obe是什么，obe指的是什么

obe是什么？

OBE三效执行力驱动模型是一门管理培训课程，模型主要涵盖：

执行力的O效力驱动（Object ）： 明确的目标维度效力驱动；

执行力的B效力驱动（Behavior ）： 正确的行为维度效力驱动；

执行力的E效力驱动（Effect）： 准确的结果维度效力驱动。

OBE三效执行力驱动模型是通过目标的明确性，行为的正确性，结果的准确性的三个维度，以三种效力无盲区，全覆盖来保证执行力的达到，也称之为“OBE执行力三维三效三确模型”。

obe是什么项目？

走进产出导向教育（Outcome-based Education，OBE）

“产出导向教育”是师范类认证工作的核心要义之一，贯穿师范类认证整个过程。OBE集中师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才才培养质量。

请问是否有谁清楚obe是什么意思？

obe是指根据学习产出的教育模式（Outcomes-based Education），简称OBE。

指根据学习产出的教育模式（OBE）最早产生于美国和澳大利亚的基础教育改革。

从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语，美国学者斯派帝撰写的《根据产出的教育模式：争议与答案》一书中对这一模式进行了深入研究，该书把OBE定义为“清晰地集中和组织教育系统，促使其紧跟保证学生取得在未来生活中取得本质性成功的经验。”他觉得OBE达到了教育范式的转换。因为在OBE教育模式中，学生学到了什么和是不是成功远比怎样学习和具体是什么时候学习重要。

西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“根据达到学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被默认为手段并不是目标。假设它们没办法为培养学生特定能力作出奉献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”

在OBE教育系统中，教育者一定要对学生学成毕业的时候应达到的能力及其水平有了解的构想，然后寻找设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出并不是教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这明显同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。

从这个意义上说，OBE教育模式可被觉得是一种教育范式的革新。

obe学生指什么？

产出导向教育”是师范类认证工作的核心要义之一，贯穿师范类认证整个过程。OBE集中师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才才培养质量。

obe教育观念与传统教育观念的区别？

1、OBE模式下时间是可选择的资源，主要还是看教师和学生的需，而传统教育恰好相反，教学具体安排和日程都是固定的；

2、OBE模式下具有清晰定义的标准，对全部的学生都是标准导向的，而传统教育中是竞争性的标准，唯有少数人可以取得成功；

3、OBE模式集中于持续提高每个学生的学习或者能力达到毕业前的最高水平，而传统教育集中于学生的考试与测验。

4、OBE模式运行集中于清晰定义的学生学习结果框架，而传统教育集中于课程结构；

创新的十个面向？

1

有关能力和素养的操作化定义

一个教学创新的价值大不大，第一要看教学的目标是什么。假设是以知识的传授为主，则超级难给学生未来的蓬勃发展和进步带来本质性支持。好的教学创新，要瞄准高阶的学习目标，比如自主学习能力、处理问题的能力、数字素养还有跨文化沟通合作能力等等。

一线老师把高阶目标作为自己课程的目标，因为这有不小的难度。

难点之一是，目前国家倡导至少几十种高阶的能力和素养，而一门课程唯有三四个月，可能只可以很好地支撑一两个高阶目标，那究竟应该选什么能力和素养作为一门课程的目标呢？好的教学创新，应该有充分的论证。



难点之二是针对能力和素养的操作化分解。不少老师的课程中设定了能力和素养目标，但是，不清楚如何设计能使学生这些方面能在哪些月时间内有变化的活动，也不清楚如何设计对应的考查。不少老师认为高阶目标太宏大，不详细，因为这个原因老师自己也抓不住其核心。

不少能力和素养目标本身很抽象，假设一门课程的目标仅仅停留在抽象方面上，这些目标是超级难在课程中落地的。

因为这个原因高阶目标的分解和详细化也是课程在设计目标时非常的重要的一步。比如处理问题的能力是一门课的目标，则可以分解为提出和识别问题的能力、按照问题搜索和整合考点归纳的能力、与别人合作开发处理方案的能力，还有评估问题处理方案的好坏优劣的能力等等。假设细化为这些详细的能力环节，则可以相对容易地设计学习活动和考查形式。

2

提高能力和素养的学习活动设计与操作

老师在一门课程中设计了高阶目标，这些目标依然不会能自动达成，而是通过学生参加特定的学习活动后形成的。重要的问题是：什么样的学习活动才可以有效地提升学生的高阶能力？

