案例分析ppt要用数据吗，案例分析的形式与方法有哪些

案例分析ppt要用数据吗？

答，数据是证明事件结论的重要论据。

故此不管分析的主要内容是什么，假设有足够准确的，且具备足够说服力的数据，就一定要用数据来说明分析情况。

案例分析的形式与方式

案件分析是划定侦查范围，确定侦查方向，抓获犯罪嫌疑人的基础和依据，对侦查案件具有非常重要的作用。

如何做好一个案例分析的ppt？

主要是你的主要内容要好，案例找到要输和需求分析的也要到位，至于ppt的样式，可以去网络在线找一部分ppt的模板去更改一下就好了。

小学数学教学案例分析？

小学数学教学案例

一、小学数学教学案例的内涵

一个案例是一个实质上情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，

同时也许包含处理这些问题的方式。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向大家展示了一部分包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。

二、小学数学教学案例的特点

1、素材真实性

案例所反映的肯定是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起各位考生的思考。

2、选材典型性

小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从启动到结束的完整情节，并涵盖一部分戏剧性的冲突，这些冲突大部分都集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。

3、情节详细性

小学数学教学案例的叙述要详细、特殊，要可以把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。比如，反映某一个数学教师与学生紧跟一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动整体特点所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的详细情节展示叙述，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，其实就是常说的要说明事情事件出现时间、地址位置等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性

小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生的特性，涵盖教学目标的都，揭示出人物的。如数学认识和了解的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需等。

三、小学数学教学案例的功能

小学数学教师写作案例具有以下功能：

1、记录功能-案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作其实是对教师职业一部分疑惑、喜悦、问题等等的记录。假设我们说一个数学教师展示其自己生命价值的主要所在是在课堂、在学校、在与学生的交往，那么案例在相对的程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例可以折射出教育历程的演变，它一个方面可以作为个人发展史的反映，另外一个方面也可作为社会背景下教育的变革历程。

2、导向功能-案例写作可以促使小学数学教师更为深入透彻地认识到自己工作的重点和难点。可以成为案例的事实，时常是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。假设你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方法，既然如此那，随着案例材料的增多，你就可以渐渐发现你自己工作的难点在什么地方，未来努力的方向是什么。

3、反思功能-案例写作可以促进小学数学教师对自己行为的反思，提高教学工作的专业水平。假设把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，完全就能够非常大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能-案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。教师工作主要反映为一种个体化劳动过程，平日间相互当中的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为各位考生共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，还有需要承担问题的多样性和歧义性，还可以把自己原有的缄默的知识提高出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提高到理性认识。

四、小学数学教学案例的编制

1、编制原则

（1）。一个案例就是有关某一个实质上情境的描述，它不可以用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不可以用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持从客观实际出发，尽可能依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺假情况，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需而扭曲或改变事实。

（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有一个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表达。

（3）价值性原则。撰写案例的目标在于推动教学的改革。因为这个原因，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实质上意义成正比。故此要站在时代的高度面向教学实质上需选择事例。

2、编制格式

分析相关案例不难发现案例的大多数情况下格式与写法。现在专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示-案例-分析”与“提示-案例-访谈录-分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈录”以对话的形式记录对相关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，方便他人更全面、深入透彻地了解案例出现的背景、过程和做法。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景-片断-反思”与“片断-评析-反思”。

可见，案例主要由两大多数组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵一定的教育理论。它源自于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自己典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可紧跟一个主题，把几节课的有关片断叠加。从案例内容的表达形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方法看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一个方面是根据案例，做到，实例印证理论；另外一个方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。

怎么做课堂教学案例分析？

一、（1）、课例由什么要素构成

一个课例应该由以下四方面要素构成。

1、背景与主题

背景与主题是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，一般的听课评课时常对一节课从各个的视角提出各自不同的改进意见。课例研究依然不会追求通过一节课试图处理不少个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题-那就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题最好从课例的试题就可以看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地清楚这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不了解课例想处理什么问题。

主题从哪里来、为什么选择这个主题研究？这个问题就需交代该课例出现的背景。比如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的问题、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心观念的践行等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。

2、情境与描述

课例的载体是学科课堂教学，因为这个原因课堂情境的描述是一定不可以缺少的，但这不基本上相当于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述不可以杜撰，它来源自于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以经一定程度上的调整与改编，因为唯有这样才可以紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有的时候，为了隐藏在整体中，却又能一眼看出来与研究主题密切有关的问题，甚至对片段中的语言也可以做一定程度上剪裁（如用省略号略去一部分无关，语、删去一部分口头禅等）。除了使用第一手的直接的实录描述，也可用作者讲述的方式对实录片段进行第二手的描写，涵盖作者自己当时的想法、感觉等都可以写入课例。紧跟主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜。

3、问题与讨论

课例反映的是教学改进的过程，因为这个原因在课例描述中肯定包含着提出的问题，还有由问题引发的后续讨论。因为课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代出现这个课例的途中的问题线索，使读者清楚研究教学进展过程的来龙去脉，不然读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不了解出现这个“好课”的过程是什么样的。对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能具有更多的启发价值。

课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中处理了，有的没有处理，但都可以呈现出来。甚至写作者可以提出一部分开放思维的后续问题或两难问题，留下一个未来可以继续研究和讨论的空间。针对研究途中提出的各自不同的问题加以筛选和梳理，最好问题的线索可以环环相扣，这样对读者具有更多的吸引力，而且，可以引发深入思考和讨论。那种没有问题的课例描述，或者说只是一节“好课”的展示，其实并非我们在这里所倡导的。

4、诠释与研究

对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，还要对课例作出诠释、增多一部分研究的成分，这是课例的另一要素。不过这样的诠释肯定是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不要夸大和跳得太高，不然极易沦落成为空谈，让课例前面是详细的课堂教学实例，后面是大多数情况下理论的表达一些肤浅的看法，浮于表面，完全没有深入透彻的研究和分析。不少经验性论文就是这样的类型。

对课例的诠释其实就是交代针对课例研究中不一样阶段产生的问题是如何理解和处理的、涵盖课堂教学为什么如此改进等的因素，其实就是常说的要讲出课堂教学“好”在什么地方、“不好”在什么地方的理由，使读者明白这“背后的故事”。诠释可以选择多个的视角解读、尽量回归教学的基本方面而不要脱离课堂教学。对课例的“研究”，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟取得了什么理性的认识或者初步结论，需一部分概括和提炼。这些“研究成分”让课例不只是对研究一节课的描述，而且，对老师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进有启发。

上面说的划分并不是严格，其实当我们阅读一个课例时，它不出意外的情况大概同时具有两种类型课例的特点，只不过在这当中某一个方面更为突出。

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