校长培训班如何做专业化校长小组讨论小结，我们讨论并听取了校长的发言

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校长培训班如何做专业化校长小组讨论小结，我们讨论并听取了校长的发言

校长培训辅导班如何做专业化校长小组讨论小结？

校长不仅是一种职务的象征，也是一种职业。一个好校长就是一所好学校。校长培训非常的重要，通过培训专业知识和业务能力都会得到很大的提高。

校长专业化培训和小结也把理论知识和实质上操作更好的结合起来，把学到新观念和别人的经验运用到实践中。

开学典礼上,我们讨论还听取了校长语重心长的讲话？

可以改成: 开学典礼上,我们听取了校长语重心长的讲话. 或: 开学典礼上,我们听取还讨论了校长语重心长的讲话. 语序问题

教师培训：需培训什么样的主要内容？

教师校本培训的主要内容可以按照素质教育发展学生个性专长创造能力的要求，以改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方式入手，采取教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容。

从而谋求各校素质教育的办学特色，并建设起一支可以按照现代社会发展的需求培养学生，有健康的心理品质，健全人格，具有扎实科学文化基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍。

校本培训有五种类型:

一是学校教育观念、教育技术的培训;二是本校特色教育,科研成果的培训;三是区域民俗文化、历史遗产的培训;四是学科事业知识、基本技能的培训;五是优秀教学研究、案例研究的培训。

培训课程建构有五大模块:

(1)现代教学理论，教育思想、职业道德修养

(2)现代教学方式、教学模式、名家教学风格

(3)教师教育教学基本技能和能力

(4)现代教育技术

(5)学科最新的基本理论及教改信息。

扩展资料：

教师培训主要的方法是采用理论研究与跟岗学习相结合的教学组织形式。

理论研究主要采用专家专题教授、考生交流研讨、一对一辅导教师集中点评、特色学校实地考察等的形式。专题讲授主要是由专家、教授及“一线”知名校长担负。

教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想详细指导下，根据教师专业发展的不一样阶段，对教师开展职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。

从概念的涵义来说，“教师教育”可以作两种解释：一是“对教师进行教育”，二是“有关教师的教育”。前者主要是指教师的职后培训或教师继续教育，后者涵盖教师的职后培训和职前培养。

按照教育内容和所研究问题的性质，确定教育的形式和方法。通过各种形式的教育，使教师真正可以提升自己的理性思维能力，进一步促进教师的理性行动。从国内外的教师教育已经获取的经验和教训来看，反思性的教师教育可以采用以下各种形式。

（1）专题讲座。即通过集体讲座方法，让受教教师理解并掌握一部分的知识，如本体性知识、条件性知识和实践性知识等。本体性知识，主要是了解学科的前沿和进展，知识的拓宽与应用及与其他学科的联系等，通过这些方面知识了解来取得学科的最新知识。

条件性知识，主要是为了让受教教师掌握并熟悉相关教师的职业道德、教育法规、学校管理、班级管理、教育思想和观念等方面的教育基础理论知识；实践性知识，主要以教师的教育经验升华为主，涵盖教育实践的基本技术与方式、现代教育技术、教育科研还有操作性实践和详细指导等。

（2）专题研讨。针对中小学教学中某个方面的问题而展开，目标是提升教师对这方面问题的认识和处理能力，如“差生转化方式探讨”，“考试教材新内容教学研究”等。

这样的专题研讨可让详细指导教师先陈述问题，还有相关这种类型问题的信息综合，然后让受教教师展开讨论。它侧重于施教教师和受教教师当中在课堂上的交流与对话是一种集体提升的教育方法。

（3）问题研修。问题研修是受教教师个体通过自己对问题的研究与思考，来提高自己的素质和能力。受教教师在面对一个实质上的教育问题时，查阅相关资料，了解相关信息，取得处理问题的答案。这样的教育形式既可在教育机构中进行，也可在中小学实质上教育情境中进行。问题研修应提出书面研究报告。

（4）观摩实践。观摩是受教教师对其他优秀教师教育教学工作的参加，在观摩的途中取得启发，带来一定收获，提高自己的素质和教育教学水平。观摩在形式上可以分为录像观摩和现场观摩。

实践是受教教师自己参加教育实践，以自己在教育中取得的知识、理论，通过反思来检验、修正自己的教育实践。作为教师教育形式的教育实践，教育机构需要提供适应性详细指导，或施教教师在旁听课，或请优秀教师在旁听课，发现问题，加以改进。

（5）教育调查。影响教育问题处理的原因很复杂。开展教育调查，就是通过实证收集相关问题的资料，把控掌握影响某个问题的主要原因，并在调查途中，形成教师的理性思维能力。教育调查的问题可以是学校方面的，可以是班级方面的，也可是某个特定的教育对象。

（6）行动研究。行动研究是指教师根据处理教育实质上问题的需，与教育机构的施教教师、专家或其他教师共同合作，进行系统的研究。

它要求施教教师（行动者）参加研究，专业研究者（详细指导教师或专家）参加教育实践通过多方合作，共同形成改进教育现状的计划，以处理实质上问题为主要任务。

在教师教育中引入行动研究，不仅仅是可以帮教师改进教学工作现状，提升教育教学质量，而且，可以帮教师提升教育教学水平、改进研究技巧，强化专业精神是个一举多得的好方式。

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