1959年诞生的课程形态，科学主义课程观概念

博宇考试网 2023-09-11 经济师 次
1959年诞生的课程形态，科学主义课程观概念
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1959年诞生的课程形态？

1959年布鲁姆作了题为“教育过程”的总结报告，报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地处理了出现学科专家和教育专家当中的持久争论。

学科结构运动是一场指向教育内容现代化的课程改革运动，这当中心是用“学科结构观”重建课程，在这场运动中，诞生了一种新的课程形态--“学科中心课程”。学科中心课程是指以针对的学术领域为核心开发的课程，它的基本特点是学术性、针对性、结构性。在学科中心课程中布鲁姆主张将人类认识最前沿的越来越深入透彻的识见，如理科和数学领域中的最新进展，引进中小学的教室。

科学主义课程观是什么？

科学主义课程观指的是唯物主义的课程观

永恒主义课程理论？

永恒主义课程观是主张以“永恒学科”作为课程核心的观念。“永恒学科”主要指历代的尤其是古希腊、古罗马的“伟大思想家”的著作。这一观念出现于 20 世纪30 年代，代表人物有美国的赫钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。其教育纲领：

（1）因人性不变，故教育的性质也保持不变；

（2）因推理能力是人最显著的特点，故教育应集中于发展人的理性的官能；

（3）因真理是放之四海而皆准且不变的，故教育应培养的唯一适应力是适应真理的能力；

（4）教育不是生活的复本，而是生活的准备；

（5）应教儿童学习能使他们认识精神和物质世界之永恒事物的那些基础课程；

（6）最好从名家杰作中学习这些永恒事物。据此，赫钦斯觉得，每个受教育者都应清楚希腊人和罗马人还有中世纪伟大思想家的巨大成就，西方世界的巨著适用于知识的每个部门

什么是大课程观？

大课程观是对课程的各自不同的认识和看法的总称，涵盖对课程的概念、课程的编制、课程的开展、课程的评价等各个方面的认识。

主要因素

在不一样的时候代，甚至在同一时代，都存在着不一样的，甚至是相对立的课程观。课程观的蓬勃发展和进步，究竟受什么因素的影响呢?大多数情况下说来，涵盖政治的、经济的、文化的三个大的方面。政治的因素主要指社会的政权形式及与之相适应的上层建筑;经济的方面主要指以科技发展水平为代表的生产力水平;文化的因素涵盖两个方面:一是当时存在的哲学思潮，另一个是心理学的蓬勃发展和进步水平。

21世纪我们国内基础教育课程追求的课程观念是？

1.“以人为本”的教育观。教育是培养人的活动，教育是引导人的成长过程，通过教育培养社会人才。新课程倡导“以人为本”的教育观念，从根源处上反映了学生的主体地位，反映了学生作为“独立人和完整人”的蓬勃发展和进步需求。

2.“主体性”的学生现。教育一定要走进学生世界，理解学生的哲学。新课程倡导“主体性”的学生现，觉得学生是具有独特性、生成性、自主性和整体性的人，因而教育应该了解学生、尊重学生，积极发挥学生的主体性，使其成为自主的学习者。

3.“专业化”的教师观。新课程倡导“专业化”的教师观，觉得教师的专业角色应是学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型的开放的教育者、终身学习的践行者。

4.“民主、科学、开放”的课程观。课程是学校组织教育教学活动的主要依据。新课程倡导的“民主、科学、开放”的课程观是课程开发的民主性、课程内容的科学性、课程资源的开放性的有机统一。

5.“发展、交往、生成”的教学观。教学是学校的中心工作是达到教育目标的基本途径。建立什么样的教学观还有在什么样的教学观详细指导下工作，这对教师乃至学校整个教育引导工作都具有重要意义。与新课程的教学改革要求相适应的教学观，就是“发展、交往、生成”的教学观，即全面发展的教学观、交往与互动的教学观、开放与生成的教学观。

6.“自主、合作、探究”的学习观。新课程“注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师详细指导下主动地、富有一个性地学习”，那就是一种“自主、合作、探究”的学习观。

7.“旨在促进发展”的评价观。新课程提出要“建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师持续性提升的评价体系，建立促进课程持续性发展的评价体系”，这是一种“旨在促进发展”的评价观。

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