浅谈如何在幼儿园有效开展传统文化启蒙教育

浅谈如何在幼儿园有效开展传统文化启蒙教育活动？

对幼儿孩子进行传统优秀文化启蒙教育是很有意义的一件事。既然如此那，怎么有效去开展这样一项有意义教育活动。讨论一下我的浅见。

一，研发传统文化教育课程。

幼儿园的孩子年龄段差不多是三到六岁。不一样年龄段的孩子开发对应的文化课程。课程除了反映特色之外，更加重要的是合适不一样年龄段孩子的需求。课程内容可以丰富多样。注意课程有了操作性，娱乐性，教育性，参加性等等。传统文化的主要内容包罗万象，注意选择和打磨课程。

二，课程实践和操作

课程研发好后面，就是详细课堂操作了。操作的第1个步骤就是培训老师。老师一定要了解课堂内容和操作流程，第2个步骤课堂教学，不一样教学班每周可以开设两节文化课。执教老师按照课堂情况及时反馈和改进。

三，校园传统文化建设

幼儿园和教室内可进行传统文化长廊的假设。然后，校园充满着传统优秀文化的氛围。当然注意用合适孩子可接受方法展现出来。

抓教育要从幼儿做起，幼儿教育要从传统文化做起，最常见的就是《弟子规》《百家姓》《三字经》，让孩子从小就接受传统文化的熏陶，做一个新时代讲究仁义礼智信的聪明健康的孩子，一个民族才有期望

一 开展启蒙教育就得从娃娃抓起

我们中华民族的最基本的优良传统就是尊老爱幼，这是每个人都应该有的基本的道德准线，也是做人，为人处世的基本修养。现目前社会不少的家庭唯有一个孩子，不少孩子的爷爷奶奶，父母都会把孩子视其为“小皇帝”，“掌上明珠 ”，要什么基本会尽可能满足孩子提出的要求，在孩子心中，想得到的东西就是理所需要，这些孩子心安理得地享受着父母为他们提供的各个方面的照顾，只要有一点不满意，就可以大哭大闹。目前的幼儿教育，家长们侧重培养孩子的能力，知识，特长还有兴趣爱好，然而，却小看了孩子良好的情感培养，更加重要的是感恩心的培养。有一部分孩子缺少爱心，表现出来的自私、狭隘、霸道、敏感、脆弱，任性等等性格。故此，对孩子的感恩的早期教育是非常的重要的事，特别是目前的幼儿园更应该重视对孩子的感恩教育，让他们从小就启动有一颗感恩的心。

二、幼儿园怎么样对孩子进行感恩教育更好呢？

1.父母的教育是感恩之心形成的基本

家庭是人生的基石，父母是孩子的第一任老师。父母是孩子教育中的启蒙教师，父母的行为将直接影响到孩子的以后表现，因为这个原因，针对幼儿园的孩子来说，在家庭中开展感恩教育是十分重要的，学校的力量是单一的，老师要积极地联合，详细指导，家长，进行开展开展礼貌教育。要让他们学会感恩，第一要让他们学会尊重家人。老师要详细指导家长们教我们的孩子学习礼貌用语打招呼，不管在什么场合都要清楚长幼之分的道理。

2.是要让家长对孩子进行基础教育。在孩子有一定的意识，咿呀学语时，老师要告诉家长一定不可以向孩子灌输自私的观念，让孩子在邻居和家人当中学习谦让，在谦让的氛围中长大。

3.家长对孩子进行互助教育。当孩子有一定的自理能力后，要让孩子有一定的动手能力，让家长他们和孩子当中形成一种互助的关系。《幼儿园教育详细指导纲要》指出：“幼儿园教师要充分利用家庭的教育资源，开展家庭教育详细指导，使家长成为学前教育机构的合作伙伴。”在开展感恩教育的途中，要从家庭教育入手，使幼儿形成初步的感恩意识。