比如，学生参加什么样的学习活动，其处理问题的能力能有效提高？听老师在课堂讲课能提高处理问题的能力吗？学生自主学习能力、社会责任感和爱国主义精神等等能力和素养，要靠什么活动来支撑？这些都是很有价值的创新探索方向。

3

对能力和素养的测评

设定好了高阶目标， 就需要在一门课的考查和学业测评环节，衡量这些高阶目标的达成度。

结果导向的教育(outcome-based education, OBE)的核心思想和重要观点是：设置了什么目标，就需要在考查中考查什么目标。但这个观念在现目前开展起来超级难，因为OBE是在传统的知识传授为主要目标的实践中发展起来的，老师们相对比较在行的是考察学生的知识掌握并熟悉程度，故此，在以知识导向的教育中，OBE体系不难开展。但是，在能力导向的教育中，不少能力和素养我们也不清楚有哪些好办法去相对准确地衡量。



比如，我们把处理问题的能力作为一门课的目标，既然如此那，老师如何才可以衡量学生通过哪些月的学习，处理问题的能力的改进水平呢？现在还没有很成熟的办法。

难衡量的高阶目标不少，比如自主学习能力、社会责任感、爱国主义精神。这也给现如今的教学创新提供了广阔的空间，谁能开发出一套衡量高阶目标的办法，一定是很有价值的教学创新。

4

学校教育生态及其技术治理路向

学习流程作为相互关联的一系列学习活动的组合，反映着学习活动设计的观念和可以支撑的基本学习目标。

过去几十年的教育体系最最重要，要优先集中精力的目标是知识传授，主要的学习活动就是被动听讲，这几年又重视研讨和小组合作等活动。现在大学生在课程学习中比较典型的流程就是课堂听讲、研讨学习、小组合作还有根据记忆与理解的解题。



实践导向的教学是未来教学改革的方向，即学生在任何一门课上的学习是从特别要注意关注实践中的问题出发的，整个课程学习的目标是通过处理一个真实的问题，训练学生的自主学习、问题处理还有团队Team合作等能力。整个学校流程中的典型学习活动涵盖特别要注意关注真实世界、提出问题、广泛的资料搜集、与他人合作、开发和评估问题处理方案等。这个流程和传统以知识传授为核心的流程有很大不一样。

实践导向的教学，需反思甚至重新设计理论与实践教学的关系。过去很长时间内，我们的教学都是先理论教学后实践教学，基本逻辑是启动期望教给学生一个知识点内容与框架体系，然后让他们利用这个体系去处理问题。这样的期望超级难达到，因为学生在一开头学习理论时时常很迷茫，不清楚为什么要学习这些理论，当面对实践问题时又发现学的理论不可以很好地对应到处理问题的途中。

实践导向的教学，第一质疑我们想当然的先理论后实践的做法，提倡先让学生感受真实的世界，提出问题，然后学习需的理论去处理问题。 如何设计实践导向的学习流程也是教学创新的重要方向。

5

兴趣导向的个性化教学

个性化教学是指老师在支持学生学习的途中，可以关心到每一位学生不一样的兴趣点，还可以真真切切地支持学生追随自己的兴趣进行学习，而不是全部的学生学习同样的东西。比如在实践导向的教学中，老师假设允许每一个学生自己走到真实的社会中去提出自己感兴趣的问题，就是一种个性化的教学。

也有一部分国外的高校在尝试考查的个性化，即同样一门课老师提供几种不一样的考查方法，比如闭卷考试、大作业、课堂展示，学生可以从中选择一种自己喜欢的方法。 既然如此那，一门课程中如何在不一样的环节给予学生个性化的空间还提供个性化的支持，也是值得探索的创新方向。

6

学校环境和场景的革新

学习场景和环境是学习出现的场所，不少时候什么样的场景会决定学生有哪些样的学习行为。最常见的学习环境就是教室，教室也有不一样的类型，比如排排坐的演讲厅，合适分组讨论的研讨厅，还有装备了各自不同的先进技术的智慧教室等。

除开这点，还有虚拟学习环境，比如在线学习平台，最新的技术还有虚拟现实，人造现实等在学习场景中的应用。

现目前教学的创新，一个重要的方向是把真实的世界引入课堂，这也是学习环境的革新。把学生的学习置于真实的世界中，而不是与世界隔离，针对学生能力和素养的提高，都拥有重要的价值。

