课程建设包括哪些内容，学校课程建设和校本课程开发的区别是什么

课程建设涵盖什么内容？

课程建设主要是研究教什么的问题，主要涵盖三方面内容：

1、根据一定的思想和理论开发课程，现在比较先进的课程开发思想和理论就是“根据工作过程”；

2、考虑专业特性和学生特点，根据能力培养循序渐进的原则序化课程；

3、编制课程目标、课程内容等框架计划，即建立课程标准。

课程建设主要是研究教什么的问题，主要涵盖三方面内容：

1、根据一定的思想和理论开发课程，现在比较先进的课程开发思想和理论就是“根据工作过程”；

2、考虑专业特性和学生特点，根据能力培养循序渐进的原则序化课程；

3、编制课程目标、课程内容等框架计划，即建立课程标准。 扩展资料

　　课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。

　　课程建设的主要内容就是课程模式和教学模式建设。

课程建设 第一按照你的专业 选定课题 其实就是常说的你准备做什么东西 然后找自己的团队Team（当然自己做也可以） 马上确定课设目标 明确设计要求 做计划书 然后启动按照所学专业 有必要再找一部分资料 启动进行电路或者课程设计 设计好后进行仿真 假设有问题 就在设计的电路和项目上修改 在进行仿真 直到产生预想结果 然后进行出图 和 写课设报告....

课程建设涉及到教育思想观念、教学过程、教学方式和手段、师资队伍、教学管理制度建设、教学条件等多方面的主要内容，课程建设直接反映学校的教学水平，并将直接影响人才培养质量

学校课程建设和校本课程开发的区别？

一、两者的意义不一样

1、课程建设的意义：课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划，提升教学水平和人才培养质量的重要保证。

2、课程开发的意义：教育的目标是为属于某种文化的人进行该文化的传承和更新，针对家庭和个人来说教育的目标有两个，一个是教育儿童成为有一个人身份的成人；另一个是向后代传递知识和技能，并让后代为适应他们所生存的自然与社会现实的要求做准备。这两个目标是适应现实及个人和群体生存的基础，为达到目标，就要对课程进行设计开发。

二、两者涵盖的主要内容不一样：

1、课程建设涵盖的主要内容：

（1）课程的规划设计，主要是处理设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题,这一系列工作实质上就是课程规划模式建设。

（2）课程的开展过程，就是教学过程,主要是处理怎样教才可以达到培养目标等问题,这一系列工作实质上就是教学模式建设。

2、课程开发涵盖的主要内容：

现在课程开发因其诉求不一样，主要分为两类，一类是以各大高校为代表的学院式课程开发体系，另一类是以各大中型企业为代表的实战课程开发体系。学院式的课程开发体系的主要特点是教学知识的系统、全面，教学内容讲究严谨、科学。企业实战课程开发体系的主要特点是将教学知识的操作性和实用性强，教学内容与工作联系紧密。

中小学课程建设的意义和价值？

课程来自于学校教学是学生成长的“跑道”，对学生的个性成长和学校的多样发展起着促进作用。在课改逐步递次推动的途中，大家启动认识到课程建设的重要性：多样化的课程可以满足学生个性成长的需。但是学校的条件和生源情况有很多不一样的地方，什么样的课程才是学生喜欢的，教师该如何参加到课程建设中去？

学生不管是在生活环境还是在学习习惯、学习能力等方面，都存在着很大差异。因为这个原因，学生的学习兴趣、学习动机、学习需求也会千差万别。学校可以让全员老师参加课程开发建设，在课程开展途中持续性更改完善，渐渐形成学校自己的课程体系，并提出课程开展的操作流程：课程设置大数据细分研究→教师课程讲解→学生初选课程→学生初步体验→学生再选课程→课程详细开展。

在这样的规则下，学生达到了“我的课程我做主”,真正喜欢上了自己选择的课程。也就是在这个时候，学校的课程也日渐丰富，通过组织建设教研组，开展跨学科学教育研活动，为学生打开了广阔的课程视野。

