论文口语化严重怎么修改，论文口语化严重怎么修改

论文口语化严重怎么更改？

需更改因为论文作为一种正式的学术文献，需具有严谨的语言表达，可以展现作者的专业知识和能力。假设口语化过度，容易让读者出现浮躁、不严谨的印象，降低论文的可信度和权威性。在更改口语化的论文时，可以考虑以下方面：1.一定程度上增多学术用语和专业术语，让文献更严谨、有分量；2.用简明易懂的语言表达自己的思想，不要过于麻烦、大篇幅且寡淡的句子；3.针对过于口语化的句子，可以尝试用具有更多的规范性的语言表达同一含义；4.可以参考其他有关的学术论文，借鉴他人的语言表达方法，但需要大家特别注意不要抄袭。总而言之，更改口语化的论文需有耐心和理解，通过精细的更改和润色，才可以达到更好的表达效果。

注意用词，多用用一部分书面语表达。多练习就好了。

论文口语化怎么更改？

逐字更改，把口语化的主要内容去除。

在写论文时有不少人在表达语方面是会出问题的，不少语言都是用口语化的形式来表达的，这针对论文来说是十分不利的，故此，说每字每句都要进行更改，在更改的途中尽可能把一部分口语化的主要内容改掉，比方说把语气词吧，了，呢，这样的词语都去除。

我还真撞见过本科毕业论文口语化情况。论文口语化的更改就是推倒重来，重新再写一篇。

我们所说的论文其实是学术论文的简称，具有科学性、创新性等特点。故此论文的语言也要求准确、庄重。和大多数情况下的文章的语言，尤其是文学作品的语言有着很大的不一样。

因为这个原因 ，论文的语言是不可以口语化的。

第一尽量去除论文中的“了，的，我”等词，然后尽量凝炼自己的语句。

论文中对话形式如何写？

有关这个问题，在论文中，对话形式可以用于引用他人的观点或者展现不一样观点当中的讨论。对话形式的写作需要大家特别注意以下几点：

1. 标明对话参加者的姓名或代号，以不要混淆。

2. 使用一定程度上的标点符号，如冒号、引号、破折号等，来分隔对话的不一样部分，还要注意标点符号的使用规范。

3. 表达对话内容时，要使用准确的语言和措辞，不要使用口语化的词语和过于简单的语言。

4. 对话的主要内容要有逻辑性和连贯性，不要产生跳跃或者断层的情况。

5. 在论文中使用对话形式时，要注意其与论文主题的关联性，不要过多地使用对话形式，影响论文的严谨性。

示例子：

A：我觉得这项研究的结果是错误的。

B：为什么这样说？

A：因为我们的实验数据显示了完全不一样的结果。

B：既然如此那，你觉得这项研究存在什么地方些问题？

A：我觉得他们的实验设计可能存在缺陷，需重新评估。

（注：A和B为对话参加者的代号）

对话形式在论文中可以采取直接引语或间接引语两种方法进行写作。直接引语马上就要对话内容原封不动地引用出来，注意在双引号中表达对话内容，并在句末注明引用来源。而间接引语则是将会针对话内容进行概括或转述，经常用来简述对话中的重点或归纳对话的结论。在使用对话时，要注意对话内容一定要与论文主题有关，还合理运用对话引导读者理解文章主旨。

在论文中采取对话形式需要大家特别注意三点：一是明确结论，即论文的主旨和目标，应该贯穿于对话中；二是因素，即对话的背景和动机要明确，不可以流于表面；三是，即利用对话的形式深入探讨问题，拓展研究视野。因为这个原因，在论文中采取对话形式需要大家特别注意结论、因素和延伸三个方面的主要内容。

浅谈统计学课程教学改革的构想？

统计学教学改革之思探

于永顺

（大连艺术学院 国际商务系，辽宁 大连 116600）

摘 要：创新是教育的生命。没有统计教学的创新，就谈不上统计学的蓬勃发展和进步。以高校统计教育要培养高素质的技术应用型人才，统计学教学要培养学生实质上应用能力为立足点，从教学目标、教学内容、教学方式、考试教材建设及考查形式等方面对如何进行统计教学的改革与创新，以适应素质教育发展的需，进行了思索与探讨。

[关键词]：统计学教学；教学改革；教学方式；素质教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：0276（往年）03 -0024-03

The Research about Teaching Reforms of Statistics

YU Yong-shun

(International Business Department, Dalian Art College，Dalian 116600, China)

Abstract: Innovation is life of education. There is no innovation of statistics teaching, and there is no development of statistics. We know that the goal of statistics education in universities is to train high-quality practical personnel with technical skills and that the goal of the statistics teaching is to train students’ practical skill. So this paper discusses how to reform the statistics teaching in terms of teaching goals, content, methods and so on in order to adapt to the demands of quality education.