先进的技术如VR和AR等可以显著地改善学生的学习环境。虚拟现实已经能有效的帮学习者构造那些不易轻易到现场感受的学习环境。比如医学、生命科学、建筑和城市规划等领域，已经可以为学生提供很好的环境体验。因为这个原因，利用新技术改进学习环境也是一个重要的教学创新方向。

7

课内课外的融合

课内课外的整合不是新问题。过去很长时间高校都在探索第一课堂和第二课堂的整合问题。但过去的探索，并没有重视把两个课堂整合在一起给学生系统的学习体验。而是在两个平行维度下各自探索独立的活动。

面向未来的能力和素养导向的教学，需考虑学生从进入大学到离开大学的四年时间里全部活动的重构和整合。这些活动涵盖全部的课内和课外的活动，由此，课内和课外的融合成为一个重要问题。一门课程如何超越传统的课堂上的讲授和研讨，和学生的其它社会活动比如社团、实践等无缝整合为一个全新的学生学习流程，有效地支撑能力和素养目标的达成是现如今非常的重要的一个教学创新领域。

8

课程体系的重构

学习流程重构中重要的一环即是课程体系重构。过去一个专业几十门课程是依据学科化的知识点内容与框架体系组合在一起的，一门课程几十个重要内容及核心考点组成一个小的知识点内容与框架体系，几十门课的小知识点内容与框架体系放在一起就成为一个专业的知识点内容与框架体系。这个体系直到今天还是一个专业人才才培养方案的核心，也是一门课程老师最放不开手的东西。



但是这样的体系是在以知识传授为核心目标的教育体系中建立起来的。当我们转向能力和素养导向的教育时，还要重新去建构一个可以有效支撑能力提高的学习流程，这个流程需打破学生从大一到大四通过学习几十门课的知识来取得毕业证的方法，转向通过参加各自不同的各样的能力训练活动和环节组成的新的学习流程。

要支撑这样的流程，专业中的课程设计逻辑需调整。一门课程并非支撑某个知识点内容与框架体系，而是支撑某些能力训练活动，课程与课程当中也不是靠知识点内容与框架体系相连，而是靠能力训练活动链接在一起。因为这个原因，从知识传授转向能力和素养导向的教育，课程体系的重构是自然而，然的。

课程体系重构中有一个特别的变化，就是不一样学科的课程的整合。跨学科课程在现目前新工科新文科等改革中是一个基本的方向。跨学科课程其实也需打破学科化的知识点内容与框架体系的逻辑，需颠覆通过一个领域的知识构建一个专业的逻辑。

如何才可以把不一样学科的课程整合到一个专业当中？最理想的方法就是让不管什么学科的知识都服务于学生在特定的能力和素养训练活动中的学习。其实就是常说的说，学生在能力训练途中需学习什么样的知识就学习什么，不受特定的学科的限制。这样的课程体系的颠覆性重构是重要的教学创新方向。

9

学习共同体建设



学习本身也是一个社会化过程。学习不单单是学习者个人的行为，更是一种社会活动和社会生活，因为这个原因，学习者和谁一起学习很重要。

过去很长时间里学校里的学习是一种远离社会的活动，大学以不受社会影响而自豪。在大学里面，学生参加的不少社会化活动诸如社团活动，也没有纳入重要的学分体系中，在课堂里不少时候也是学生向老师单向学习。

学习共同体即是要打破这些壁垒，疏通学生与学生当中、学生与老师当中还有学生与社会当中的沟通障碍，支持学生通过社会互动来学习。同伴学习、师生互动还有产教融合都拥有这方面的意涵。 但如何才可以打造真正让学生受益的包含多元参加者的学习共同体，尚需非常多的创新。

10

线上线下的融合



线上线下的融合并非新话题。尤其是新冠疫情后面，基本上每一个老师都在采取线上线下融合的教学策略。但真正创新的融合，不是自己的课程中如何打造线上和线下的主要内容，而是针对高阶目标设计融合线下线下活动的学习流程，如利用线下的课堂，引导学生去特别要注意关注和学习海量的线上资源，以此让课程可以引导学生构建搜索资源整合资源的能力和自主学习能力。同时，通过创新线下课堂，给学生提供超越线上知识学习的独特价值。

燕山大学里仁学院怎样？

燕山大学里仁学院很好

燕山大学里仁学院占地1020余亩，建筑面积38万平方米。学院依托燕山大学学科基础，按照地方经济和社会发展需求，现设有5个系，专业41个，涉及工、理、文、经、管、法、教等多个学科门类。学校面向全国招生，现有在学校念书生4800余人。