学校每学期平均开设各种拓展课程，学生通过自主选择确定学习科目。每个科目成为一个专题游乐场，学生们在这当中参加游戏互动、知识竞猜、技能体验等，进一步了解科目内容，熟悉任课教师，结识学习伙伴，最后选择适合自己的科目报名。在整个游园活动中，学生的角色不停地变换，既可以是学习成果的展示者，也可是课程的讲述、倾听者。学生的体验环境也在不停地变换。这样的看似无序的互动过程，恰恰给了学生更多的体验和选择空间，把学习选择权交给学生，这正是课程哲学的核心所在。不少学校都在使用优学堂教学管理系统，把学生的学习科目分类公布在系统上，可供学生选择。

学生喜欢是课程建设的起点。学生是课程开展的重中之重，让学生在课程开展中可以发出声音，让学生对课程的需求和理解拥有表达的机会，以此抒发自己对课程的感受，这样的课程才是学生喜欢的。尽管在选择之初，学生可能会被一部分表面的东西所吸引，但当学生对课程有了真正的理解和认识后，选择就可以更趋于理性。这也是课程开设的准则之一-兴趣需。

教师是课程建设与开展的重要元素。唯有教师理解和认识了课程开展的重要价值，才会在课程开展的途中自觉地为学生创设一个开放的课程支持环境，为学生提供一个相对自主的学习空间；同时也可以创设课程体验与探究的学习天地，让学生在发现、创造、收获与分享成果中取得更多的感动。除开这点教师需要选择学生喜欢的课程评价策略，

初中对学校课程建设的意见建议？

1.有固定模式但又不拘泥于固定模式。有固定模式，反映规范性、严谨性，有科学的课堂架构，目标明确，思路清晰，可操作性强，特别是针对年轻教师或者针对高效课堂认识模糊的教师，有很好的引领价值，；但假设拘泥于固定模式，则又成为束缚，需要在立足于固有模式的基础上大胆创新，只要有益于培养学生素养的方式都是好方式，只要能充分改变学生、发展学生的技巧都是好技巧。

2.立足于学科素养进行有效的任务（问题）设计。所讲授的重要内容及核心考点要与课标、高中毕业考试题、评价体系（必备知识、重要能力）、学科素养等有效衔接。高效课堂的打造，要以学科素养为主根，以任务（问题）为主线，以教师为主要，以学生为主体，要对主要任务进行科学分解，变成可操作性的子任务，通过课堂教学，最后指向还是学科素养的科学有效培养。

3.通过真实情境提高学生处理实质上问题的能力。现目前的考试试卷命制特别是文科类考试试卷，基本上达到了“无情境不出题”的地步，目标就是让学生当来到真实情境中，擅长于处理生活中的实质上问题。课堂教学中要擅长于用情境导入，用情境引领，在潜移默化中让学生掌握并熟悉处理实质上问题的方式，提升处理问题的能力。

4.有效的课堂预设和巧妙的课堂生成要兼顾。生成和预设是课堂教学的两翼，预设反映对文本的尊重，生成反映对学生的尊重；预设反映教学的计划性和封闭性，生成反映教学的变动性和开放性，二者具有互补性。要以预设为基础，提升生成的质量和水平；要以生成为导向，提升预设的针对性、开放性、可变性。

5.学生的参加度一定要得到更有效的保证。一是整个过程参加，除了部分一定要老师讲授时间外，整堂课都要设计学生参加环节；二是全员参加，不是一两个学生参加，而是要保证我们全体学生都要有参加；三是深度参加，不要让学生参加一部分肤浅的低层次的讨论，而是研讨有思维深度的问题。

6.知识能力的有效输入及规范输出要兼顾。这里说的知识能力的输入，就是学习途中要用耳朵听，用脑子思考，用手记录，用眼睛观察，实行多感官学习法，达到知识能力的优质输入记忆理解掌握并熟悉。这里说的知识的规范输出，一个方面是课堂上的口头表达，又有系统性和逻辑性地规范表达，另外一个方面是课堂上的书面表达，通过写的方法，完成对问题的分析和处理。

