影响教师专业化发展的因素有哪些

影响教师专业化发展的原因有什么？

1、环境原因。社会心理学觉得，一个人的蓬勃发展和进步，在很大程度上主要还是看社会心理环境。社会经济文化的蓬勃发展和进步水平，全社会针对教育与教师的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境原因影响着教师的成长，尤其是教师的专业发展。可以肯定，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。

2、学校原因。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重要的影响作用。学校是不是打造一个宽松、开放的成长氛围是否制定目标规划、明确教师的培养要求是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求是否建立各种渠道、特别要注意关注教师的成长，等等，将直接影响着教师的专业发展水平。

3、群体原因。教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师之中，群体组织针对个体成长的影响和作用是十分明显的。能不能建立一个学习型组织，教师群体的工作作风、人际关系、修养水平，教师当中的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师的专业发展。

4、个人原因。个体原因是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的原因。教师针对职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自己的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等是从根源处上影响教师专业发展的重点原因。

制约教师专业化发展的原因无疑是多样的，我认为缺乏发展空间和发展追求，可能是问题中的问题。促进中小学教师持续专业发展是学校教育改革与发展的重要组成部分，我们应积极探索促进教师专业化发展的基本策略。

工业设计主要是学什么课程啊？

主修课程

工程图学、工业设计工程基础、设计素描、产品效果图、平面构成、色彩构成、立体构成、人机工程学、设计心理学、模型制作、计算机辅助工业设计、产品形态设计、工业设计方式学、产品设计、视觉传达设计、环境设计等。

车身造型设计方向补充了工程力学、汽车概论、车身造型设计、人机工程学、汽车空气动力学等课程。

艺术设计方向补充了图形创意、产品包装设计、VI设计、装帧设计、广告与招贴设计、室内设计等课程。

大多数学校的课程更偏向艺术设计方向，针对人机工程学和设计心理等涉及到的会很少，甚至不少学校的这门专业都是研究不到这两个方向的。大多都是理论课做基础了解，浅尝辄止。

基础课程

视觉传达、人机工程学、计算机辅助设计、产品造型设计、设计程序与方式，产品设计、企业形象设计，环境设施设计、设计管理、产品结构设计、设计心理学。

院校推荐

这些院校针对的教学内容和所擅长的设计方向都是完全不完全一样的，每个院校都会受到当地政治，经济和文化原因影响，构成自己特有的设计方向。

清华大学美术学院：清华大学美术学院前身是中央工艺美术学院是国内最早涉足这个专业领域的高校之一。

其工业设计系下设四个专业方向：产品设计、展示设计、信息设计、交通工具造型设计。

湖南大学：全国成立最早的开设有工业设计系的高校之一，首批取得工业造型艺术（现为设计艺术学）硕士学位授予权。

上海交通大学：数码精英，艺术类， 奉行“文理相互渗透，技术与艺术融合，数字化、国际化、产学研一体化”思路的上海交通大学，其工业设计系隶属媒体与设计学院。

同济大学：互动团队Team，艺术类 ，其工业设计专业隶属于建筑与城市规划学院，经过多年的修炼，功力深厚，还颇具同济特色。

中国美术学院：人文关怀、艺术类 、与浙大同处江南“人间天堂”的杭州，中国美术学院在设计上则具有更多的艺术灵感和人文关怀。

武汉理工大学： 理工类“务实、创新”，看似大口号，放在武汉理工大学的工业设计专业师生身上却恰如其分。

吉林大学：地处工业重镇长春，毗邻汽车制造基地，与其他大学工业设计系不一样，吉林大学工业设计系隶属汽车工程学院，以汽车车身设计为主要方向是国内最早培养汽车车身工程领域技术人才的高校，风格可谓独树一帜。

【主修课程】

工程图学、工业设计工程基础、设计素描、产品效果图、平面构成、色彩构成、立体构成、人机工程学、设计心理学、模型制作、计算机辅助工业设计、产品形态设计、工业设计方式学、产品设计、视觉传达设计、环境设计等。

