山东省一师一优课含金量，0到8岁儿童环境创设第二章

山东一师一优课含金量？

晋级时成绩很高，若果能落在自己身上这个奖项，有部分地方是根据省级公开课对待的，比市级和县级的高两个等级，同时还能证明自己的业务能力，在分班时，评优时都可以优先考虑，还能得到学校和家长的认可，总而言之，能落在自己身上省级的“一师一优课”是很不容易的，需付出不少。

一师一 优课 ”获奖证书是经过各级电教馆、教研室层层评选才颁发的证书，此证书中凝结的心血和汗水依然不会比其它高质量课证书少，老师们都经过仔细备课、反复推敲课堂的设计和课件，反考研复试讲、专家指点更改，才敢去录制、使用电脑或手机在线上传这节课。虽然这个证书在职评中起不了作用，但是，给各位老师群体们并没有带来多大的损失，以前的备课推敲学术等等给以后教学中还是起到更好的教学作用，更好的为自己更为学生们学习带来帮，学生们要学习，同样老师队伍也需持续性学习，提升自己的教学水平。

证书的取得只是对你以前学术努力得到认证，给予认可，不可以因为职评才去推敲才去钻研学问取得某中证书，应该要本着教书育人的前提下钻研学术。

仅仅略低于高质量课。但是，有的时候，候差不多的。每个地方明显不同吧

省级一师一优课基本上等同于县级学科高质量课。

比不上教研室的高质量课现场评选的含金量高，评能手不管用。

我个人觉得山东一师一优课含金量高于目前的平均水平。因为是从学校、区、市逐级推上来的，都是典型代表，故而，含金量高于目前的平均水平。

0-8岁儿童学习环境创设第二章第二题，怎么做？

1．仔细组织理论学习，讨论研究课题，确立现代课程意识，更新教学观念，制定开展计划。 2．以学生为本，遵守趣味性，直观性，启发式，人文性，循序渐进等教学教育原则，在课堂上创设语言环境，通过多的视角、多渠道的实践，采取情景反应，自主合作，团体协作等生动活泼、灵活多样的教学方式。

教师要从不一样渠道开启他们的不一样思维，如：直觉思维、想象思维、创新思维等，让学生的思维自始至终处于一种充满自信的激情状态，有完成任务的决心，开发与释放他们的潜能。提供给学生更多的活动平台，投入到各式各样的语言实践中，让小学生在丰富生动的语言情境和充满乐趣的游戏活动中体验快乐，要求学生在完成任务的途中掌握并熟悉语言。

鼓励少儿大胆参加，注重口语训练，力求达到像说母语一样流畅自如，脱口而出。

3．定期进行阶段性总结，展示和反馈研究成果，累积资料和经验，加以分析研究和汇总，组织相关教师撰写论文，形成文字。

四、研究目标

通过本课题的研究，预期达成以下目标及成效：

1．充分利用创设情境，将“游戏”、“乐趣”贯穿于情景反应中，积极倡导学生主动参加，勤于动口动手，培养与人合作的能力，充分发挥学生的个性。

全力处理课堂枯燥乏味，教师一“板”正经，学生胆怯羞涩，学习和参加活动的热情不够等弊端。

2．创设情境，努力摆脱英语课堂教学机械化、条文化。充分发挥情境优势，以教师的人格魅力和循循教导，改变学生学习的兴趣和热情，力挽后进生，减少两极分化的程度。

3。特别要注意关注学生的情感，学生的体验，不要纯粹的靠教师传授知识的单向教学。 五、研究的主要内容

一创设小学英语课堂教学情境的类型 1．创设直观情境

创设直观的教学情境是教师们普遍采取的一种方式。

它具有文本、图形、动画、视频图像、声音等各种方式的特点，给学生提供详细生动的形象，来改变学生的视觉、听觉等各种感官，把学生的审美体验推向高潮，使他们出现一种渴望学习的冲动，激发求知想法，以此使他们进入主动学习，积极思维，探索知识的认识和了解活动中去。

