学平面设计去哪个国外大学留学比较好，儿童对于形状的理解有哪些

学平面设计去哪个国外大学留学很好？

今天聊聊平面设计，该专业运用颇为广泛，而国外的平面设计别具特色，深得艺术生的喜爱。今天acg艺术留学本次考试内容编辑给各位考生讲解一下国外平面设计留学院校，期望对你有很大帮助。

国外平面设计留学院校

1.爱丁堡大学University of Edinburgh(英国)

申请难度：4.3;优势专业：音乐专业、室内设计、多媒体设计、平面设计、摄影;院校地点位置：苏格兰首府爱丁堡市

爱丁堡大学(The University of Edinburgh)，简称爱大是一所享誉世界的一流综合研究型大学，位于英国苏格兰首府爱丁堡市，创建于1583年是英语国家中第六古老的大学。因为其悠久的历史、巨大的规模、卓越的教学质量与科研水平。

平面设计专业的目标旨在给学生提供机会发展自己的思想。鼓励学生将大胆的、横向的思维和对制作过程、技术还有商业清晰理解相结合。学校的课程涵盖丝网版画、凹版印刷、书法、钉书、绘画和数码技术。学生将会有机会参加商业性质的设计活动、去工厂参观。

2.伦敦传媒学院London College of Communication(英国)

申请难度：4.8;优势专业：动漫设计、数字媒体、平面设计、插画;院校地点位置：英国伦敦大象和城堡路

伦敦传媒学院(London College of Communication)(之前的伦敦印刷学院)是伦敦艺术大学的6所学院中的一所。提供广泛的课程：平面设计、摄影、新闻、市场营销、电影(预科、本科、研究生和研究类课程)。往年10月，伦敦传媒学院正式开放它的新教学楼，该楼拥有艺术级的媒体设备。伦敦传媒学院还开设了一系列新的课程，涵盖互动游戏制作、设计管理、公共关系、广告创意等。

平面传达设计续本课程将夯实和加强以前在专科阶段的学习，根据工作的课程是这一年的重点，使学生们了解更多理论知识，参加更实质上锻炼，为一年后进入创意行业或更高阶段的学习做好准备。这一年的文化背景学习将更特别要注意关注行业内的事件，学生按照自己以前对创意产业的调查，辨析现目前行业内的实践并反馈。来自专升本课程和研究生课程的教员们会帮学生们找到自己感兴趣的领域，找到最合适自己的研究生课程，还有准备对应的作品集。 发展前景:多数毕业生就业于设计行业，也有一些进入了更高阶段的学习。

3.罗德岛设计学院Rhode Island School of Design(美国)

申请难度：4.8;优势专业：服装设计、数字媒体、平面设计、纯艺术;院校地点位置：美国罗德岛州

罗德岛设计学院(简称RISD)是美国艺术与设计学院的先趋。创建于1877年3月22日，罗德岛设计学院至今已有138年悠久历史是一所在美国名列前茅且享誉全球的著名设计大学。

平面设计专业(Graphic Design)4年制，平面设计专业在全美排名第一。该专业提供通讯理论、设计理论，视觉想象制作、信息设计还有印刷等一系列专业课程，考生们可以接触到从字体选择到数码产品设计等一系列平面设计知识。视觉语言将会得到非常大锻炼。该专业常常邀请知名设计师还有评论家来访讲座等，促进扩大考生们的视野还有见识，同时也给考生们提供了展示自己甚至进入高级设计圈的机会。

该专业对你申请者手绘及设计能力要求很高，除开这个因素不说，学校对申请者的批判性思维还有专业技能要求很高。本科生课程偏重于基础知识的沉淀累积，比如视觉语言技巧的训练，设计方式的学习，为考生毕业从事有关工作打下了坚实基础。

4.耶鲁大学Yale University

申请难度：4.7;优势专业：建筑设计、平面设计、摄影;院校地点位置：美国康涅狄格州纽黑文市

耶鲁大学(Yale University)，简称“耶鲁(Yale)”是一所坐落于美国康涅狄格州纽黑文的世界著名私立研究型大学，最初由康涅狄格州公理会教友于1723年创立，1723年迁至康涅狄格州的纽黑文(New Haven)。

耶鲁大学的平面设计和大多数情况下艺术院校的平面设计有一定的差别，它要求考生们对作品进行研究，还需要写论文是很学术的一个专业，这也是综合性高校的特色。2年的学习中，学生实际上受益匪浅，在名家作品分析课程中，你能透过表面看到本质的设计思想，有助于自己视觉能力还有深层创造能力的提升。本专业每一年最多录取10个学生，研究生这个时间段需修满42个学分。耶鲁大学走学术路线，建议治学严谨的孩子去，不然扛不住。东西一定能学到不少。

