小班数学区分上下教案，小班中班大班教案的区别与联系

小班数学区分上下教案？

活动目标：

　　1、教会幼儿区别上、下的位置。

　　2、培养幼儿的空间思维能力。

　　3、培养幼儿比较和判断的能力。

　　4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

　　5、引发幼儿学习的兴趣。

　　活动重点难点：

　　活动重点：

　　可以以一物体作为参照物，区分物体所在上下的位置关系。

　　活动难点：

　　培养幼儿的空间思维能力。

　　活动准备：

　　挂图《小猫在什么地方》 玩具小狗，小兔、大娃娃、小娃娃、积木、皮球等。

　　活动过程：

　　一、创设情境，激发幼儿兴趣。

　　1、猫妈妈有六个孩子，今天猫妈妈出去给孩子们钓鱼，等妈妈回来打开房门，发现小猫宝宝都不见了，猫妈妈很着急，我们一起来帮猫妈妈找找小猫。

　　2、出示挂图，引导幼儿观察图片，告诉猫妈妈小猫在什么地方？（要求幼儿讲了解小猫在某某东西的上面还是下面。）

　　3、教师带着全班幼儿一起面熟小猫躲藏的位置。

　　二、引导幼儿以桌子为参照物区别上、下。

　　1、（桌子上和桌子下藏着这些玩具，并用报纸遮好）猫妈妈为了感谢小朋友们，给你们送来许不少多的玩具，看看都拥有些什么玩具？（带着幼儿说说玩具名称）。

　　2、这些玩具都放在了哪里？ (让幼儿自由说说)

　　3、桌子上面有哪些玩具？桌子下面有房者什么玩具呢？（引导幼儿一一说出物体的位置）

　　4、同样形式，教师先后出示娃娃、小兔子、积木、小鸡等玩具，分别放在桌子上或桌子下。反复练习：某物在桌子上面，某物在桌子下面。

　　三、请幼儿找一找，教室里什么东西在某物的上面，什么东西在某物的下面。

小班中班大班教案的区别？

小班以幼儿在学校守规定为主，中班要让幼儿做一部分力所能及的事并开发幼儿的智商，大班主要培养的动手能力

小班中班大班教案有啥区别？

简单的说,同一节课 同样的主要内容.小班的幼儿没有预定目标的进行游戏,时常通过无意识的行为操作游戏,需教师引导.中班有一定的游戏目标,但他们注重的更多的是过程非结果,要求教师一定程度上引导.大班教学尽可能用比赛的形式,幼儿有刺激,重结果

如何引导幼儿园孩子和异性相处？

对孩子来说，谈得上异性交往，时常是小学六年级到初中阶段，需师长们引导一下。我的原则是，以学习为重，男女考生在家长们都知情的情况下，正常交往。作为家长，特别是自家孩子还不错的，更要把孩子保护好。实话实说，假设是我的孩子，小学初中阶段，绝对会很忙的，这里说的的朋友，也就限于在学校下课时候，交流几句的考生，有必要交异性朋友吗？

假设是男孩：

第一要告诉男孩子，男女不一样，要有身体边界，不要随便触碰女孩子的身体，也不能让自己的身体，随便让轻浮的女孩子触碰。假设有女孩子主动写情书过来，或者有女孩子主动打电话号码约你星期六和星期天看电影什么的，（目前女孩子主动的多，特别男孩子帅一点，做妈妈的也是很担心的。）或者自己有喜欢的女生，都要告诉自己的爸爸妈妈。爸爸妈妈会告诉孩子，怎么妥善处理。

和考生来往，限于在学校里。至于怎么相处，从上幼儿园启动，就已经在教孩子们要懂礼貌、懂谦让了，等等，就既然如此那，相处就好。

若年龄再长大一部分，碰见自己喜欢的，也需要在看了解对方的人品、家庭以后，再真诚地去追。一定不能被一部分不三不四的女人迷住双眼，被她们的倒贴反追得逞，自己的人生方向就可以带来一定偏差。在婚姻大事上，一定要听取父母意见。

