口语交际教学的方式？ 情境性教学可以使学生对口语知识的掌握并熟悉与口语交际能力的提升得到统一。教师没有必要传授过多的口语知识，重要是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中...
英语口语
口语交际教学的方法，口语课是什么课
口语交际教学的方式？
情境性教学可以使学生对口语知识的掌握并熟悉与口语交际能力的提升得到统一。教师没有必要传授过多的口语知识，重要是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中处理问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。对学生进行口语交际能力的训练，可采取请看下方具体内容基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的详细课题框架；进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮学生沿着框架攀升；独立探索；帮助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题；效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有很强的适用性
口语课是什么？
口语课是训练学生的语言表达能力的。
口语交际教学的原则？
文明礼貌，多用孩子们能听懂的语言，普通话，不随时髦而时髦。教学原则 教学原则：是有效进行教学一定要遵守的基本要求。它既指教师的教，也详细指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和自始至终。 教学原则,是反映大家对教学活动实质性特点和内在规律性的认识,是详细指导教学工作有效进行的详细指导性原理和行为准则
口语交际的四个基本原则
一、鼓励性评价原则。
学生在口语交际的途中容易出现慌张、害怕的心理。故此教师要持续性地以积极、宽容的态度肯定学生叏得的成绩，以此提高学生的自信心。评价的语言要谨严。多鼓励，少批评，要鼓励学生収表自己的观点、培养学生的创新意识。
二、 审美性评价原则。
我们清楚、口语交际教学的过程是情感交流的过程、是心灵与心灵感应、碰撞的过程、因为这个原因。在训练的途中，我们要注意培养学生高尚的审美情趣、自觉地追求高雅的谈吐修养。要打造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的创新理论。使学生敢说、爱说，又要对学生的情况、认识和了解水平和判断能力做出必要的调整。不要他们进离了训练的轨道。当学生训练一结束、教师这个时候要运用美好的语言来评价学生、还需要运用周围的美好事物来评价学生。这样坚持训练，不但促迚了口语交际的训练。也培养了学生高尚的审美情趣。
三、及时性评价原则。
口语交际是听与说双方的互动过程、因为这个原因我们在教学途中要及时的对学生的収言做出评价、除了鼓励和肯定之外、还需要培养学生积极的“纠错意识” ，让学生在口语交际教实践中収现自己的错误和不够之处，同时结合口语交际的现场性特点，在迚行口语交际教学途中要坚持及时性评价原则。
口语交际大多是面对面的交流，交际双方处亍同一交际环境中。现说现听，直接交流，反馈快速。故此，在每一次口语交际活动后都要针对学生的现场表现、结合口语交际开展前的开展要求迚行评分，指出学生的优点，让他们在以后的活动中继续収挥特长和优点、同时也要指出不够之处、让学生在以后的活动中自己有意
使用口语表达课的好处？
一、口语能打造学习英语氛围，促进提升学生听力水平
在小山城超级难见到外国人，更不可能和外国人用英语对话。学生家长假设不是做与英语相关的工作，在家里超级难用上英语，就算是英语老师也不会经常会用到英语交流，故此，对学生来说，其在平日生活中缺乏学习英语的氛围，英语课堂是学习英语的主要平台。在英语课上，老师自觉地使用英语，就可以打造很好的气氛。因为不是用汉语讲课，为了让自己听明白老师布置的任务和理解所学的知识，学生会很专心地跟着老师不敢开小差，注意力会更集中，这样有益于课堂节奏。
二、口语能改变学生学习英语的主动性，促进提升学生的英语口头表达能力
老师在课堂上使用英语教学，对学生的影响很深。语言是用于交际的，你说他们听，听多了他们自然想说。有了想说的念头，他们肯定要理解并掌握一部分的词汇量和一部分经常会用到的交际用语。词汇是最基本的语言单位，可是量也是最多的，对学生来说超级难掌握并熟悉牢固，不少老师为了让学生牢牢记在心里词汇，费了九牛二虎之力。针对这个问题，我还是比较轻松的，因为有需求，学生就有学习的主动性。为了在课堂上能和我及其他考生流利地对上话，他们经常主动和同桌相互考核词汇，或者相互找话题练习口语，甚至有部分学生为了让自己的口语更地道，学了不少的课外知识。
三、口语能提高课堂的吸引力和增多教师的个人魅力，促进教学相得益彰。在英语课堂上，学生能听懂老师的意思，能表达自己的思想，也可以和老师考生互动，在课堂上进行交流还会受到老师“Well job”、“Quite good”、“Excellent”、“You are so smart”的称赞，这样的课堂能抓住学生的心，吸引学生的注意力。
常见的教学口语的类型涵盖那些？
1.话语罗嗦症语病症状：相当大一部分语句以“哦”“嗯”开头；频繁使用“我们清楚……”“就是说……”“各位考生明白……”；语句结尾都带上“对不对呀?”“你们说,是吗?”等句；双语症,担心学生听不知道,每句话都重复两遍,如“今天我们学习语法,单句的结构,嗯,单句的结构……”。
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