主要几种教育学派别和教育思想，根据教学中使用的主要方法划分课的种类可分为

主要几种教育学派别和教育思想？

1、实验教育学派别

基本观点（1）反对思辩教育学；（2）提倡将实验心理学的研究方式和成果应用到教育研究；（3）提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；（4）主张用实验、统计和比较的方式探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；

2、文化教育学派别

基本观点（1）人是一种文化的存在；（2）教育的对象是人，因为这个原因教育是一种历史文化过程；（3）教育研究既不可以采取思辩的方式也不可以采取实验的方式，而只可以采取精神/文化科学的方式即理解和解释的方式；（4）教育的目标就是通过文化培养完整人格；教育的主要方式是“唤醒”和“陶冶”；

3、实用主义教育学派别

基本观点（1）教育即生活；（2）教育即经验的改造；（3）学校即社会；（4）课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；

4、马克思主义教育学派

代表观点（1）教育是一种社会历史情况，在阶级社会中有阶级性；（2）教育起源自于生产劳动；（3）教育的根本目标是要促进学生的全面发展；（4）教育与生产劳动相结合，不单单是发展生产力的重要方式，也是培养全面发展的人的唯一方式；（5）教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；

5、批判教育学派别

代表观点（1）资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、导致社会差别和对立的根本；（2）学校教育的功能就是再生产出占主要地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；（3）教育情况不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；（4）教育理论要采用批判的态度和方式；

6、制度教育学派别

基本观点（1）教育学研究要以教育制度作为优先目标；（2）教育制度导致教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的重要因素；（3）教育的目标是帮完成预想的社会变迁，这个问题就要求要做制度分析；（4）教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析。

根本目标在于形成新的基础教育观念和创新型学校。

二、情境教育学派

代表人物:李吉林.

李吉林老师开创的情境教学从语文教学改革人手,探索出了把认识和了解活动和情感活动结合起来的教学模式.基本模式:（1）拓宽教育空间,追求教育的整体效益:（2）缩短心理距离,形成最好的情绪状态;（3）利用角色效应,强化主体意识;（4）着眼实践创新,促进索质企面发展。

操作要素:以.“情”为纽带;以“思”为核心:以“儿童活动”为途径:以“美”为境界:以“周围世界”为源泉.

三、新教育学派

代表人物:朱永新。

核心观念:为了一切的人,为了人的一切.

五大观点:（1）无限相信学生与教师的潜力;（2）交给孩子一生有用的东西;（3）重视精神状态,倡导成功体验: （4）强调个性发展,注重特色教育;（5）让师生与人类崇高精神对话。

十大领域:理想的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育,还有理想的学校、教师、校长,学生、父母.

四、生本教育学派

代表人物:郭思乐

基本特点:突出学生、突出学习、突出探究、突出合作.基本观念、价值观:一切为了学生;伦理观:高度尊重学生;方式观:全面依靠学生.课程与教学观:改革的方向就是“小立课程,大做功夫”,使整个教育教学过程反映“教少学多”。

教师观:从“纤夫”到“牧者”;规划儿童文化发展路径; 帮儿童顺利地进行自主学习,变“要我学”为“我要学”;变“听懂了为“学懂了”“会学了”;由“他律”变为·自律*:变“怕考”为“敢考”、“爱考”.

五、主体性教育学派

代表人物:裴娣娜、顾明远等人

主体教育思想缘起于20世纪80年代。

主旨在于处理人的现代化发展问题，并试图为中国的教育现代化发展和中国人现代素质的提升找到一条现实的途径。

【例题练习】

1.有关中国基础教育改革的学派，下方罗列出来的说法正确的是( )

A.生命教育学派的根本目标在于形成新的基础教育观念和创新型学校。

B.生本教育学派主张“小立课程,大做功夫”,“教少学多”。

C.生命教育学派提出了教育的三个价值向度：传授知识、开启智慧、点化和润泽生命。

D.新教育学派的主旨是处理人的现代化发展问题，并试图为中国的教育现代化发展和中国人现代素质的提升找到一条现实的途径。

按照教学中使用的主要方式划分课的种类，可分为（）？

各自不同的分法当中本来就有一定的交互性，不需要太过于详细的比较。你就把几种常见的分类还有几大课程理论流派弄了解，就足以面对这次考核了。

参考下面的分法：课程有不一样的分类标准，按照课程的任务分类，可以把课程分为：A．国家课程、地方课程、学校课程 B．必修课程、选修课程、活动课程C．有关课程、广域课程、核心课程 D．基础课程、拓展课程、研究课程