Key words: statistics teaching; teaching reform; teaching methods; quality education

随着社会主义市场经济体系的持续性完善，各行各业越来越离不开统计知识地运用，统计在经济管理工作中扮演重要的角色，社会针对统计教学提出了越来越高的要求。胡锦涛总书记最近在全国教育引导工作大会中提出了：全面开展素质教育重点是“提升学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、擅长于处理问题的实践能力”的重要方略。如何“以学生发展为本”，培养出“宽口径、厚基础、重应用”有创新意识的统计人才，以适应“面向现代化，面向世界，面向未来”的需是每一个从事统计教学的教育引导工作者一定要仔细审视的问题。

一、现在统计学教学存在的薄弱环节

从培养复合型高素质人才的的视角看，现在统计学课程的教学，不管是考试教材建设、教学内容，还是教学方式、考查形式都存在一部分问题和不够。

1.考试教材建设尚不可以适应市场需求

考试教材内容不甚切合实质上，跟不上社会经济发展需。表目前统计考试教材内容体系相对陈旧、统计数据、案例等未能及时反映市场变化。对统计指标和统计制度的解释内容有点多，考试教材缺少创新；考试教材与统计软件应用分离，基本没有反映实质上统计工作中的信息化、互联网化的操作方式。

2.教学方式单一死板，不够多元化

现在统计学教学也还是是以教师讲授为主，幻灯、多媒体、互联网等电化教学手段运用太少, WORD、EXECL等软件的统计运算功能，统计课基本上不讲解。学生经常处于被动地位，成为消极的接受者，很难改变学生的学习兴趣。学生可能学会了各自不同的指标，但学生的统计实质上应用能力提升不大，而且，在学习途中容易出现统计学既难学又枯燥无味的情绪，不利于发挥学生的积极性和创造性，直接影响教学效果。

3.偏重理论传授，忽视知识的实质上应用

教学途中重理论、轻实践，教会了理论知识，却小看了应用，学生动手能力差。不少学生不会运用统计学的思维和方式去看待和处理实质上问题，不会选用正确的调查方式获取资料。超级难将统计学与自己本身的专业联系起来，还觉得统计学与实质上联系不大，没办法学以致用。

4.考试答题方式和方式过于呆板单一

除闭卷、开卷之外，口试、课程论文、社会调查报告是过去高校课程考试曾经采取过的考试答题方式，但现在统计学课程的考试答题方式和方式差不多是以闭卷的形式考核学生对知识的记忆和理解，口试已难觅影踪，极少采取课程论文类，社会调查报告也越来越少见，考试答题方式和方式呈现出明显的单一化趋势。

学生在死答案面前是被答案“一刀切”的，超级难评价学生理解认识问题的个体差异。更谈不上让学生有一个体的体验和认识，故此，也就导致了教师学生死抠考试教材典型试题的情况。为了考试而答题，这样就失去了“考试是为教学服务的真正目标”。教师不应该单凭考试的结果这样的形式来评价学生的优差。

二、统计学课程教学改革的设想

教学方式改革不是孤立进行的，它与课程及考试教材建设、教学模式构建、考试教材建设还有教学资源建设等有着千丝万缕的联系，与教学各个环节相辅相成。教学方式改革的详细操作途中存在很多实质上问题亟待处理。

（一）确立课程的培养目标和内容

在注重能力分析的基础上，使课程真真切切起到能力培养的支撑作用，使学生学到的知识、技能可以满足职业岗位的实质上需。在这里基础上对重要内容及核心考点进行认真分析，划分不一样的模块，进行模块化教学。

1.以培养综合统计应用技能为主线

使学生通过本课程的学习可以适应相关岗位所需的综合性、大多数情况下性的技能。目标是让学生如何能将统计方式正确地运用到有关业务领域。

2.掌握并熟悉两个知识模块

（1）掌握并熟悉统计基础知识模块，让学生了解经济活动的主要进程和基本规律。

（2）掌握并熟悉统计的基本分析方式知识模块，掌握并熟悉研究社会经济问题主要统计方式，涵盖经常会用到的统计数据搜集方式，统计数据处理方式和分析方式。

3.重点培养三个能力

（1）重点培养归纳整理并发布资料的能力，能按照统计研究的目标选用一定程度上办法搜集有效资料，并对资料进行“去伪存真、去粗取精”的加工。

（2）重点培养分析统计资料的能力，对既有统计数据进行剖析以进一步发现其信息，直接达到研究目标，探索事物发展趋势与规律，为经济决策服务。

（3）重点培养统计基本软件的操作能力，使学生初步掌握并熟悉运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能。

（二）紧跟教学目标强化统计意识

统计意识的形成需亲身具体经历，要使学生一步一步建立统计意识，教学中要把统计知识作为一个过程，而不只是为了让学生了解统计的结果。

1.应该让学生面对一部分实质上问题，感悟到要处理这些问题，就应该进行“统计”；应该让他们真正投入到统计活动的整个过程中：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，作出决策，进行交流、评价与改进等。