此外有部分疾病如艾滋病是通过性传播的，故此一定要注意。一部分艾滋病病人，会有意或恶意传播给别人的。这方面的健康教育，应该越早启动越好。现目前已经有一些年轻人传染上了艾滋病。性能传播艾滋病，这一课不可以教得太晚。

假设是女孩：

女孩子从小要培养好，各自不同的穿着打扮、才艺培训，都不可以落下，同时，成绩一定要好。这样的女生，眼光自然就高。小学初中的女生，自己成绩好，能歌善舞，不愁吃穿的，根本就不太可能和成绩比自己差的男生早恋。男生有心也不敢追啊！这样的女生，也时常会很懂礼貌，很懂得尊重别人。

事实上说白了，异性交往，和同性交往，最大的区别，就是身体保持一定的距离完全就能够了。其它的，做做普通朋友，异性和同性没什么区别。 不管是同性还是异性，没有必要过于亲密。老话说，害人之心不可有，防人之心不可无。不要以为唯有异性才会做出什么不轨之事来，同性若因嫉妒害起人来，可能更为方便和隐蔽。不少女生会利用渣男去害自己嫉妒的同性。

我记得自己上初中时。学校里已经有一部分男生长得很帅了，有一部分女生长得很漂亮了。他们成绩可能在中下的，也无心读书，星期六和星期天就出去溜冰什么的，总而言之，成群结队到处玩，有的还是不一样年级的。

那个时候，厕所不在教学楼内，有的时候和考生一起上厕所，哪些不一样班的混混男生总是远远地叫我。后来，还让我家隔壁的一个女孩来约我，星期六和星期天一起玩。那女孩大声对他们说，我是不会去的。实话实说，我到目前都认为这个女孩是善良的，不会拉人下水。也的确，好人有好报，她结婚后，日子过得很好。

故此异性交往，做到真诚待人，但要保持一定的距离和戒备，没有必要过于亲密完全就能够了。

小孩子还什么都不懂呢，就告诉和其他小朋友好好玩不要闹矛盾完全就能够

幼儿园的孩子第一告诉他，男生和女生性别是不一样的，要有男女之别，当然了你们都是好朋友，各位考生可以相互关心，相互帮

幼儿园有关普通话和方言的区别教案？

身为一个幼儿园老师，我觉得方言很重要，在跟宝宝聊天时我大多数情况下都会用方言，教学时就普通话。

中学教学设计与实践方式有什么？

中学教学设计与实践方式有：

　　一、导入的方式

　1悬念导入法

　　教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，导致学生渴望的情况，使学生欲罢不可以，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

　　2抒情导入法

　　开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先导致学生感情上的共鸣，并将这样的情感平稳转移到所讲内容上来。

　　3诱思导入法

　　这样的导入大多数情况下采用“设问”的方法，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，以此引出所讲内容。

　　4类比导入法

　　有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方法，由此及彼，出现迁移，以此引出所讲内容。

　　5励志导入法

　　讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人过往经历，或采取名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

　　6目标导入法

　　其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

　　7音像导入法

　　有部分课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

　　8实例导入法

　　以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且，能激发学生学习书本知识的兴趣。

　　9提问式导入法

　　所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

　　二、提问的方式

1引趣法

　　这样的提问目标不在于要求学生回答问题，而是要运用提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

　　2诱发法

　　通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

　　3发散法

　　即针对同一问题从不一样的视角进行发问，引导学生进行发散思维。

　　4引申法

　　设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

　　5联系法

　　即用提问方法启发学生，联系已学过的知识，联系生活实质上，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