教资考试课程理论流派记忆口诀？

布鲁纳，我发现，奥苏泊尔，我接受加念，我把信息加工一下，格式顿悟完形说，托尔认识和了解目标论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论，现代认识和了解布鲁纳，有意义学习奥苏伯尔

制度教育学理论流派？

制度教育学派别：制度教育学派别代表人物乌里等；制度教育学派别基本观点

（1）教育学研究要以教育制度作为优先目标；

（2）教育制度导致教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的重要因素；

（3）教育的目标是帮完成预想的社会变迁，这个问题就要求要做制度分析；

（4）教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析。

把现代教育理论流派进行整理归纳。

一、实验教育学

1.兴起时间：19世纪末20世纪初欧美国家。

2.理论依据：用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

3.代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊。

4.代表著作：梅伊曼的《实验教育学纲要》、拉伊的《实验教育学》。

5.主要观点：反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;提倡把实验心理学的研究成果和方式运用于教育研究，以此使教育研究真正“科学化”;把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设—按照假设制定实验计划，进行实验—将实验结果应用于实质上，以证明其正确性;主张用实验、统计和比较的方式探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方式的依据。

二、文化教育学

1.兴起时间：19世纪末以来出现在->德国。

2.代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等。

3.代表著作：狄尔泰《有关普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。

4.主要观点：人是一种文化的存在，因为这个原因人类历史是一种文化的历史;教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因为这个原因教育的过程是一种历史文化过程;教育研究一定要采取精神科学或文化科学的方式，即理解与解释的方式进行;教育的目标就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，以此培养完整的人格;培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

三、实用主义教育学

1.兴起时间：19世纪末20世纪初在美国兴起，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展出现了非常大的影响。

2.代表人物：杜威(实用主义哲学创始人、现代教育理论的代表人物、进步教育代表人物)、克伯屈。

3.代表著作：杜威《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》。

4.主要观点

(1)“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)、“学校即社会”。

(2)师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心，教师只是学生成长的帮者，并不是领导者。

(3)三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;

(4)从做中学;教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

(5)五步教学法：（1）困难—处于不安和疑惑的情况，检查自己的目标与困难;（2）问题—提出问题，使情境中的困难和行动障碍更明确起来;（3）假设—通过观察、搜集事实，提出处理问题的假设;（4）验证—推断哪一种假设可以处理问题;（5）结论—通过实验，验证或更改假设，形成结论。

四、批判教育学

1.代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔等。

2.主要观点：当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正是导致社会差别、歧视和对立的根本;学校教育的功能就是再生产出占主要地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;教育目标就是要帮教师和学生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目标，以此积极地找寻克服教育不平等和不公正的策略;教育理论研究要采取实践批判的态度和方式，揭示详细教育生活中的利益关系。

五、制度教育学

1.代表人物：乌里

2.主要观点：第一研究制度对个体行为的影响;教育中的官僚主义由教育制度导致;教育目标在于达到社会变迁;教育制度包含隐性制度。

布鲁纳课程改革运动名称？

布鲁纳是一位在西方教育学界和心理学界都享有盛誉的学者，他的思想贯穿整个教育理论知识点内容与框架体系。布鲁纳运用构造主义的方式论和认识和了解心理学的研究成果，构筑了以认识和了解心理学研究为基础的教学理论，并亲身参加了美国20世纪50年代末和60年代初期的中小学课程改革运动。

以布鲁纳为代表的“结构主义教学论”被誉为现代教学理论的三大流派之一，对世界教学理论发展出现了深远的影响。

布鲁姆主张学习的目标在于以发现学习的方法，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认识和了解结构。因为这个原因，他的理论常被称为认识和了解—结构论或认识和了解发现说。

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