4.要多给孩子讲一部分《乌鸦反哺》、《羊羔跪乳》的故事，潜移默化的引导，让孩子幼小的心灵启动扎根，学着感恩，学着孔融让梨。让孩子参与爱心捐赠，回馈社会，帮他人等

5.是要让孩子学会表达“谢谢”。孩子不管具体是在什么时候、什么地方，只要他跟在大人的身边，在接受别人礼物或帮时，都要及时提醒孩子说“谢谢”，让孩子清楚得到别人帮时要感谢帮我们的人，使“感谢”成为孩子的一种平日用语

总而言之，培养孩子需从小抓起。孩子是早晨的太阳，做父母的应该和老师们一到，以身作则，让孩子成为模仿学习的榜样，谢谢各位考生！

启蒙教育应该由家长跟老师共同完成，一个小朋友针对知识的认识和了解过程就像拿一张白纸画图一样。启蒙教育，第一家长跟老师对传统文化有一定认识跟理解然后形成自己正确的三观，例如目前中国农村幼儿园老师，不少都是高中毕业年轻一点就去当幼师。虽然不可以偏盖全。不少家长也是学历阅历局限。全部小朋友为了迅速启发传统文化知识。一个好老师好家长是首先条件。其次就是家长跟老师对小朋友的沟通方法，怎么获取小朋友信任你，他才会听你的。然后就启动从重要内容及核心考点跟行动上的言传身教了。其三教完了记得到期总结。看看小朋友接受能力下一步的教学调整的。老师家长的重要内容及核心考点跟阅历越丰富，小朋友越喜欢听，最后才愿意学……

我就是做传统文化教育的，我这个假期在临沂童星幼儿园开展了暑期国画书法教育，我来谈下我的经验

第一幼儿园的孩子纪律性比较差，不要进行大课堂，因为只要有哪些调皮的孩子讲话不遵循纪律就可以带动我们全体学生吵闹，故此，要进行15个人以内的小班制

第二幼儿园开展传统文化教育尽可能开大班的，小班中班的因为是群体课，收益很低

第三我开的是书法国画，我的想法是和幼儿园合作，让走兴趣的孩子可以组成一个针对的国学班，然后国学班的学生可以每天都练习书法国画的基本功，因为幼儿园的孩子时间很充裕，故此，坚持一年锻炼会有很好的成绩！

幼儿教师怎么称呼孩子们？是小朋友还是考生们好？

我个人觉得幼儿教师应称呼幼儿们为小朋友们好。因素有三。

其一，幼儿园属于学前教育机构。教育部门严格规定幼儿园不准讲授文化知识。他们还不属于学生，既然，不是学生，教师就不可以称之为考生们。

其二，称孩子们为小朋友有亲切感，能拉近教师与孩子们当中的距离。教师唯有与孩子们交朋友，爱孩子，孩子们才会爱其师信其道，对幼儿教育起到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。

因为这个原因，幼儿教师应称孩子们为小朋友。

幼儿园的老师很少会称呼小孩子为考生们，大多数时候都是以小朋友们或者宝贝们相称，这样会让孩子们认为更亲切，对老师的依赖感也会增多。 我更多时候都是称呼为宝贝们，让孩子们有一种专属感，感觉自己是老师的小宝贝，这样会更有赖于师生关系的蓬勃发展和进步。

我认为幼儿园的教师还是称呼小朋友会好一部分，因为这样显得亲切，在小朋友幼稚的脸上，可以得到温馨的笑容。

幼儿园的小朋友们都是天真无邪的小孩子，他们针对事物了解和我们成人完全是明显不同的，称呼考生们，可能在他们心里不会出现对你的好感，也会认为很生硬，很陌生的感觉。

亲切的称呼小朋友，我认为实际上这也是一种爱的传递是让孩子们感受到老师会像自己的妈妈一样在关怀着她。

当然了，这也不会都是这样的，因为有的老师会叫全名，因为她想让自己的学生们从小就适应，别像自己的父母们叫着小名字，弄得孩子迷糊，老师也想让他们尽量早一点适应。

我个人觉得，不管怎么称呼孩子的问题？而是孩子在你心中的位置，因为孩子他们不是一张白色的纸，而是一颗颗幼苗，祖国未来成长的种子，你给予他什么样的条件，他就可以回馈给你什么样的教育成果，期望老师发自内心的会给孩子充满爱，充满尊重和孩子平等相处，那才是最最重要，要优先集中精力的。

