述责述廉包括哪些，良好态度与品德常用的培养方法主要有哪些

述责述廉涵盖什么？

一是履行岗位职责情况，其实就是常说的负责的工作完成情况：二是廉政建设情况，其实就是常说的廉洁自律情况；三是理论学习情况，涵盖上级政策文件的学习情况：四是法治建设情况，其实就是常说的依法行政情况。

工作述职、干部述职、述职述廉、述责述廉,认清区别才可以述得到位

（1）逐步递次推动基层党组织和各位党员学习贯彻党的创新理论等情形、

（2）履行抓基层党建和全面从严治党第一责任人职责等情形、

（3）落实基层党建工作任务等情形、

（4）充分发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用等情形、

述职，就是要报告学习、思想、工作、作风的情况，尤其是贯彻执行党的路线、方针、政策和决议的情况和完成自己职责范围内的工作情况；述廉，就是要报告抓党风廉政建设的情况和带头执行廉洁从政规定的情况还有对亲属、身边工作人员加强教育、以自己为先锋严格要求的情况.

述责述廉大多数情况下应涵盖德能勤绩廉五个部分的主要内容。

德，从名字中我们就可以看得出来是指思想品德，指思想政治学习，政治表现、政治立场是否在政治上与党中央保持完全一样等。

能，指工作能力是否具有适应工作岗位的技能等。

勤，指工作表现是否爱岗敬业、干一行爱一行。

绩，指工作中的主要成绩、工作成果等。

廉，指清正廉洁方面的表现是否坚持克已奉公、拒腐防变等等。

一、党风廉政建设履职情况

区(市)县党委政府和市级部门(单位)“一把手”履行党风廉政建设主体责任的情况

1.履行领导责任情况，涵盖落实“四个亲自”要求的情况、及时传达上级相关党风廉政建设和反腐败工作部署要求、专题研究和具体安排部署党风廉政建设工作等;

2.推动责任落实情况，涵盖发挥示范带动作用、定期听取纪检监察工作汇报、督促班子成员和下级领导班子履行“一岗双责”、处理群众来信来访等;

3.加强教育监管情况，涵盖与班子成员和下级党政主要负责同志廉政谈话、提醒纠偏苗头性和倾向性问题、讲廉政党课等;

4.加强作风建设情况，涵盖定期分析、研判本地本部门队伍作风建设形势和问题，开展正风肃纪专项治理情况;

5.逐步递次推动预防腐败情况，涵盖开展违纪违法案件反思剖析，加强廉政风险防控建设，建立健全不敢腐、不可以腐、不想腐制度机制情况了;

6.坚决反对腐败情况，涵盖支持纪委(纪检组)查办违纪违法案件情况。

其他述责述廉对象履行“一岗双责”的情况

1.履行领导责任情况，涵盖常常研究、布置、检查和定期报告分管范围内的党风廉政建设工作等;

2.推动责任落实情况，涵盖定期研究落实党风廉政建设工作任务逐步递次推动措施、处理群众来信来访等;

3.加强教育监管情况，涵盖每一年与分管部门、分管领域及其负责同志进行谈话谈心、对分管部门、分管领域及其负责同志履行党风廉政建设职责情况开展常常性地督促检查等;

4.加强作风建设情况，涵盖定期分析和研判分管部门、分管领域队伍作风建设形势和问题、开展正风肃纪专项治理等;

5.逐步递次推动预防腐败情况，涵盖分管部门、分管领域开展违纪违法案件反思剖析，加强廉政风险防控建设，建立健全不敢腐、不可以腐、不想腐制度机制情况;

6.坚决反对腐败情况，涵盖真真切切处理分管部门、分管领域侵害群众利益问题、支持查办违纪违法案件情况。

二、遵循党的纪律情况

1.严格执行政治纪律，坚决落实中央、省委、市委重要决策部署的情况。

2.执行组织纪律，坚持民主集中制和选人用人的情况，严格执行请示报告制度情况。

3.执行财经纪律，规范行使财经权的情况。

4.执行工作纪律，保持良好精神状态，坚持岗位职责，强化执行力的情况。

5.执行生活纪律，讲操守、重品行，保持健康生活情趣的情况。

三、落实八项规定、转变作风的情况

1.公务用车配备使用情况，涵盖购买时间、车型、品牌、排量、购买价格等情形，有无其他配车，假设超标是否纳入公务用车专项治理;