儿童针对形状的理解？

儿童针对形状认识和了解分为4个阶段

第1阶段（3岁前） 涂鸦阶段。这个时候孩子可以初步识记一部分简单图形（如圆形、正方形、三角形），但理解不深，且很难自己画出。

第2阶段（3～4岁） 能区分封闭图形、开放图形，还有两圆的内外关系、相交关系，但不可以分辨不一样的封闭图形。这个时候，孩子画圆形、正方形、三角形时，时常只可以画出近似图形的样子。

第3阶段（4～6岁） 能分辨直线和曲线图形，但对复杂的直线图形还不可以很好地区分。对直线、角、斜度等的认识和了解启动发展。

第4阶段（6～7岁） 能正确地画出全部图形，具备欧氏几何的形状概念。这个时候，孩子能较准确地区分常见的图形，并掌握并熟悉一部分图形的基本特点。

学龄前儿童认识几何图形的蓬勃发展和进步特点

l 幼儿认识平面图形的顺序是：圆形→正方形→三角形→长方形→半圆形→椭圆形→梯形

l 认识立体图形的顺序：球体→正方体→圆柱体→长方体

l 年龄段特点

1、小班 3-4岁

能正确认识圆形、正方形、三角形，但他们不是从形状的特点来认识，而是故将他和自己平日生活中熟悉的物体相对照，故此，有的幼儿会把圆形说成太阳，正方形说成是手帕

2、中班 4-5岁

能正确认识圆形、正方形、三角形还有长方形、半圆形、椭圆形和梯形，且能一步一步理解平面图形的基本特点；

能一步一步做到图形守恒，不受图形的大小、摆放位置的影响，正确地辨认图形；

能对相似的平面图形加以比较，理解图形当中的简单关系；

对平面图形的组合拼搭活动表现出非常高的积极性还有一定的创造性。

3、大班 5-6岁

可以理解一种图形的典型特点，并在头脑中形成某种图形的“标准样式”，以此进行正确的判断。

学前教育论文范文？

学前教育的毕业论文，要明确以下几部分：

1.论文试题：要求准确、简练、醒目、新奇，比较受欢迎。

2.目录：目录是论文中主要段落的简表。

3.提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。

4.[关键词]或主题词

5.论文文章主体：

（1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。

〈2）论文文章主体

a.提出-论点；

b.分析问题-论据和论证；

c.处理问题-论证与步骤；

d.结论。

6.参考文献

有关这个问题，针对学前教育的论文范文，下面这些内容就是一篇供参考：

学前教育的重要性及其对幼儿发展的影响

摘要：学前教育是幼儿教育中的重要阶段，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。本篇文章通过逐一阅读认真分析国内外学前教育的现状及其对幼儿发展的影响，提出了在学前教育中应重视幼儿全面发展、注重教育方法的多样性、强化教师的专业素养等建议。

[关键词]：学前教育；幼儿发展；教育方法；专业素养

一、引言

学前教育是幼儿教育中的重要阶段，也是幼儿最重要的成长时间。随着社会的蓬勃发展和进步和家庭结构的变化，学前教育的重要性越来越受到特别要注意关注。本篇文章旨在通过逐一阅读认真分析学前教育的现状及其对幼儿发展的影响，提出对应的建议，以促进学前教育的蓬勃发展和进步。

二、学前教育的现状

在国内外，学前教育都渐渐成为教育改革的重要议题。但是不一样国家和地区的学前教育发展水平和现状也存在差异。

（一）国内学前教育的现状

在中国，学前教育的普及程度持续性提升。按照国家统计局的数据，截至往年底，全国目前一共有学前教育机构258.8万所，教职工总数2096.2万人，接受学前教育的儿童总数为4724.5万人次。但是因为各地区经济发展水平不一样，学前教育的质量和条件也存在差异。

（二）国外学前教育的现状

在国外，学前教育的蓬勃发展和进步相对较早，还得到了广泛的特别要注意关注和支持。比如，北欧国家的学前教育一直被觉得是全球最优秀的，其教育质量和教育资源得到了非常大的保证和投入。

三、学前教育对幼儿发展的影响

学前教育对幼儿的蓬勃发展和进步有着重要的影响，主要反映在以下哪些方面：

（一）认识和了解发展

学前教育可以刺激幼儿的认识和了解发展，促进其思维能力的提升。在学前教育中，幼儿可以通过游戏、故事、绘画等各种形式的活动，学习新知识和新技能，以此提升其认识和了解能力。