2．创设多层次教学情境

整个教学过程都拥有一定的阶段性，处于不一样的教学阶段，为不要学生兴趣的渐逝，应给予学生对应的刺激，以唤起他们对学习内容的特别要注意关注，以此提升学习效率，因而教师应该创设多层次的教学情境。

3．创设问题情境

学起于思，思源自于疑，疑解于问。因而创设问题情境创设问题情境也是值得我们特别要注意关注的，他的主要作用在于激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和处理问题的能力。问题情境，自然能激发学生的学习兴趣，带着问题进入下一环节的学习。

促进培养学生探索问题和处理问题的能力。

4．创设情境激起学生创作激情

教学不应把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供服务，从而培养学生的感知力、创造力和想象力，这是培养创新人才的需，教师在情境教学中，应利各种教学资源为学生创设促进他们的创作情境。

二小学英语课堂情景教学模式 1．创设情景，激发兴趣。

唯有当学生对学习出现兴趣和渴望，他才愿意学。在教学情景中，使教学过程变得形象、生动、活泼，打造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知想法，培养学生综合语言地运用能力。

例如可以设计一部分小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的主要内容，以导致小学生的学习兴趣，让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。动形象的动画刺激了学生的感官，诱发了学生的思维，激发了学生的求知欲，同时也达到了语言综合地运用能力。

2．交流讨论，口语表达

学生在英语学习中无可不要地会受到母语的干扰，产生开口难应用能力差的问题。因为这个原因英语课堂教学不仅要传授知识，而应打造用英语交流的氛围，培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。

在详细的会话教学中，不妨先播放示范的音像资料，或以特定的音乐为背景创设情境，引导学生进入角色，为进一步的模仿和应用做好铺垫。

3．任务驱动，协作提升

在情境教学中，呈现了非常多的语言信息图片，每个学生都拥有可能学到不一样的主要内容，对同一个主题出现不一样的理解。

这个问题就要求教师组织学生表达自己的观点，通过涵盖教师和学生的相互交流和沟通，协商学习，通过各种方法创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。

⑴个体与个体当中的协作学习。即学生与学生，学生与教师当中的协作学习。当个体在学习途中不可以独立完成某一学习任务，若是自学单词和课文对话时，碰见不会读的单词或句子，可以通过合作学习或老师请教。

这样，学生通过主动探索处理问题的方式，并借助别人的帮，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。

⑵小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师当中的协作学习。在情景对话的操练过程

中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，各位考生共同来完成一个主题。

创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，相互帮，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提升英语交际的能力。

通过协作学习，使学生有更多参加交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参加的良好品质和协作精神，让不一样程度的学生的英语交际能力都拥有所提升。

4．意义建构，实践运用

练习是反馈教学效果的重要形式，基本上练习的成功与失败直接关系到教学的成功与失败。练习是一个不容小看的重要环节，教师要尽量地为学生创造操练机会，使他们掌握并熟悉更多的学习方式，能独立自主地进行学习。

在英语课上，教师可以设计出更多新奇，比较受欢迎的练习，给学生展示更为广阔的练习天地。

例如在训练学生的英语会话能力时，可采取人机会话的形式，“走进England”等等

在检测学生对英语单词、音标及句子的掌握并熟悉情况时，可按照小学生爱玩的特点，将习题或套卷设计成“上楼梯”、“走迷宫”等游戏或竞赛的形式，并让学生上亲自操作，作出判断或选择。

并给予评价或帮。会话方法大大拓宽了练习的渠道，使教师得还有时了解学生掌握并熟悉知识的情况。

5．总结评价，提高自信

传统的评价方法是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师非常多时间，而且，忽视了学生的主观能动性和创造性，导致学习、评价、反馈、补救任何一个环节的脱节。