　　6分解法

　　即采取化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，方便学生回答。

　　7破题法

　　试题是文章的眼睛是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

　　8探究法

　　按照事情的结果，对事情的因素、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

　　三、启发的方式

1激疑启发

　　其要点是在“无疑处生疑”，以此使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

　　2分解启发

　　每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的3个部分：

　　己知的知识一一由教师提出问题让学生回答;

　　半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论;

　　未知的知识一一由教师深入浅出地介绍了解。

　　分解启发适于讲授密集知识内容时。

　　3设问启发

　　按照考试教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐步一个个提出，让学生回答，以此持续性地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不了解不觉中接受了知识。

　　按照教学需，有的时候，这一连串的问题也可以由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的考试教材内容时，适于用设问启发。

　　4反面启发

　　针对学生反复产生的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。

　　再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在什么地方?该怎么纠偏?纠偏学生常犯的顽固性错误、澄清似是并不是的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

　　5类比启发

　　是在立足于已有知识的基础上，把同一类型知识归纳整理，突出两类具有一样或相似属性的事物当中的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方式。

　　当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

　　6对比启发

　　有部分知识易于混淆，采用对比的方式容易弄清它们的实质差异，以此启发学生分清异同点。

　　7比喻启发

　　即利用一样或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方法，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

　　8演示启发

　　即通过实验演示，启发学生获取相关知识。演示启发适用于学生因为缺少感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和详细分析的时候使用。

　　9操作启发

　　详细指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握并熟悉某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

　　10情境启发

　　给学生创设学习某种知识的特定情境，促使其身临其境，增多感性认识，进一步引发思考。

　　11图示启发

　　运用图示启发学生思维，不管是介绍概念、法则、定律，还是介绍应用题，都可以出现良好的效果。

　　四、语言表达的方式

　　教学语言的表达方式复杂多样，最经常会用到的有请看下方具体内容几种：

　　1说明法

　　在教学途中，要把某问题的含义、因素、理由、结果等解释

　　了解，或者把事情的来龙去脉叙述出来，一般采取此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

　　2论证法

　　一般在运用论据来证明论断的正确性或错误性时运用该法。

　　3推导法

　　一般在按照已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

　　4联系法

　　在使理论与实质上、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握并熟悉的知识当中彼此接上关系，以此加深对新知识的理解时，采取该法。

　　5比较法

　　在把两种或两种以上的类似的或不一样的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

　　6强调法

　　在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采取该法。

　　7提问法

　　就算用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。

　　8委婉法

　　在课堂上，有部分话不直言，而是通过迂回婉转的方法去说。

　　9借助法

　　为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮学生理解和掌握并熟悉所学的知识。

　　10综合法

　　在教学途中，经常把两种或几种语言表达方法综合使用，这样的方式，称之为综合法。

　　五、结尾的方式

　　1归纳式结尾

　　引导学生以准确简练的语言重点归纳本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

　　2回应式结尾

　　这里说的回应是指与教学的开始阶段提出的教学目标相呼应。

　　3发散式结尾

　　在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这样的结尾方法一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

　　4迁移性结尾

　　提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中夯实新知识，并促进知识向能力转化。

　　5推算预测式结尾

　　有部分课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推算预测性想象，有助于培养学生想象能力。

　　6延伸式结尾

　　按照讲授内容，将学习任务一定程度上延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

　　7悬念式结尾

　　有意设立悬念，使学生急于得知下面的主要内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

　　8铺垫式结尾

　　引导学生对本节所学知识课后进行仔细学习，为学习后面的主要内容做好铺垫。

　　六、习题或套卷设计的方式

1迁移型练习

　　在讲过例题后面，仿照例题的形式，稍作更改替换，另拟试题，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

　　2诱导型练习

　　进行新课前，估计学生会撞见的困难，可按照教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

　　3发散型练习

　　针对一个问题，从不一样的的视角、不一样的侧面探求不一样的解法，这样的练习，对激发学生的发散思维很有好处。

　　4对比型练习

　　对一部分貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会出现错误。为区别异同，提升学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

