课程开发的四个步骤，课程开发的目的是什么

课程开发的四个步骤？

课程开发涵盖课程目标、课程内容、课程开展和课程评价四个环节，而课程设计是对课程目标、课程内容的设计。

现在课程开发因其诉求不一样，主要分为两类，一类是以各大高校为代表的学院式课程开发体系，另一类是以各大中型企业为代表的实战课程开发体系。

学院式的课程开发体系的主要特点是教学知识的系统、全面，教学内容讲究严谨、科学。

企业实战课程开发体系的主要特点是将教学知识的操作性和实用性强，教学内容与工作联系紧密。

按照开发诉求不一样，课程开发技术与课程设计方式也有很多不一样的地方。

学院式课程开发体系因其学术理论的科学和严谨性，取得公认的课程设计理论是加涅的课程设计方式。

企业实战课程开发技术因其追求的针对性和实用性，现在比较成熟的课程开发技术涵盖美国的Crisp（课里播）课程开发技术、一号标杆课程开发技术等。

如何处理现有课程开发理论所实质上的困难以满足实践的要求？教育技术学视野中的课程开发研究为课程开发提供了一种新的研究思路。

课程开发的目标？

课程开发的目标是选择考试教材，制定内容大纲，确定教学程序和考试内容的起点。课程开发时，要制定明确而全面的学习目标。要考虑多方面的原因考虑学习者，当代校外生活学科专家，教育哲学和心理学。详细是要运用教育指明学生需养成什么行为。严明这些行为在什么地方些生活领域或内容得到运用

1、教育的目标是为属于某种文化的人进行该文化的传承和更新，针对家庭和个人来说教育的目标有两个，一是教育儿童成为有一个人身份的成人，二是向后代传递知识和技能，并让后代为适应他们所生存的自然与社会现实的要求做准备。

2、这两个目标是适应现实及个人和群体生存的基础，为达到目标，就要对课程进行设计开发。

3、同时课程需跨越时间空间，因为这个原因需设计一个规划，表达课程的决策和组成部分间的相互组织和调整。通过把课程的主要内容与时间上和资料上的限制相联系，决定对象、内容和学习行为的组合，为教育参加者提供方向详细指导。

校本课程涵盖什么内容？

校本课程涵盖的主要内容：综合实践、科技、劳技等。

校本课程是指学校以国家或地方制订的课程纲要和课程标准为详细指导，依据学校自己的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员在自愿、自主的基础上，独立或与校内外团体、个人合作研究开发的旨在满足本校学生学习需的一切形式的课程。

校本课程是学校开发的合适本校学生学习的课程。主要内容是开发背景，详细指导思想，主要内容，开展建议，评价方案等等！

课程管理的主要内容？

课程管理内容：

一、新课程管理的管理政策

往年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。

三级课程管理：1.国家课程;2.地方课程;3.校本课程。

校本课程即学校课程是学校在保证国家课程和地方课程有效开展的前提下，针对学生的兴趣和需，结合学校的传统和优势还有办学观念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

二、校本课程的开发与实践

校本课程由学校自行决定，目标是满足学生和社区的需，强调多样性和差异性，学生有选修的能力。大多数情况下比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，一般以选修课的形式产生。

(一)校本课程开发的意义与作用

1. 促进形成学校办学特色;

2. 促进教师专业水平的提升，特别是科研能力的提升;

3. 促进学生主体性的蓬勃发展和进步，真正满足学生生存与发展的需;

4. 是教育民主化的肯定趋势。教育民主化既要求教育管理部门一定程度上地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。

(二)校本课程开发的观念

1. “以学生为本”的课程观念;

校本开发更重视学生的学习需，特别是重视学生个体的有差异的学习需，同时兼顾社会的需。

2. “决策分享”的民主观念;

3. “全员参加”的合作精神;

4. 个性化是校本开发的价值追求。

校 本课程开发至少在三个方面反映了教育追求个性化思想：（1）满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需;（2）在编制、开展和评价校本课程的途中，教师的 主体性得到反映，以此可以更好地发挥教师教学和教师作为研究者主体的作用;（3）校本课程更特别要注意关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发 展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应持续性变化的未来社会的需求。

(三)校本课程开发的条件

1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨;2. 民主开放的学校组织结构;3. 反映学校教育哲学和办学宗旨的教学系统;4. 自觉自律的内部评价与改进机智。

(四)校本课程开发的程序

建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程开展、课程评价与修订。

(五)校本课程开发的途径

1. 合作开发;2. 课题研究与实验;3. 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

(六)校本课程开发与教师专业发展的关系

1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提高;

2.校本课程开发促进教师知识结构的完善;

