课程体系和教学内容改革应遵循什么原则，课程体系和教学内容改革应遵循什么原则一样

课程体系和教学内容改革应遵守什么原则？

一、实用性与发展性相统一的原则

选择某种知识进入课程，在课程理论发展的历史上就存在争议。形式教育说觉得，选择某种知识是因为它可以训练人的智力，使人变得聪明，这就是有对学生个体的蓬勃发展和进步价值；而本质教育说觉得，选择该种知识是因为它具有实用价值，可以去达到自己的各自不同的生活目标。在我们国内现目前的课程改革中，又产生该取舍谁的问题。我们觉得坚持任何一种都会有失偏颇，课程内容的选择应该兼顾实用性与发展性相统一的原则。

二、学科化与生活化相统一的原则

最古老、应用最广泛的课程类型是学科课程，受学科课程的影响，课程内容的选择总是自觉不自觉地以学科结构的需为依据，我们暂时称其为课程内容选择的学科化。而此次课程改革中，从课程改革纲要到课程标准，均强调课程要联系学生的生活实质上，特别要注意关注学生的生活经验，如义务教育物理课程标准中提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程观念。我们觉得，过于特别要注意关注学科结构的课程，易远离学生的生活，而过于生活化的课程，易淹没学科的基本结构，课程内容的选择，应坚持学科化与生活化相统一的原则。

、改革课程目标过分注重传承知识的倾向。 　　2、改革课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺少整合的倾向。 　　3、改革课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向。 　　4、改革小看非正规教育的倾向。 　　5、改革教学途中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向。 　　6、改革考试教材脱离学生经验，很难满足不一样地区学校和学生需的倾向。 　　7、改革课程评价过分偏重知识记忆，强调评价的选拔与甄别功能的倾向。 　　8、改革课程管理过于集中的倾向。 　　新的基础教育课程改革将分为两个阶段开展；往年-－往年，完成新课程体系的设计、实验和调整；往年-往年一步一步在全国范围内全面推行新课程体系。 　　二、课程结构的改革 　　新的基础教育的课程结构应是反映课程的综合性，均衡性和选择性 　　课程内容的组织要反映综合性，一步一步达到从学科走向领域，从分科走向综合。 　　课程结构的设计应遵守学生身心发展的规律，反映当代社会、科学技术的蓬勃发展和进步，通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例，达到课程结构的均衡性。 　　课程结构要适应地区差异，不一样学校的特点特别是学生的很小一部分差异，反映选择性。 　　九年一贯整体设置义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，减少课程门类，扩大自学、实践时间与空间。 　　改革和重建分科课程，加强教育内容的综合性、软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科当中在知识技能和方式上的联系。 　　为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学至高中设置综合实践活动为必修课，其内容涵盖：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动，发展学生处理实质上问题的能力。 　　小学阶段以综合课为主。一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课。 　　三、国家课程标准的制定 　　制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应反映普及性、基础性和发展性。义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育，其课程应面向每一个学生，其标准应是大部分学生可以达到的。要进一步提高农村尤其是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性。课程内容和要求肯定是基础的，不可以被任意扩大，拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。要适应儿童发展的不一样需，为学生自主、多样的蓬勃发展和进步留有充裕时间和空间。促进学生全面、持续地发展。 　　四、教学过程和评价的改革 　　教学过程是课程开展的基本途径。在这一途中，要充分反映学生的持续性发展和教师的持续性提升。按照素质教育的思想优化教学过程是达到课程目标、深化课程改革的重点环节。 　　教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面，都应以开展素质教育为已任。教师要面向我们全体学生，了解和研究每一个学生的需及其发展和概率，因材施教，创造性地进行教学。教师要学习、探索和积极运用各种教学组织方法和先进的教学方式，持续性提升师德素养和专业水平。 　　学生是学习的主人，学生的蓬勃发展和进步是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智形成健全人格的基本途径。完整的学习过程应使学生在取得必要的基础知识和基本能力的同时，情感、态度、价值观都可以得到发展。在教学途中，要使学生学会针对不一样学习内容，运用各种学习方法，使学习成为在教师详细指导下主动的，富有一个性的过程。 　　考试教材是教学内容的重要载体。考试教材针对教师和学生的蓬勃发展和进步要具有拓展性，应促进引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。教师在教学途中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用考试教材，并充分利用校内外多样的课程资源。 　　加强师生相互交流和沟通是教学过程的核心要素，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，打造考生当中合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。 　　课程评价的改革从以下三方面来谈。 　　1、学生发展评价──建立旨在促进学生素质全面发展的蓬勃发展和进步性评价体系。评价不仅要特别注意学生在语言和数理逻辑方面的蓬勃发展和进步，而且，要运用建立新的评价指标和改革评价方式，发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求，特别要注意关注很小一部分差异，帮学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的蓬勃发展和进步。 　　2、教师发展评价──建立旨在促进教师持续性提升的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析、改进，建立以教师自评为主，同时有校长、教师、学生、家长共同参加评价教师的制度，使教师从各种渠道取得改进教学行为的信息，持续性提升教学水平。 　　3、课程发展评价──建立旨在持续性促进课程发展的评价体系。这样的评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程开展中的问题进行认真分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程持续性革新的机制。 　　继续改革和完善考试制度。考试是学业评价的一种形式，应遵守全面逐步递次推动素质教育的基本原则，根据不一样考试的目标和性质，确定考试方式和考试结果的处理，考试的主要内容要依据课程标准，杜绝设置冷僻且脱离主题、怪题和难题的情况。教师应保护学生的隐私权，不排名发布考试成绩，教师应对每一个学生的考试情况做出详细的分析详细指导。 　　教育行政部门要减少没有必要要的统考，建立初中升高中的出题和考试管理制度。在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生不需要考试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教育行政部门。 　　五、管理模式的改革（三级管理） 　　为保证和促进课程对不一样地区、学校、学生的适应性，实行有详细指导的一步一步放权，建立国家、地方和学校的课程三级管理模式，明确各自的职责。 　　教育部的职责：宏观详细指导基础教育课程改革，按照基础教育的性质和基本任务，规定各种课程的设置及比例范围。 　　组织制订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其考试教材编写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策，颁发地方和学校课程管理与开发指南。 　　省级教育行政部门的职责：根据国家课程计划的要求，按照本地区实质上需，制订本省（自治区、直辖市）各个教育阶段开展国家课程的计划，并报教育部基础教育司备案。 　　学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学像（不含学前教育机构）在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校的课程管理与开发指南》，从实质上出发，参加本社区学校课程详细开展方案的编制，同时结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需，开发或选用合适本校的课程，并报上级教育主管该项目的部门审批。 　　学校有权力和责任反映国家课程和地方课程开展所碰见的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校的课程开展与国家课程、地方课程在目标的完全一样性。 　　六、考试教材管理改革 　　1、完善管理制度。 　　2、强化考试教材质量。 　　3、严格审定制度。 　　重点讲强化考试教材质量这一个方面。考试教材编写要以思想品德教育为灵魂，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，特别要注意关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能，注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景，重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深入透彻影响，反映科学性、基础性和开放性。 　　七、课程改革的行动策略： 　　1、先立后破，先实验后推广。 　　2、成立课程发展中心和课改专家组。 　　3、给予课改工作必要的经费支持。 　　4、加强对教师及相关人员的培训。 　　5、把课改作为教研部门的中心工作和主要职能。 　　6、坚持民主参加和科学决策的原则。 　　7、积极借鉴世界各国课程改革的有益经验。 　　8、开展奖励制度，激励优秀课改成果脱颖而出。 　　

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