2.应该让学生在学习活动中感受统计是处理问题的一种策略和方式，体会这样的策略和方式在处理问题途中的意义和作用。

3.应该让他们在碰见相关问题时，能想到去收集和分析数据，获取有用的信息来处理问题，一步一步培养从统计的的视角思考问题，一步一步形成统计意识。

在这样一部分“应该让”中，使学生于亲身经历的活动途中，注重学生对统计思想的理解，使其可以站在一定高度深入透彻理解本课程的基本原理、应用理论和经常会用到方式，一步一步地建立与提升统计意识。

（三）改革教学方式和教学手段

教学方式与手段不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。教学方式体系的建立不单是教学论自己的问题，而是需牵动教育教学的整体。

1. 改变灌输式教学方式，改变学生学习的主动性

教学中应按照统计教学内容和学生特点，选择一定程度上的教学方式，灵活运用一定程度上的教学手段，擅长于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；在授课途中要擅长于提出问题，并鼓励学生提问题，发表不一样的观点和见解，持续性地在自我达到中超越自我。

2. 改变单向接受式的教学，发挥学生的主体作用

以案例分析与情景教学开启学生的思维闸门，使学生更形象、快捷的接受知识，发挥其独立思考与创造才可以，培养学生创造性思维能力。按照教学内容，让学生调查和搜集资料，写出调查报告或学年小论文，提升学生的科研能力和写作能力。

3. 改变单一教学模式，融通课内课外大课堂

构建以课堂、实验室和社会实践多元化的立体教育教学体系。在传授和学习已经形成的知识的同时，组织和引导学生充分参加讨论并亲自实践，加强实践能力锻炼，培养他们用科学的思维方式去探索新问题，提升学生的动手能力和创新能力。

4. 改变传统教学手段，构建多元化的教学方式

（1）运用多媒体。制作促进学生学习与训练的课件，最后建立系统性、立体化的多媒体课件体系。

（2）案例剖析。一定程度上选择典型的现实经济生活中与统计实践紧密相连的、能引发学生深入思考的教学案例，既可采取由学生独立分析，以书面作业完成的分散方法，又可采取分组讨论的形式。教师引导学生找寻正确的分析思路和对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

（3）情景教学。在老师详细指导下，让学生通过轮换岗位进行模拟，启发学生深入思考，促使学生深入透彻理解统计各个岗位工作的不一样。由学生和老师共同评价各个岗位的操作情况。

（4）实践练习。按照授课内容进行各自不同的形式的实践训练活动，增多学生的感性认识，消除书本与现实当中的距离感，帮学生理解统计工作，整体掌握并熟悉《统计学》的教学内容。

（5）社会调查。组织学生针对某一经济问题或结合学生感兴趣的实质上问题进行统计资料调查、整理与分析，按照调查结果撰写统计调查报告。让学生了解统计实践工作中可能撞见的问题及处理方式，提升学生统计理论研究与实践的能力。

（6）计算机模拟。充分运用计算机处理的统计资料，借助统计软件程序，达到对统计资料模拟处理的整个过程，达到人机结合。

（四）编写具有的时候，代特色的实用性考试教材

考试教材是反映一定教学论思想的载体是师生教学活动的主要工具和基本依据是教学理论出现功效与实践中介是理论与实践的结合是全面提升教学效率与教学质量的重点原因，考试教材质量的高低，关系到高职院校能不能达到培养高等技术应用型人才的培养目标。

1.遵守需求导向的原则和以职业能力培养为主线的原则、全面发展和与时俱进的原则，突出专业课考试教材的实践性和综合性。

2.以任务作为教学活动的起点和中心，强调在完成任务的途中学习知识和实践技能，并将知识、技能、态度的学习融为一体，突出职业能力和态度的培养。

3.考虑有关专业的要求及学生现状，进行综合分析、准确定位，科学合理地确定教学内容和教学要求，提出教法和学法建议，反映考试教材的应用性。

4.在考试教材建设中要有意识地融入创新精神和创新能力的主要内容，进一步提高学生的持续时间发展能力。达到思想性与特色性的结合、科学性与先进性的结合、理论性与实用性的结合、知识性与实效性的结合、教学性与自学性的结合。

5.运用职业教育课程的组织方式，对课程架构、教学内容进行组织，本着专业考试教材建设整体化、系列化、立体化原则进行考试教材整体规划。

6.本着理论“必需”、“够用”的原则，反映理论知识为专业能力培养服务的原则，处理好知识传授与能力培养的关系，以此达到理论与实践的沟通。

参考文献：

[1]高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编[Z].北京:人民邮电出版社，往年．

[2]袁卫.国外统计高等教育发展的趋势及对我们国内统计教育改革的思考[J].中国统计,往年.10.

[3]高林，鲍洁主编.点击核心:高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高等教育出版社，往年．

- -

英语口语备考资料及辅导课程

英语口语培训班名师辅导课程