车身造型设计方向-补充了工程力学、汽车概论、车身造型设计、人机工程学、汽车空气动力学等课程。

艺术设计方向-补充了图形创意、产品包装设计、VI设计、装帧设计、广告与招贴设计、室内设计等课程。

【基础课程】

视觉传达、人机工程学、计算机辅助设计、产品造型设计、设计程序与方式，产品设计、企业形象设计，环境设施设计、设计管理。

【实践教学课程】

该专业实践性很强，学生除理论课学习外，同时参与各种实践教学科目，如美术实习、人机工程实习、工程材料实习、视觉传达设计实习、产品与环境认识实习、木工实习、产品设计实习、产品结构实习、装修构造实习、工业设计工程基础实习、毕业实习、毕业设计等。

主要实验环节涵盖：模型实验、影像试验、工程材料实验、木工实验、金工实验、产品结构实验、装修构造实验等。

教案中课型是指什么？

1 课型是指根据课程内容和教学方法的不一样，将课程划分为不一样类型的教学形式。2 不一样的课型可以针对性地提升学生的不一样能力和素质，例如说演讲课可以提升口头表达能力，实验课可以提升实践操作能力，论文写作课可以提升学术写作能力等等。3 课型的选择应该按照课程的教学目标和学生的特点来确定，以达到最好的教学效果。

1 课型是指不一样的课程类型，涵盖但不限于讲座、研讨会、实验课、案例分析课等等。

2 不一样的课型有不一样的教学方法和内容具体安排，目标是为了更好地帮学生掌握并熟悉知识和技能。

3 了解不一样的课型有助于研究生更好地制定学习计划，选择适合的课程和考试教材。

“ 课型 ” ，一是指课的类型，它是对各自不同的课进行分类的基础上出现的。在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是学习夯实应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力……课型就是把各自不同的课根据某种标准划分为不一样类型，每一种类型就是一种课型。

二是指课的模型，它是对各种型的课在考试教材、教法方面的共同特点抽象概括的基础上形成的。分类课型的分类因基础的选择不一样而区别。

假设以教学任务作为课的分类基础，课可划分为：新授课、练习课、学习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

假设以教学内容的不一样性质作为课的分类基础，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。比如，自然科学课型中新授课，按内容的不一样可再分为：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方式（技能）学习”为中心内容的课型等。

教学设计中的课型：

教师按照不一样的教学任务而确定的课的类型，即为课型。

课型具体解释：

课的类型，简称课型。课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方式）对各自不同的课进行分类的基础上出现的。是指按照不一样的教学任务或按一节课主要采取的教学方式来划分课的类别。二是指课的模型，它是在对各自不同的类型的课在教学观、教学策略、考试教材、教法等方面的共同特点进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。在这样的意义下，课型与某种课堂教学模式有关。

教学设计：

是按照课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序具体安排，确定适合的教学方案的设想和计划。大多数情况下涵盖教学目标、教学重要考试难点及核心内容、教学方式、教学步骤与时间分配等环节。

教学过程结构：

特点：

教学设计具有以下特点。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵守教学过程的基本规律，选择教学目标，以处理教什么的问题。

第二，教学设计是达到教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局具体安排的形式，对怎样才可以达到教学目标进行创造性的决策，以处理怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方式为详细指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立处理的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提升学习者取得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方式设计教学过程，促使其成为一种具有操作性的程序。

方式：

1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需和学习目标；

2.按照学习目标，进一步确定通过什么详细的教学内容提高学习者的知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观，以此满足学生的学习需，即确定“学是的啥”；

3.要达到详细的学习目标，使学生掌握并熟悉需的教学内容，应采取什么策略，即“如何学”；

4.要对教学的效果进行全面的评价，按照评价的结果对以上任何一个环节进行更改，以保证促进学生的学习，取得成功的教学。

目标：

是为了提升教学效率和教学质量，使学生在单位时间内可以学到更多的知识，更大幅度地提升学生各方面的能力，以此使学生取得良好的蓬勃发展和进步。

教案设计的原则：

系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方式的选择还有教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能依然不会等价，这当中教学目标起详细指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最后达到教学系统的整体优化。

程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。按照教学设计的程序性特点，教学设计中应反映出其程序的相关规定性及联系性，保证教学设计的科学性。

可行性原则

教学设计要成为现实，一定要具备两个可行性条件。一是满足主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等原因。二是具有操作性。教学设计应能详细指导详细的实践。

反馈性原则

教学成效考评只可以以教学过程前后的变化还有对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目标是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

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