通过情境教学能改变这一情况。

⑴学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一个方面能及时地更改自己的作品，另外一个方面能主动地通过浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。

他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表达方式，以此提升自己的英语水平。

⑵学生互评。学生互评是学生通过选择其他考生的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位考生。每个学生对重要内容及核心考点的理解和掌握并熟悉都明显不同，在评价他人作品的途中，自己可以提升学习能力，培养创造能力。

通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。

⑶教师点评。学生练习成功后，教师假设能在课堂上即时点评，可达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。在传统的课堂评价中，教师时常受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于很小一部分学生的作品。

目前教师可以借助于互联网，快速地浏览全部学生的作品，及时发现每一个学生的闪光点，还有评价时所需的各种类型的典型例子，还可以通过互联网将这些信息反馈给每一位学生，完全就能够在这里基础上从多个的视角进行精彩有效的讲评了。

三创设情境的原则

1．情境的创设要尽可能激发学生的兴趣，唤取学生的求知欲

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。

爱因斯坦曾经说过，过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。创设情境能给学生提供详细生动的形象场面，能充分改变学生的都种感官，如视觉、听觉等等，把学生的审美体验推向高潮，使他们出现一种渴望学习的冲动，激发求知想法，以此使他们进入主动学习，积极思维，探索知识的认识和了解活动中去。

2．情境的创设要为完成学习的目标打造良好的氛围

情境的创设不可以只图教学气氛的热闹，创设情境的根本目标在于激发兴趣、引发情感，使学生出现完成学习任务的想法。因为这个原因，情境创设不可以脱离教学目标，要为教学目标的完成打造良好的氛围。

3．情境创设要满足学生的认识和了解结构

情境创设是教师设计教学活动的第一个内容，也是学生对课件第一次介入时的感觉，因为这个原因，它的成功与否不仅直接影响到其他教学设计环节的展开，而且，还在于导致学生对学习主题的强烈特别要注意关注，进一步出现因为认识和了解上的没有满足和缺乏去进行主动地探索。

既然如此那，这样的情境创设的出发点是什么呢?它应该根据以下两点：

一是对教学内容的把控掌握 二是对学生认识和了解结构的分析。

认识和了解心理学觉得，人的认识和了解活动根据一定顺序的阶段发展成为一种结构。插在水中的筷子在孩子看来它是弯的，而在成人看来筷子应是直的，弯曲是光的折射结果。

儿童和成人这样的对事物的不一样认识是因为他们有着不一样的认识和了解结构，因为这个原因，要进行多媒体课件的设计，应该对学生的认识和了解结构进行认真地分析。这样的分析不应是抽象的，而应是详细的、多方面的。它涵盖学生的知觉、记忆、语言、思维、问题处理等过程；还应该涵盖学生的学习动机、经验、情绪、情感等原因。

在综合分析的基础上，去找寻学习主题与学生认识和了解结构的有效结合，用最满足学生认识和了解心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。

4．情境创设要尽量模拟真实情境

在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境，社会文化与自然情境的创设。

这是因为真实不仅拥有认识和了解上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能改变他们都的感受力和过去生活中得来的经验去探讨与发现问题；而唯有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的处理也更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上，这样的对情境创设的真实性的程度也决定了学生对学习主题认识和了解和意义建构的程度。

在创设情境过程、细节地运用还有问题情境的产生都应力求真切与真实，就算是对一部分特殊的主要内容，也应该做到尽可能地接近真实。

六、课题研究的主要方式和途径 研究途中采取的方式主要有： 1。调查法。 2。文献研究法。

3。

实践行动法。在实验研究途中对产生的新情况、新问题，持续性采用新措施进行修正和完善，一步一步形成较为完善、有效的开展办法。

4。经验总结法。在实验研究途中注重累积第一手资料，持续性进行概括和归纳，最后提炼出真真切切可行，前瞻有望的研究成果。

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