燕山大学里仁学院是很不错的。燕山大学里仁学院办学层次为本科，学制四年，按学年学分制管理。学生学习期满，成绩超过分数线，由学院具印颁发普通高等学毕业证书。

燕山大学里仁学院成立于往年7月是经河北人民政府批准、教育部确认的独立学院，由全国重点大学-燕山大学根据新机制、新模式举行的一所全日制普通本科高等学校。学院座落于著名海滨城市-河北秦皇岛市，位于燕山大学西校区，占地1020余亩，建筑面积38万平方米，校园环境幽雅，基础设施先进，师资力量雄厚，办学条件优良。学院的办学母体燕山大学，设有11个博士后流动站，14个博士学位一级学科，1个专业博士学位类别，30个硕士学位一级学科，17个专业硕士学位类别，64个本科专业，已形成以工学为主，文学、理学、经济学、管理学、法学、艺术学、教育学等8个学科门类共同发展的学科格局；拥有5个国家重点学科、5个国防特色学科和16个省级重点学科，工程学、材料科学、化学、计算机科学4个学科进入ESI排名全球前1%。里仁学院按照地方经济和社会发展需求，现设有5个系，41个专业，涉及工、管、经、文、法等多个学科门类，现有在学校念书生4800余人。学院拥有一支德才兼备、学缘结构合理、专业素质良好的教师队伍，专业教学、实验及有关实习均由燕山大学完成，有效地保证了教育教学质量。

学院秉承燕山大学的优良办学传统和先进办学观念，以“博学、厚德、求是”为校训，以培养综合性、应用型人才为目标，坚持以教学为中心，深化改革，强化实践，根据OBE观念，通过建立相适应的培养计划，构建核心课程和选修课程相结合、理论教学与实践教学相结合的课程体系，开展项目式教学、信息化教学建设改革等一系列措施，教学质量稳步提升，专业特色初步显现，人才培养反映 “强化基础，重视应用”的特点。

学院自始至终坚持以育人为本，以学生成长成才为中心，注重提升学生全面的综合素质，扎实的专业技能和优秀的实践能力。里仁学子在国际大学生健美操精英赛、美国大学生数学建模大赛、全亚洲大学专科英语辩论赛、全国“网络+”大学生创新创业大赛、全国大学生数学建模大赛、全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和“CCTV杯”全国英语演讲大赛等系列科技、文化、体育活动中屡获殊荣；近三年，学生创新创业活动共获国际级奖项13项、国家级奖项194项，省部级奖项469项，学生发表科技学术论文57篇，获批专利55项。学院“众创空间”大学生创业孵化基地获批河北“大学生创业孵化示范园”；学院被授予“河北深化创新创业教育改革示范高校”“河北全民科学素质教育基地”“秦皇岛市青年创业人才培养示范基地”等称号。

东北林业大学工商管理专业好学吗？

东北林业大学的工商管理专业属于很好学的专业，它是属于林业院校中比较有特色的专业。

工商管理专业有以下特色：

特色一：师资力量强。专业教师中现有博士生导师4人，硕士生导师7人，专业教师担负多项国家级及省级科研项目，有专业教师担任国家自然科学基金、国家社会科学基金的评审专家，在中国林业经济学会等学术机构担任重要职务。专业教师在教学途中，可以鼓励优秀学生积极参加科研工作，把教学科研有机结合，使学生开拓视野，丰富知识，提高能力。

特色二：课程体系新。本专业秉承OBE教育观念，建立了以通识必修课，学科基础课和专业必修课为基础，专业特色方向为导向的课程体系。课程体系融入了绿色发展和持续时间发展的观念，吸纳了大数据信息内容服务平台、商务智能等先进思想，系统培养学生在生产管理、人力资源管理、创新创业管理方面的技能，学生可以按照自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的课程。

特色三：教学资源丰富。专业拥有《管理学》省级精品课程，《生产与运作管理》校级重点课程，设有人力资源模拟实验中心、创新创业模拟实验中心、ERP模拟实验中心等实践平台，与多家企业签署了实践基地协议，为学生学习、实践提供了良好的一个实行性很强的平台。

东北林业大学属于一本高校，在全国的本科高校排名中属于中等偏上水平，工商管理专业偏文科，故此，其工商管理专业很好学

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