时间。你想，原本老师看看书，在书上写写画画，完全就能够上课了。目前，还需要写具体，还需要更改，上课有哪些人照教案上课？　　教师c：目前互联网这么先进。教师有这个时间网络搜集一部分资料，不就行了。集体备课有点多余。……　　（2）你参与的集体备课是什么样进行的？　　教师a：教师分头写教案，学校具体安排统一时间各位考生聚在一起说教案，说完改，改好使用电脑或手机在线上传，然后写反思。　　教师b：同轨教师，每周五下午第三节课集体备课，教师分头来说下一周的教案，利用假期调整使用。　　教师c：我们是几所学校共同研讨考点，制定共同的教学框架，然后分头开展。　　（3）集体备课对你的影响是什么？　　教师a：我刚参与工作两年，集体备课让我很快适应了教学岗位。之前我的教学成绩和同轨教师比差异很大，目前明显变小了差距。　　教师b：之前我电脑不行，集体备课以后，写好了教案，都是年轻教师帮忙打印，目前进步多了，年轻教师给学校带来了活力。……　　教师c：大多数情况下吧，没什么明显的影响……　　有的教师反映，新考试教材没有旧考试教材好用，你们在集体备课上讨论过类似的问题吗？　　教师一：没有。讨论有用吗？新考试教材出了，好不好也得用是不是？　　教师二：我也这样觉得。集体备课讨论它不更白耽误工夫吗？　　教师三：两套考试教材，一起看，把旧考试教材当参考。　　2、思考：　　（1）集体备课缺少老师们的主动支持。当集体备课成了一项行政任务，当集体备课成了教师不参与不行的活动，集体备课也就没了民主自由的味道。领导在上，我在下，怎敢不听党，？教师带着这样的心态参与集体备课，其效果肯定让自己花更多的时间但得不到应该获得的效果。以人为本的教育观念是被公认的先进观念，也是新课程改革中大力倡导的教育观念。教研活动都要服从行政的需，这一观念的落实之艰难可见一斑。在逐步递次推动集体备课时，作为管理者有必要仔细反省一下，我们倡导的集体备课教师是真心拥护吗？我们怎样做才可以赢得教师们的支持？。　　（2）教师何不支持集体备课活动。教师完全一样的声音是：集体备课增多了教师的负担。集体备课缺少实效。集体备课需要是促进教师成长的一个实行性很强的平台和教师展示自我的才华的舞台。假设我们能仔细反思一下，我们进行的集体备课是不是贴合教师的急切需，集体备课研讨的主要内容是不是具有明确的针对性，集体备课要处理的问题是不是是教师们在新课程实践途中碰见靠自己努力很难处理的真实问题；假设我们在这样的基础上果断剔除那些本无研讨必要却要喋喋不休地进行研讨的主要内容；假设通过我们对集体备课的改进实实在在的增多了备课的含金量，既然如此那，我们何愁教师不支持和拥护？没有实用性是教师不支持集体备课的因素之一。　　仁者见仁，智者见智。百花齐放，百家争鸣。条条大陆通罗马。集体备课第一需要让各位考生把自己对新课程的理解和疑惑开诚布公的亮出来。急于统一意见，领导和专家拍板，让教师出现了这样的思维定势，说也白说，白说不如不说。教师话语权被无形的剥夺是教师不支持集体备课的因素之二。　　辩证地看，一部分教师对传统教学方法的习惯可能会在相对的程度上阻碍新课程的事实，作为学校的管理者需要本着宽容的心态，给他们足够的转变时间。有部分学校把集体备课强加给教师，既要改革，又要成绩。只许成功，不许失败。追求早动手，无视学校的实质上条件。对集体备课认识思考还不成熟，就仓促上马，致使集体备课很难深入，只剩一张皮。管理者在认识集体备课途中的缺少对集体备课实质的把控掌握，就强行推行是教师不支持集体备课的因素之三。　　（3）面对集体备课，我们需要做什么？　　集体备课需要带来一定创新。集体备课本不是新事物。它出现的背景是教师在知识结构和教学水平上存在明显的差异。当初，靠优秀教师的引领在当时确实收到了明显的效果。但我们今天实行的集体备课背景已出现了根本的改变，我们的教师队伍大部分都受过正规的师范教育，教师具有很好的基础。新课程对教师来说是新事物。新课程的逐步递次推动可借鉴的经验有限。这个问题就一定要在推行集体备课是一定要带来一定创新。　　集体备课的创新至少需要明确以下指向：如何使集体备课更好地为教师的专业成长服务。通过教师的群体智慧找到课程改革从理论到实践的平稳着陆的途径。大家对集体备课的希望是借助集体的智慧处理学科逐步递次推动新课程途中的个性化问题。因为这个原因，集体备课的基础作用需要是破旧立新。即从备课阶段最大限度的剔除不满足新课程要求的糟粕，以此保证新课程观念的正确落实。教师在参加集体备课途中持续性纠偏自己对新课程认识和实践的偏差以此持续性完善自己，促进自己的成长。如何使集体备课更好地为课堂教学服务？当集体备课不是为处理课堂教学在课程改革途中产生的疑惑时，就缺了在岗的必要。当我们还不可以发目前课程改革落实途中产生了那些依靠统一培训很难处理的问题时，集体备课就失去了用武之地。现在不少集体备课活动，内容琐碎、繁杂、求全责备，又是教师教案复杂化的倾向。教师带着这样的教案授课时教学个性受到了对应的限制；还有不少集体备课成了研究参加本次考试的一个实行性很强的平台，成了学校总结工作创新的装饰品，这些集体备课的起点就偏离了集体备课的方向。结果，无疑是苦了老师，毁了学生。

当集体备课时主持人应该说什么？

集体备课是以课例为载体，老师们紧跟一定的主题和内容，研究考试教材、优化教学、分析学生，在实践中持续性尝试和反思教育教学方式，在和谐的氛围中共同研讨，各抒己见，专门处理教育教学中实质上的困难。

作为主持人，要引领各位考生明确课题耗费时长，课程目标，学习任务，重点和难点，教学方式和学习方式设计，双边活动开展，问题设计，如何训练等。

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