（二）语言发展

学前教育可以促进幼儿的语言发展，提升其语言表达和沟通能力。在学前教育中，幼儿可以接触到更多的语言环境和语言交流机会，以此促进其语言发展。

（三）社会情感发展

学前教育可以促进幼儿的社会情感发展，提升其社交能力和情感管理能力。在学前教育中，幼儿可以接触到更多的同龄人和成年人，学习如何与他人相处和处理情感问题。

四、学前教育的蓬勃发展和进步建议

为了更好地促进学前教育的蓬勃发展和进步，我们提出以下几点建议：

（一）重视幼儿全面发展

学前教育应该注重幼儿的全面发展，涵盖认识和了解、语言、社会情感、身体等多个方面。在教育途中要为幼儿提供各种形式的学习和活动机会，以满足其全面发展的需求。

（二）注重教育方法的多样性

学前教育应该注重教育方法的多样性，涵盖游戏、故事、绘画、手工等各种形式的活动。在教育途中要按照幼儿的兴趣和特点，选择合适的教育方法，以提升教育效果。

（三）强化教师的专业素养

学前教育的质量和效果与教师的专业素养密切有关。因为这个原因，学前教育应该注重教师的专业培训和素质提升，以提升其教育能力和素养水平，为幼儿的蓬勃发展和进步提供更好的保证。

五、结论

学前教育是幼儿教育中的重要阶段，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。通过逐一阅读认真分析国内外学前教育的现状及其对幼儿发展的影响，我们提出了在学前教育中应重视幼儿全面发展、注重教育方法的多样性、强化教师的专业素养等建议，以推动学前教育的蓬勃发展和进步。

存在非常多可供参考。因为学前教育是一门重要而持续性发展的学科，不少学者和研究者对其进行了深入研究，并故将他成果进行了论文化。这些论文涉及的范畴广泛，涵盖但不限于学前教育课程设计、幼儿教育师资培养、学前教育质量评估等。学生可以通过互联网、图书馆等渠道取得这些范文，专门进行学习和参考。除开这点也可与导师、考生相互分享心得和经验，进行互助。

　　看你有没有可能用得到了　　学前教育毕业论文范文:多元智力理论与幼儿教师专业发展　　自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛特别要注意关注，也得到了更多的认可和推崇，成为了不少国家教育改革新的理论支撑。我们国内基础教育已经在进行一场重要改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育详细指导纲要》的开展，教育改革的新形势对教育引导工作者（涵盖幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新严格的要求。多元智力理论不仅为我们国内教育引导工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了很多助益。本篇文章旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。　　幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人才员持续性成长和追求成熟的过程是幼儿教师的专业知识持续性进步、专业技能持续性成熟、专业思想持续性完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提升、幼教改革的顺利逐步递次推动起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。　　一、多元智力理论帮幼儿教师培养新的教育观念　　（一）重构多元的“智力观”　　以皮亚杰为代表的传统认识和了解发展理论觉得：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则觉得：智力不可以再是某一种能力或紧跟某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的各种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，并不是一个简单的工作。　　（二）形成积极乐观的“儿童观”　　正因为人的智能是由8种，甚至更多不一样智力有机组合起来的，这些东西智力在幼儿期已经显现出来，并处在快速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，觉得“他们至少针对人类常常使用的一部分基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每一个儿童所拥有的智力数量还有智能强项和弱项各不一样，并以高度个性化的方法组合和运用着各自不同的能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都拥有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因为这个原因，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进一步形成积极乐观的“儿童观”。　　（三）培养灵活多样的“能力评价观”　　长时间以来，教育引导工作者针对儿童智力和潜能的评价，多采取“智力测验”的方法　　多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采取观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方法对儿童的各种智能进行不一样层次和多维度的评价，目标是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因为这个原因，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，特别是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师可以在尊重幼儿兴趣和需的基础上，灵活运用各种方式，在幼儿的各自不同的活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，以此培养灵活多样的“能力评价观”。　　观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进一步也直接影响新大纲的开展，素质教育方针的贯彻，还有每一个幼儿智能的健康、全面发展。　　二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者　　反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、开展的教育方案、采用的教学方式还有由此出现的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳　　（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感　　作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提高和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行持续性的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、培养的观念和开展的策略，还需要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可还有时地调整、修订和改进自己的教学。唯有这样，幼儿教师才可以真正成为教育实践的反思者，也才会持续性完善自己的专业素质、提升自己的教学水平。　　曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思途中，幼儿教师能通过对教学经验，尤其是问题性经验做出客观的态度和理性的标准的批判分析，探讨各自不同的与教学行为相关的原因，审视自己教学中所依据的观念，并积极找寻新的教学策略处理需要承担的问题。因为这个原因，反思针对幼儿教师培养正确的教育观念，开展有效的教学行为，促进其专业发展有着非常重要的作用。加德纳自己的反思行为和他所提出的　　莲山课件 原文地点位置：

http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm

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