集体教育原则代表人物，17-18世纪俄国教育

集体教育原则代表人物？

马卡连柯是集体教育原则的代表人物。

马卡连柯觉得，在集体教育途中，要求是一定要的，不然就不可能建立集体和集体纪律。在谈到尊重时，马卡连柯指出，尊重并非尊重外表的什么东西，并非尊重脱离社会面独立存在的东西。这是对那些参与我们的共同劳动、共同工作的同志的一种尊重，这是对活动家的一种尊重。

苏联教育家А.С.马卡连柯第一提出并坚持实行的。他主张的“平行教育影响”原则，就是要求教育者只和学生集体出现关系，由集体对很小一部分人提出要求，以此有力地发挥学生集体的教育作用。

18世纪俄国著名教育家有什么？

凯洛夫

凯洛夫是第一个提出了以马克思主义理论详细指导编写《教育学》，这本书对我们国内新中国成立初期的教育出现了很大的影响，尤其是杨贤江。

马卡连柯

马卡连柯在其著作《教育诗》中，强调教育应尊重信任并以自己为先锋严格要求儿童， 提出集体教育的原则和方式。

维果茨基-最近发展区理论

赞可夫的主要著作有《教学与发展》等。他强调，教学应走在学生发展的前面，促进学生大多数情况下发展。

巴班斯基-教学过程最优化理论

巴班斯基提出教学过程最优化理论。他觉得，应该把教学当成一个系统，从系统的整体与部分当中、部分与部分当中及系统与环境当中的相互关系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理教育问题。主要著作《教学过程最优化》等。

苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基是苏联当代最有名望的教育家，苏霍姆林斯基在从事学校实质上工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

严慈相济原则？

尊重信任学生与以自己为先锋严格要求学生相结合原则

含义：

在德育途中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把言语爱有机的结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动

贯彻要求：

（1）教育者要有强烈的事业心、责任感还有尊重热爱学生的态度

（2）教育者应按照教育目标和德育目标，对学生以自己为先锋严格要求、仔细管理

（3）教育者要从学生的年龄特点和品德发展状况提出适度的要求，并坚定不渝的贯彻究竟

这是一个重要教育孩子的原则，但能用得好的家长很少。

严指的是在道德修养，学习文化知识方面要以自己为先锋严格要求，不可以有一点的松懈。这样促进孩子的成长，和完善人格的形成。

慈是指慈爱，关心的意思。儿女尚小，需关心爱护，唯有做到了慈爱才能够更有利可儿女的健康成i长。

二者不可偏废，那就是严慈相济的原则。

1.严慈相济的家教原则，就是在教育孩子的途中，既要对孩子以自己为先锋严格要求，不迁就，不放任，又要对孩子慈爱为怀，给孩子足够的体贴、关心、爱护。

2. 在我们的家教中，常出现两类不良情况。一类是慈父善母，对孩子事事迁就，爱得没了分寸，结果家长没了威严，失去了教育权。另一类是虎妈狼爸，对孩子要求十分严格，孩子但凡是做错事，就是一顿打骂，结果给孩子幼小的心灵留下不少伤口。

3.有不少家长，把“严”和“凶”混为一谈。以为，打骂就是“严”，打骂越“凶”就是越“严”。涵盖傅雷都犯了这个错误，他通过打骂儿子，促进了傅聪的刻苦学习，但同时也让孩子从小留下了心灵的伤口。傅聪成年后的确是“成功”了，但同时也留下了“痛苦”。

尊重学生与以自己为先锋严格要求学生相结合的原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。苏联教育家马卡连柯说：“要尽可能多的要求一个人，也要尽量地尊重一个人。”

这是由马卡连柯提出的一条德育原则，又叫严慈相济的原则。

从唯物史看加强劳动教育是因为？

加强劳动教育促进贯彻唯物史观。加强劳动教育可以提高学生的劳动观念和劳动能力，使他们更好地了解社会和生产力的蓬勃发展和进步，进一步在实践中贯彻唯物史观，促进其思想上的健康成长。在劳动教育中，学生可以通过实质上操作了解生产的实质和技能的重要性，并与自然环境和社会相互作用。这有助于他们把控掌握时代和社会变化的蓬勃发展和进步趋势，提高社会责任感和创新精神，最后成为具有实践经验和社会奉献的有用人才。

加强劳动教育是因为唯物史观觉得劳动是人类生出现活不可或缺的一些，而人类的感性认识和理性认识是通过劳动得来的，以此扩大了人类的认识范围，提升了人的认识能力。同时，劳动还是人类与自然界相互作用的重要形式，通过劳动持续性地改造和利用自然资源，达到了人类社会的蓬勃发展和进步。因为这个原因，加强劳动教育能有效的帮学生在学习知识的同时提高实践能力，提升生出现活的适应能力，提高与自然、社会的交流能力，更好地完成以后的工作和社会责任。

劳动教育是社会主义教育的重要特点，它以马克思主义“人的全面发展”学说为详细指导，为我们提供了坚实的理论基础。在社会主义教育中，劳动教育不仅是教育内容也是教育目标，意在培养青少年的劳动本领，引导他们培养劳动光荣的价值观念，保持作为社会主义国家主人翁的劳动本色。从这个意义上说，劳动教育是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。