3.校本课程开发提高教师的参加意识和合作能力;

4.校本课程开发促进教师研究意识和能力的提高;

5.校本课程开发促进教师反思意识和能力的提高。

什么是课程开发范式？

课程开发一般是指按照特定教育目标进行课程研制、课程设计、课程开展和课程评价，以改进课程功能的活动过程

　　从“课程开发”转向“课程理解”，无疑是课程研究领域革命性的“范式转换”，这样的“转换”的本质是由“实体思维”到“关系思维”的根本转向，依然不会肯定说明了原有范式的终结，而应默认为新旧范式当中的延续、超越和升华。

博比特的课程开发理论的基本内容有什么？

该理论的基本内容可概括为三个方面:

(1)教育的实质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

(2)课程的实质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此获取的对应的经验。

(3)课程开发的方式-活动分析。课程开发的详细过程涵盖五个步骤，即人类经验的分析;详细活动或详细工作的分析;课程目标的取得;课程目标的选择;教育计划的制定。

课程开发三种模式的优缺点？

1、目标模式不单单是现代课程开发中最具权威性的理论形态，而且，是现今教学实践领域中运用最为广泛且越来越稳固而精细的主流性课程的开发及考试教材的编写与处理模式。它把大多数情况下的、宽泛的目标分解为详细的行为目标，并按照这些行为目标来选择和组织课程的主要内容，最后按照目标达到与否来评价课程的成功与失败。但诚如奥利瓦所言：“我们不可以说任何一种模式内在地优越于全部其它模式，比如，某些课程开发者长时间遵守泰勒模式，并获取很大成功，但从另外一个方面讲，这依然不会说明了泰勒模式代表着课程模式发展的极限，或全部教育者都对其满意。”

目标模式也受到了不少批评。尽管，目标模式提出了一系列较容易掌握并熟悉、详细化、层次化的程序及方式，针对提升教学效率，提升教学过程的计划性、可控性，有着重要的促进作用，但是，受实用主义哲学及行为主义心理学这个基础理论的制约，它的缺陷却也是明显的。详细表目前1. 过分强调可测的教育目标，而把理解、思维、个性特点、态度、情感、意志等这些很难量化及测量的高级的认识和了解过程、情感过程、非智力原因排除在外，以此导致教育途中真正重要的目标与价值被掩盖和小看。2. 并不是全部学科的学习结果都可以预先得来最终确定，特别是针对人文、艺术等特别强调高智慧品质和创造性思维的科目来说，若预先确定行为目标，则易导致不满足学科要求的格式化和标准化反应。3.依据行为主义的小步子原则将目标细化为若干级层及单元，使其易操作、易量化，但使目标模式的课程开发染上了浓郁的操作主义、机械主义色彩。4. 因为过分强调明确而详细的教学目标，以此使课程的主要内容建立在这样的预设的目标基础上的，致使教学的结果不过是这样的预设教学目标的“复制”品，教学评价只特别要注意关注“复制”的程度和效果，课程只是充当“复制”的媒介和手段。而这歪曲了课程的实质内涵及功能，抛弃了课程针对促进学生认识和了解、情感、个性及创造性等多方面全面和谐发展的重要意义。

过程模式基本的课程开发思想的确在很大程度上补上来了目标模式的缺陷和不够。其对目标模式的批判不仅恰到好处，而且，切中要害。

2、在过程模式中，作为“研究者”的教师发挥着中心的作用，以此使课程规划、发展过程成为一种研究过程。这一理论与模式针对激发教师参加课程改革的积极性和主动性具有重要的意义，用斯坦豪斯，来说，“过程模式”可鼓励教师无穷的探索，更多的革新尝试，更少的教条主义，更意识到革新失败的概率与进行矫正性调整的必要性。

但是，劳顿觉得，尽管“过程模式”对发展教师的专业技能是极好的，然而，从国家、地区或学校规划的的视角讲，其缺陷是显而易见的；而且，还有一个角色冲突的问题，“过程模式”中，教师既要充当高级学习者，又要充当评价课堂学习中成功与失败的观察者，这样是超级难做到客观评价的。

3、情境模式作为当代最有影响的三大课程开发模式之一，被默认为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性很强的课程开发模式。该模式依然不会预先进行某种“手段—目标”分析，而只是促使课程开发人员注意课程途中的各自不同的要素和问题的各个方面，同时把这一过程作为一个有机的整体来对待。

标准课程开发效率高但广泛适应性不太好，定制课程客户满意度可能最好但效率太低，在标准课程基础上做客户化剪裁可在兼顾效率的基础上相对很好的适应客户需求，但是，投入成本相比标准课程还是会高了些。

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