7.小组合作探究学习要有效度。小组人员不要过多，最好为5-8人，且要分工明确，全员讨论基础上，要有主持人、记录人、发表讲话人、补充发表讲话人等。合作学习的主要内容要精心设计，有部分自主思考就可以处理的就不用讨论，一定要是需讨论才可以处理的问题才进行讨论。

8.注重对学生思维能力的训练。通过各自不同的方法，训练学生的辩证思维、创新思维、系统思维、逻辑思维、升维思维、发散思维（横向思维、纵向思维）。但凡是具有以上思维，学生就拥有了更准确的判断能力、更完整的表达能力、更强的分析处理问题能力。

教学环境设施建设情况指什么？

教学环境设施建设涵盖教学场所和教学用具是教学物理环境最核心的组成部分，教学环境设施建设是不是完备、良好直接关系到整个学校环境的质量和教学活动的正常进行。它涵盖2个部分：

（1）教学场所 教学场所涵盖教室及其他活动场所，如校园、运动场、图书馆、会议礼堂、学习园地、教师办公室、宿舍、食堂、校办工厂等等。

（2）教学用具 教学用具主要指教学活动所必备的一部分基本用具，如课桌椅、实验仪器、图书资料、运动器材和各自不同的电化媒体手段（录像机、录音机、电视机、计算机多媒体、语音室等）等。

教学环境设施建设情况指的教学操场，跑道实验室配备等

国家规定中小学课程设置标准？

中小学课程设置标准，以下课时为每科周课时量:

小学一、二年级:

品德与生活（2节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【涵盖音乐、美术】（4节）综合实践活动【涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）

小学三、四、五、六年级:

品德与社会（2节） 语文【涵盖作文】（8节） 数学（4节） 科学（2节）体育（3节）艺术【涵盖音乐、美术】（4节）综合实践活动【涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（2节）



导向性原则课程开展水平评价要将导向作用放在重要位置，我校课程建设的目标旨在运用学校课程达到对国家相关课程教学的全面拓展。开全课程，开足课时，在拓展中形成研究问题，组织开展研究性学习，构建基础知识学习、基础知识拓展，为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台，以达到充分发挥教师智慧，发展学生潜能，全面发展学生综合素质和个性特长的目标。达到既减轻学生过重课业负担，又提升学科学教育学质量的目标。

国务院有关基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建满足素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。课程设置应反映义务教育的基本性质，遵守学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展夯实基础。

一、培养目标

全面贯彻党的教育方针，反映时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵循国家法律和社会公德；一步一步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养还有环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方式；具有健壮的体魄和良好教育部小学课程设置标准的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方法，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、课程设置的原则

1、均衡设置

课程

按照德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例一定程度上，并可以按照照地方、学校实质上和学生的不一样需求进行适度调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；按照不一样年龄段儿童成长的需和认识和了解规律，按照时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年级渐渐增多。

2、加强课程的综合性

注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的情况。

设置综合课程。一至二年级设品德与生活课， 三至六年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围一步一步从家庭扩展到学校、社会，经验持续性丰富还有社会性一步一步发展；六至九年级设科学课，旨在从生活经验出发，让学生体验探究过程，学习科学方式，形成科学精神； 一至九年级设艺术课，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提升审美情趣。

增设综合实践活动，内容主要涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识处理问题的能力还有交流与合作的能力，提高社会责任感，并一步一步形成创新精神与实践能力。