现代社会生产要求劳动者的全面发展，也唯有全面发展的劳动者才可以承担起现代社会的大生产，这是现代社会生产的客观规律。另外一个方面，马克思觉得劳动是人的全面发展和解放的活动，它与资本主义制度下的异化劳动相对立，达到了人的智力与体力的有机结合和自由发挥。因为这个原因说，教育与生产劳动相结合是现代教育发展应然状态的展现。

从历史唯物主义的视角看，劳动是人类社会赖以生存和发展的前提，正这里说的“劳动创造了世界，劳动创造了历史，劳动创造了人本身”。从马克思主义哲学的视角看，劳动是人有意识的、自觉地改变环境改变世界的活动。

劳动作为无产阶级世界观的重要内涵，在社会主义国家的教育活动中有着充分的反映。苏联杰出教育家马卡连柯于苏维埃建国初期，在长达多年的教育实践中，持续性探索共产主义的教育方式，将劳动教育置于其集体主义教育体系的重要位置。他强调“劳动就是生产学习，它需要由劳动所创造的那种价值观念出发。”在他看来，劳动与教育是平行的，劳动应引导学生感受劳动光荣和劳动所得的快乐，突出其教育性价值。劳动教育的目标是培养学生共产主义的态度和品质，促使学生全面发展。

新中国的教育，自始至终以马克思主义“人的全面发展”学说为教育目标，坚持教育与生产劳动相结合。这样的结合，第一是毛泽东主席提倡“人民教育”，即学校一定要为工农开门的方针。这是教育为工农大众服务的原则。改革开放之前，学校教育不但有生产劳动的课程，还具体安排学工、学农活动。这样的学习重点是劳变动度、劳动观念和劳动意识的学习是劳动价值观的习得。

现在我们处于数字时代、多媒体时代，学习和生产的形式都出现了质的改变，在这样的情况下，劳动教育如何开展成为很大的议题。诚然，劳动教育并不是只是体力劳动，在马克思主义的劳动观里，脑体劳动是合二为一的。

现在，劳动教育需要承担的问题是如何超越形式并保持劳动教育的核心或者说是精神内核。我们要重视劳动教育内容的多样化，但更要重视劳动针对“人的全面发展”的意义，认识到它归根结底是培养社会主义劳动者的一种一定要。不然，劳动教育不出意外的情况大概过于注重形式而缺少远大目标，没办法培养社会主义建设者和接班人。处理好这个问题，其实就是常说的真正让劳动教育落实到位，成为可以“托起中国梦”的劳动教育。

德育理论有什么？

德育原则中常见理论：疏导原则、尊重学生与以自己为先锋严格要求学生相结合原则、正面教育与纪律管束相结合原则。

1.疏导原则：

基本涵义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提升学生认识入手，改变学生的主动性、使他们积极向上。

要求：(1)讲明道理，疏导思想。(2)因势利导，循循善诱。(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。

2.尊重学生与以自己为先锋严格要求学生相结合原则：

基本涵义：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。苏联教育家马卡连柯说：“要尽可能多的要求一个人，也要尽量地尊重一个人。”

要求：(1)教育者要有强烈的责任感还有尊重学生的态度，关心爱护学生，特别是对待后进生。(2)教育者应按照教育目标和德育目标，对学生以自己为先锋严格要求，仔细管理。教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。

3.正面教育与纪律管束相结合原则：

基本涵义：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，改变学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律管束，并使两者有机结合起来。

要求：(1)坚持正面教育原则。(2)坚持摆事实、讲道理，以理服人。(3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，还严格管理，仔细执行。

【区分】疏导原则vs正面教育与纪律管束相结合原则

从涵义上看，疏导原则强调从学生的认识入手，循循善诱，主要给学生摆事实讲道理，改变学生的错误认识进一步改变学生可以积极主动地学习。而正面教育与纪律管束相结合原则强调教育者不仅要对学生进行说服教育，改变学生学习与自我管理的自觉性的同时，还要有去健全有关的规章制度，需对学生进行严格管理，强调从学生的行为入手，最后可以改变学生的不良行为。基本上正面教育与纪律管束相结合原则既对学生进行了疏导又对学生进行了行为管束。

【区分】尊重学生与以自己为先锋严格要求学生相结合原则vs正面教育与纪律管束相结合原则

从涵义上来看，尊重学生与以自己为先锋严格要求学生相结合原则强调既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，尊重学生需要尊重学生的人格、行为，要对学生有强烈的责任感，关心爱护我们全体学生的同时还要有对学生进行以自己为先锋严格要求，做到既严又慈，而正面教育与纪律管束相结合原则强调教育者既要对学生进行疏导又对学生进行行为管束。

同时，尊重学生与以自己为先锋严格要求学生相结合原则当中的以自己为先锋严格要求并没有强调一定需建立健全学校的规章制度与公约守则，但是，正面教育与纪律管束相结合原则则强调建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，还严格管理，仔细执行。从这一点上我们也可进行有区分。

针对学生犯错与否上，大多数情况下不论学生犯没犯错我们都可以运用尊重学生与以自己为先锋严格要求学生相结合原则，对学生严慈相济。而正面教育与纪律管束相结合原则更适用于学生犯错后面，在学生犯错后面教育者可以对学生进行正面引导，说服教育，再去建立健全有关制度准则，督促学生以后不会再犯一样问题。

德育理论的形态从历史演进的的视角看主要有四种:德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群。还有民族精神教育、理想信念教育、道德品质、文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育。

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