一会儿教室怎么称呼？

孩子们是小朋友还是考生们？

这得看是什么幼儿园？

有的有幼儿园的老师喜欢人习惯性的称小朋友们，有的要是小学的幼儿园衔接小学的幼儿园老师是习惯称孩子们考生的，但是，过后也是可以叫孩子们宝贝们的，故此，说都是按照老师个人的习惯没有统一

幼儿园教室怎样称呼孩子们呢？

是小朋友，还是考生们好？

我的回答是，幼儿园教室是这样称呼的，称呼小孩子们，小朋友们好我的小死鸟，我的因为我的小孙女就在幼儿园，他的老师们每天早晨见了他们就小朋友，你们好，压根也没叫过小考生好，那就是家教的

什么是幼儿园课程？幼儿园课程的特点是什么？

1请简述什么是幼儿园课程及其主要的特点。

幼儿园 课程就是学 科-传统幼儿园课程的定义。

幼儿园 课程被定义为“一个结构好的框架”-美幼教协会(NAEYC)幼儿园 课程被理解为 儿童在幼儿园 所取得的一切 经验。-张雪门、陈鹤琴、斯波戴克等。

幼儿园 课程是达到幼儿园 教育目标的 手段是帮 幼儿取得有益的学 习经验，促进其身心全面...

1、什么是幼儿园课程？

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目标、有计划地组织和开展并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这样的经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需的人才的方向发展。这一定义既反映了大多数情况下课程的基本特点，如目标性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性说明了某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性说明了其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方式都不可以直接移植到幼儿园教育上。

2、幼儿园课程的特点是什么

（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性

（2）幼儿园课程的全面性、生活性

（3）幼儿园课程的整合性

（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性

（5）幼儿园课程的潜在性。

幼儿园有什么教学类型？

幼儿园课程主要有三种类型；

一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。

二、活动：为儿童具体安排各自不同的有组织有计划的各自不同的活动。

三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。基本上幼儿园是小朋友的快乐天地，能有效的帮孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且，可以从小接触集体生活。

1.启发式教学

启发式是指教师在教学途中，依据学习过程的客观规律，最大限度地改变幼儿的思维和学习积极性的教学方法。

启发式教学法具有以下特点：

注重改变幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重激发幼儿的学习兴趣和参加活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参加到活动之中。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学途中为幼儿创设一个详细、生动、形象的学习情景，并通过适合的方法把幼儿完全带进这个情境之中，让幼儿在详细情境的连续持续性的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题：

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在详细情境的感染下出现欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新奇，比较受欢迎，新奇的刺激容易引发幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要按照需作启发介绍、指导建议总结，以帮幼儿将取得的感性经验进行概括、提取。需要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学相关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方法的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方式。

运用暗示教学法应注意以下问题：

运用暗示教学法要按照教学目标和内容选择合适的暗示手段。

把控掌握好暗示的时候机，使幼儿的无意识心理活动促进向有意识心理活动转化。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开不需要强记的无意识活动。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方式和教学环境对幼儿可能出现的潜移默化的作用，发挥积极影响。

(一)公开的幼儿园课程：

又称为显在的、正式的学前教育课程。

主要特点：涉及我们全体儿童，考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向等。主要是由学前教育引导工作者精心设计的教育活动。

(二)隐蔽的幼儿园课程：

又称为潜在的、非正式的学前教育课程。

主要特点：反映在托幼机构和班级的环境中，涵盖建筑物、设备、器械等物质环境，也涵盖幼儿园的园歌、班级的规章制度等文化环境还有老师与幼儿、幼儿与幼儿等人际环境。

(三)总结：

公开的基本上相当于显在的、正式的、针对的;

隐蔽的基本上相当于潜在的、非正式的、渗透的;

