口语交际教学活动主要应在具体的（）中进行，如何进行口语教学活动

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口语交际教学活动主要应在具体的（）中进行，如何进行口语教学活动

口语交际教学活动主要可以在详细的（ ）中进行？

口语交际教学活动主要可以在详细的（交际情境）中进行 ．口语交际教学活动主要可以在详细的（场合）中进行 ．口语交际教学活动主要可以在详细的（交流）中进行 ．

如何进行口语教学？

口语教学方式请看下方具体内容：

一、创设语言环境，加强口语训练 第一，教师要加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系。让学生对教师有一种亲近感和信任感。其次，教师要面带笑容，以先入为主的态度，用标准的语音语调吸引学生，在丰富多彩的活动中激发其学说英语的积极性，感受语言的魅力，让学生有想说英语的想法。 二、采取灵活多样的教学方式，丰富训练内容 教师在教学中应按照学生年龄、实质上水平、学习进度及时布置不一样层次的练习，开展合适学生心理特点的兴趣活动，使学生在原有的基础上带来一定进步，出现一定的成功感。

中小学英语口语教学？

因为我们义务教育阶段他的考试的形式已是笔试考试和听力结合，那大多数情况下来说，正常的，我们的，公立学校，他的考试是补考学生的口语的，那么英语作为一门语言，他本身对口语又有要求，故此，我们非常多的这样的口语的这样的教学，实际上它是融入到我们平日的教学当中去的，学生在课堂上参加嗯，课堂活动涵盖老师的课堂指令，实际上都是对学生口语进行训练和培养的一个过程

口语交际方法？

把控掌握说话语速。与人交谈时要字正腔圆、发音纯正、不可以过快，这是口语交际的技巧和方式之一。

就是在与人交流沟通的过程当中要保证自己说出去，抑扬顿挫、铿锵有力，让听的人能听得清，听得明白，而且，可以让人感受到你的一种自信和底气，这是提升口语交际能力的重点也是重要的技巧之一。

提供与真实生活联结的机会

1.　情境性教学可以使学生对口语知识的掌握并熟悉与口语交际能力的提升得到统一。教师没有必要传授过多的口语知识，重要是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中处理问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。

　对学生进行口语交际能力的训练，可采取请看下方具体内容基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的详细课题框架；进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮学生沿着框架攀升；独立探索；帮助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题；效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有很强的适用性。

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创设口语交际教学情境

　在口语交际教学中，尤需强调情境，打造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实质上。这当中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。

　学习中心也被称为学习站。每个学习中心，都要求具备一部分学生完成活动和小型项目标必需品和材料。学生大多数情况下可以2～3人为一组，甚至可以独立活动。采取多元智力学习中心模式的主要目标是为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方法来学习与活动、获取知识和发展技能的机会。为学生提供形成以口语交际能力为核心能力的环境，促进对口语交际知识的“真正理解并学以致用”，发展智能强项，改善智能弱项。

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积极促进学生的广泛参加

　促使学生广泛参加口语交际的训练是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特点为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参加口语交际活动，可以促进平等意识的出现与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力可以得到迅速发展。培养学生的口语交际能力，详细可采取请看下方具体内容方法：

　1.小组合作学习方法

　因为口语交际具有变动性、复合性、临场性特点，口语交际能力的培养适宜采取小组合作学习的方法，以利于学生更多更好地参加。大多数情况下可采取学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员大多数情况下为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等原因合理编组，让他们扮演不一样的角色。

　2.智力激励方法

　运用智力激励法，能较快提升学生的口语交际能力，尤其是应对能力。它适用于讨论、辩论等口语训练中。第一，教师要将学生分成小组，小组成员大多数情况下为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可以按照口语能力的差异分成同质或异质小组。大多数情况下要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论，题。在展开话题的途中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行智力激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，可以快速找到“语点”，使用[关键词]语或短语。

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构建多领域学习内容间的联结

　口语交际、识字写字、阅读、写作和综合性学习并列为新课程学习的五个领域，这五大领域当中既有区别又有联系。将口语交际教学与其他哪些领域的教学内容相互联结是应该而且，有可能的，如可在多音字组词练习中，让学生从多个的视角说说它们的特点、类型等，不但促进学生掌握并熟悉和理解词语，而且，有助于他们语言表达和思维能力的蓬勃发展和进步；也可以结合学生在课堂上的朗读、发表讲话、讨论等进行口语交际练习；还可在写作中进行口语交际训练，如先口头作文，再写下述说的要点，既能使学生的口语表达更规范、严谨、深入透彻，也可以让学生们集思广益，在课堂上交流写作的思路，共享写作的好素材；课堂外的合作学习、探究学习、综合性学习，更能直接反映交际能力的训练意图。

幼儿教师口语特点有？

1、明理启智

幼儿教师承担着培养幼儿良好品德、行为，发展他们良好个性的重要任务。作为教育手段的口语，它的表达内容和形式都要为这个总任务服务。因为这个原因，要求幼儿教师在对幼儿进行教育的途中所使用的言语，都应带有明显的育德明理的特性。

2、详细鲜明

教师的语言要有形、有声、有色，有变动感觉，有情感色彩，能唤起幼儿对详细事物的真切感知，改变他们的各自不同的感官去思维、联想、想象、回忆、行动，以此出现如临其境、如闻其声、如睹其色、如见

1.规范性原则

规范性是指教学口语需要遵循国家的相关规定,在语音、语汇和语法等方面满足全国通用的普通话的规范。教师要用音高、音强、音质、音速等方面的配合,显示出声音打动人心的魅力;用语气、语调、停顿、节奏等技巧充分表达出真诚、热情、善良等丰富细腻的感情

2.逻辑性原则

教师口语的逻辑性是指用精确的语汇表达知识的内涵,用通过简单、优美的句子去直击要点的语句表达丰富的主要内容,用层次分明的语序表达明确的目标。在幼儿教学活动中,教师第一要做到教学思路清晰，教学环境紧扣，教师介绍精确。

3.形象性原则

教师口语的形象性是指教师擅长于创造直观形象，唤起幼儿对详细事物的真切感知。幼儿的思维方法以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、生动、详细的教育影响，需借助形象来认识事物。因为这个原因在教学中，教师的描述一定要详细详细。

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