　　5题组型练习

　　将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进一步强化所学知识。

　　6纠错型练习

　　建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。

　　7探究型练习

　　布置有探究价值的试题，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与考生合作攻关等方法，来培养学生探究性自学能力。

　　8综合型练习

　　在单元或期中、期末学习阶段，注意设计些综合性的试题，尽量多地覆盖已学重要内容及核心考点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到夯实和提升。

　　七、板书的设计方式

　　板书讲究内容美、结构美、表达美，按照教学目标、教学内容和教学艺术的需，板书设计要别具匠心：

　　1线索式

　　这样的板书是按照课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

　　2阶梯式

　　这样的板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次还有层次间的递进或递升关系。

　　3满分式

　　这种类型板书时常是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总-分-总”结构的教学内容，适于用满分式板书。

　　4图表式

　　把教学的主要内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

　　5概括地叙述纲目、要点的公文式

　　编写所讲内容的结构概括地叙述纲目、要点的公文，以概括地叙述纲目、要点的公文作为板书内容。

　　6对比式

　　通过对比分出异同，促进认识共性与个性。对比的方法主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

　　7图示式

　　就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方式。它的特点是形象、美观。

　　8标题式

　　即把所讲内容各部分的标题(涵盖小标题)，作为板书内容。

中学常见的教学设计方式导入的方式，新课导入是课堂教学手握的一环，可以采取悬念导入法。抒情导入法，幼师导入法，类比导入房，励志等购房目标导入法印象导入法实例导入法提问式导入防，既然如此那，提问的方法可以用眼睛去伐？又发黄发散法引申法，联系法分解法，破题法研究法，启发的方法可以是设一起发，分解，启发，设问，启发，反面，启发，类比，启发，对比，启发。

比喻启发也是启发，炒作，启发情景，启发图示，启发表达的方式。

说明法，论证法推导法，联系法比较法，强调法，推问法为玩法，借助法综合法结尾的方法归纳式结尾回应式结尾法算是结尾迁移性结尾，推算预测性，结尾延伸式，结尾悬念式结尾。不列式结尾。

备课与教案的区别是什么？

备课与教案的区别：意思不一样、出处不一样、侧重点不一样

一、意思不一样

1、备课：教师在讲课前准备讲课内容。

2、教案：教师在授课前准备的教学方案，内容涵盖教学目标、时间、方式、步骤、检查还有考试教材的组织等等。

二、出处不一样

1、备课：袁鹰

《未来之歌·献给英雄的长辈》：“你们在夜深人静，为我们备课，批改作业。”

2、教案：叶圣陶

《倪焕之》十七：“她做这些事绝不随便，都运用无可加胜的心思写成精密的教案，先送与级任教师看过，得到了完全的赞许，还不放心，又斟酌再三，然后拿来开展。”

三、侧重点不一样

1、备课：是指为上课做的一切准备工作。涵盖备大纲、备学生、备重要考试难点及核心内容、备教具等。

2、教案：是指把准备的主要内容按课时写在本子上。

备课与教案的区别：意思不一样、出处不一样、侧重点不一样 一、意思不一样 1、备课：教师在讲课前准备讲课内容。 2、教案：教师在授课前准备的教学方案，内容涵盖教学目标、时间、方式、步骤、检查还有考试教材的组织等等。二、出处不一样 1、备课：袁鹰《未来之歌·献给英雄的长辈》：“你们在夜深人静，为我们备课，批改作业。” 2、教案：叶圣陶《倪焕之》十七：“她做这些事绝不随便，都运用无可加胜的心思写成精密的教案，先送与级任教师看过，得到了完全的赞许，还不放心，又斟酌再三，然后拿来开展。” 三、侧重点不一样 1、备课：是指为上课做的一切准备工作。涵盖备大纲、备学生、备重要考试难点及核心内容、备教具等。 2、教案：是指把准备的主要内容按课时写在本子上。

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