上面这些内容就是按照福建招聘考试要求为各位考生分享幼教重要内容及核心考点，希望本文内容能对大家有很大帮助

幼儿园教学活动的基本类型

幼儿园教育活动时达到教育目标，提升保教质量的有效途径之一是落实幼儿园教育任务的重要手段。教学活动设计是有时教师专业技能的重要内容是有效开展教学活动的前提是达到“教”与“学”的保证。一个教学活动设计是不是适宜是否方便操作是否可以为有效完成教育目标做好准备，主要还是看教师的教育观念，对教学活动设计的认识和了解水平还有面对教育对象的态度。因为这个原因，本着帮幼儿教师梳理教学活动设计背后所支撑的观念，提高教师对教学活动重要意义的认识，提升教师教学设计能力，改善教育教学行为，提升保教质量的目标，本篇从幼儿园教学活动的概念、类型、主要环节，教学活动设计的意义，还有设计教学活动应遵守的原则和观念等方面进行简单讲解，教师可依据这些理论知识，对照自己的实质上教学活动还有本班幼儿实质上水平，持续性地调整、改进教学活动设计方式，持续性提升保教质量，促进幼儿全面、健康发展。

一、幼儿园教学活动的概念

幼儿园教学活动时幼儿园教育的基本形式是幼儿园课程的主要事实载体是教师有目标、有计划的里永远有时也所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流、相互作用的过程是以促进幼儿身心全面发展为目标的活动。《幼儿园教育详细指导纲要（试行）》第三个“组织与开展”第二条指出，幼儿园教学活动时教师以各种形式有目标、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因为这个原因，幼儿园教学活动时以幼儿为主体，在教师创设的满足幼儿身心发展规律、需和特点的各种形式的活动中，在与环境材料相互作用的途中，引发幼儿积极参加，主动探索，大胆表现的活动是以促进幼儿全面、健康、和谐、整体发展为最后目标的活动。

二、幼儿园教学活动的基本类型

有人要教学活动的对象是幼儿，幼儿是活泼好动的，因为这个原因真正合适幼儿的教育活动的类型也应是灵活多样的。

综合最近几年来幼儿园教学活动的蓬勃发展和进步，从结构上来说，幼儿园教育活动可分为五大领域和主题活动2个部分。五大领域涵盖：健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域（涵盖音乐和美术）。主题活动时在不短的一个时期内，教师和幼儿按照一个主题内容进行的有关的学习和探究，其内容涉及多个领域，具有综合性和系列性。五大领域教学活动强调各学科的内在逻辑关系和系统性；主题活动强调多个领域、各种资源、各种形式的整合额。现在来看，因主题活动具有综合性、整体性、活动性等特点，主题活动已成为幼儿园教学活动的主要形式。

从形式上来说，氛围集体活动、小组活动和很小一部分活动。集体活动，大多数情况下是由教师有计划、有目标地组织全部幼儿同时进行的教育活动，它时间比较集中和固定，组织比较严密。小组活动大多数情况下指幼儿园的区域活动，在同一时间，幼儿可按照自己的需自选不一样的活动，教师则按照幼儿活动状况，随时进行详细指导还有与幼儿互动，幼儿在与一定的环境、材料、教师的互动途中取得不一样的蓬勃发展和进步；小组活动相对比较自由和宽松，教师可以有更多机会特别要注意关注很小一部分幼儿。很小一部分活动，大多数情况下指针对很小一部分幼儿的特殊需开展的教育活动，如：针对有特殊才可以或特殊需求的幼儿的特殊教育，针对性比较性比很强。

从性质上来说，又可以分为有自主生成的教学互动和教师预设的教育活动。这两种形式主要针对教学活动来源来说，一般幼儿自主生成的教育活动，更能从幼儿自己的需出发，能特别要注意关注到幼儿的兴趣点，但计划性和目标性较随意，需教师具备很强的专业知识和把控掌握教育契机的能力；教师预设活动的目标性和计划性比很强，有充分的准备过程，强调教师的详细指导与组织。

教师应按照幼儿实质上情况还有教学现场，将这些类型相互融合，以相互补充，灵活运用。

幼儿启蒙备考资料及辅导课程

幼儿启蒙培训班名师辅导课程