登鹳雀楼公开课的评课优点有什么？ 优点有：诗歌诵读很好，从听读到教师范读最后到学生跟读，每个环节都到位，朗读节奏感强。诗歌内容赏析和多媒体课件结合得好，提高学生的主要内容...
公务员国考
登鹳雀楼公开课的评课优点有哪些
登鹳雀楼公开课的评课优点有什么？
优点有：诗歌诵读很好，从听读到教师范读最后到学生跟读，每个环节都到位，朗读节奏感强。诗歌内容赏析和多媒体课件结合得好，提高学生的主要内容理解能力。
小学语文古诗词教学方式有什么？
教师要教得好，让学生学得好，教学设计是一定不可以缺少的环节。古诗教学要设计得精彩握要，第一教师一定要对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对这当中一部分古诗文有独特的体会和感受，以此想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。
非常多的文献显示，现目前古诗教学特别要注意关注四大方面的主要内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地反映了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：
一、激趣导入，揭示课题
古诗导课的方法与阅读教学的导课方法类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出想学习的课题，并板书课题。间接导入的方法不少，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容相关是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采用的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进一步在提高孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像自己执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。
二、背景讲解，知晓诗人。
古诗的创作背景涵盖时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深入透彻的历史文化背景是传统文化教育的好素材是小学语文人文性的典型反映。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。还新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，需要在课内外创设各自不同的各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因为这个原因处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可使教学增添生趣。
像我在这一环节讲解诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就可以在这样的情境中展开想象，取得情感体验。课程标准对高年级阅读累积提出非常高的要求：学习浏览，扩大知识面，能按照需搜集相关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流针对纳兰性德你清楚多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的主要内容做好准备。
三、自主学习，弄懂诗意。
《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方法作为语文课程的四大观念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方法。这个问题就要求教师创设一个开放的学习环境，打造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采用灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。
第一要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方式，然后让他们选择合适自己的学习方式去探索新知，弄懂诗意。针对不可以独立处理的问题，鼓励学生通过合作和帮使一部分似是并不是的问题得到处理。
引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:
（1）抓诗眼
：比如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就清楚倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。
（2）抓词语
：比如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就可以体会到诗人送别时的感情是不一样的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。这当中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看得出来作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，究竟送别的辛渐是何人呢？为什么这样悲痛呢？一定与诗人的亲友相关。
（3）抓诗句
：一首诗，每每有两句是重点句，有部分甚至成为了名句。那就抓住这当中的重点去理解就行了。比如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在这里山中。
（4）抓诗题
：有部分诗，从它的试题，完全就能够清楚整首诗究竟写的什么内容。比如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从试题就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）撞见了开头是晴朗的，后来下雨了这样的情况。又比如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，假设不看试题，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就可以发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。
四、诵诗想象，品诗悟情。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，带来一定感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因为这个原因，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生按照诗意想象，详细指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，清楚应该如何把控掌握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗途中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读途中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。
五、创设情境，引入诗境。
读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个情况和情感，为之动情。怎样让学生当来到这样的水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地详细指导朗读或纯粹地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有的时候，采用演一演的方法，让学生亲身体验此情此景；我有的时候，通过看录像将学生带进到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最后，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。其实这一环节就是前一环节的升华和展示。
六、拓展延伸，创作诗词。
课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的累积、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并非不少，故此，在结束了一首诗的教学后，依然不会结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到非常多的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，考生们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增多了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识详细指导学生运用古诗的能力，例如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可以通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，详细指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的想法及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目标。
七、板书设计，简单明了
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