3、加强课程的选择性

国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间，增

什么是大思政课？

大思政课是指培育学生立德树人、培根铸魂的课程。学生们自进入人生的新阶段，正确的世界观、人生观、价值观，最需精心引导和栽培，思政课的作用不可替代。

“思政”例句：

1、现在高职生产生的一部分思想行为特点，却不利于思政课教学。

2、高校思政课传统的灌输式授课模式缺陷十分明显，其缺少互动、思考、自由等弊端越来越隐藏在整体中，却又能一眼看出来。

3、心理艺术地运用，作为一种不一样于传统的思政工作方式，在学校教育中具有独特的价值和优势。

“大思政课”的丰富内涵，重点在于理解好“大”之意蕴，即思政课视野要大、目标要大、格局要大、阵地要大、作为要大。

一、要有大视野

思政课是进行思想建设的课程，不可以像常见的知识教育课程那样仅集中在某一专业领域，需有更开阔的视野和更开放的思维。思政课的教学内容涉及历史和现实，关联国内和国际，覆盖经济、政治、文化、社会和生态文明等各领域，兼具政治性、思想性、学术性和专业性。

二、培养大目标

思政课是落实立德树人根本任务的重点课程，在培养社会主义建设者和接班人途中至关重要、不可替代。在新时代的大背景、大使命下，思政课承载的历史责任更大、面临的历史机会和可能更大、面对的困难挑战更大，一定要坚定更大的信心决心，培养更高的目标导向。落实“大思政课”观念，就要紧扣中华民族伟大复兴的时候代主题，把培养担当民族复兴大任的时候代新人作为思政课的育人目标，以更强的责任感、使命感，促进学生全面成长，砥砺学生使命担当，引导学生明大德、悟大美，立鸿鹄志、做奋斗者，助力达到中华民族伟大复兴的千秋伟业。

三、建设大格局

思政课建设是一项十分复杂的系统工程，需多主体密切合作、多方面协同发力。落实“大思政课”观念，就要推动思政课工作格局再拓展、工作机制再优化、工作力量再加强、工作水平再提高，统筹逐步递次推动课堂教育、校园浸润、家庭熏陶、社会影响，唱响教师学生互动、家庭社会协同、课上课下同步、网络在线网下融合的大合唱，构建起资源力量充足、内生动力充盈、功能作用充分的新时代思政课新的局面、新机制、新生态，为达到“中国梦”奠定思想基础。

四、筑牢大阵地

课堂教学是思政课的主渠道，其稳定性、针对性和直接性的特点十分鲜明，担负着学生思想教育和价值观建设的首先职责是思政课阵地建设的重中之重。

落实“大思政课”观念，就要努力构建思政课堂和社会实践、互联网空间“一体两翼”的新时代思政教育大阵地，逐步递次推动思政小课堂同社会大课堂、互联网新课堂结合起来，用社会实践的大平台为思政课持续注入活力，用互联网空间的新阵地为思政课持续拓展空间，用日新月异的时候代篇章丰富思政课的大文章，让思政教育在时间上无时不有、空间上无处不在、效果上直抵人心。

五、展现大作为

使命引领未来，责任呼唤担当，思政课大有可为，也需要大有作为。思政课教师是思政课教学的重点，要自始至终践行政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的基本要求，心怀国之大者，牢牢的记在心里，不能忘了初心使命，做为党育人、为国育才的“大工匠”。

落实“大思政课”观念，就要推动思政课持续性开辟新境界、展现新作为，做好党的创新理论的宣贯者和中国精神、中国价值、中国力量的宣讲者，讲好中华民族的大历史，讲透中国故事的大内涵，讲明时代发展的大逻辑，讲清伟大梦想的大前景，充分发挥立德树人、培根铸魂的重要作用，引导学生在达到中华民族伟大复兴的奋斗中勇挑重担、成就大我。

“大思政”的核心内涵是“一体化领导、专业化运行、协同化育人”的思想政治工作观念和体制机制。构建以课程思政、平日思政为主体，文化思政、互联网思政为浸润，学科思政为支撑的“大思政”格局

大学思政课涵盖《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》《中国近现代史纲要》还有《思想道德修养和法律基础》。大学思政课是大学教育的基础，还是精神文明建设的重要组成部分，能提升学生的思想觉悟，还能转变学生的思想。

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