2.办公用房使用情况，涵盖面积及是不是超标;

3.配备秘书或工作人员情况，涵盖明确配或没配秘书或工作人员;

4.人情消费、职务消费情况，涵盖是不是存在这里类情况，详细项目和金额等;

5.因公因私出国(境)的情况，涵盖时间、地址位置、事由及经费来源等;

6.密切联系群众情况，涵盖深入基层、群众，开展调查研究，处理实质上问题数量，包案调处化解群众诉求等情形，区(市)县党政主要负责同志领导班子成员涵盖“住读”天数。

四、廉洁自律情况

1.自觉抵制可能影响公正执行公务的旅游、娱乐、健身、宴请等活动的情况;

2.自觉抵制违规收送礼品、礼金、有价证券、支付凭证和会员卡等的情况;

3.及时、认真向组织报告个人相关事项的情况;

4.住房是不是存在违规情况，涵盖是不是多占福利房、是不是违规购买经济适用房、是不是违规自建房等;

5.个人和家庭投资情况，涵盖是不是存在违反相关法律法规投资情况;

6.配偶、孩子及其配偶从业情况，涵盖配偶、孩子及其配偶的工作单位、职务，或孩子在何地上学(留学);

7.配偶、孩子移居国(境)外的情况。涵盖是不是存在这里类情况;如存在，需说明什么时候移居何地等情形。

述责述廉大多数情况下应涵盖德能勤绩廉五个部分的主要内容。

德，从名字中我们就可以看得出来是指思想品德，指思想政治学习，政治表现、政治立场是否在政治上与党中央保持完全一样等。

能，指工作能力是否具有适应工作岗位的技能等。

勤，指工作表现是否爱岗敬业、干一行爱一行。

绩，指工作中的主要成绩、工作成果等。

廉，指清正廉洁方面的表现是否坚持克已奉公、拒腐防变等等。

述责述廉重点是执行政治纪律和政治规矩、履行管党治党责任、逐步递次推动党风廉政建设和反腐败工作还有执行廉洁纪律情况。

良好态度与品德经常会用到的培养方式主要有什么？

良好态度与品德的培养

培养学生良好的态度和品德的方式涵盖：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

一、有效的说服

(一)呈现证据注意点

(二)说服注意点

二、培养良好的榜样

(一)班杜拉的社会学习品德理论

(二)呈现榜样注意点

(三)榜样行为示范的方法

三、给予合适的奖励与惩罚

(一)奖励的类型

(二)给予奖励注意点

(三)惩罚的方法

良好态度与品德的培养

培养学生良好的态度和品德的方式涵盖：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

　　一、有效的说服

　　教师常常应用言语来说服学生改变态度，在说服的途中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。

　　(一)呈现证据注意点

　　针对理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，针对理解能力很强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据。当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不要提出反面观点，当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点。当说服的任务是处理当务之急的问题时，应只提出正面观点;当说服的任务是培养学生长时间稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。

　　(二)说服注意点

　　教师的说服不仅要以理服人，还需要以情动人。大多数情况下来说，说服启动时，富于情感色彩的说服内容容易引发兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，这样比较容易出现稳定的、长时间的说服效果。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。教师应该以学生原有的态度为基础，一步一步提升要求。

　　二、培养良好的榜样

　　(一)班杜拉的社会学习品德理论

　　社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。班杜拉觉得在社会学习途中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并从而调节自己的行为。儿童品德的蓬勃发展和进步既依赖于儿童的内部条件，也同强化、榜样在学习途中所起的作用相关。（1）

　　在班杜拉看来，社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。他觉得，儿童的学习没有必要事事经过直接反应，亲身体验强化，而只通过

　　观察他人在一样社会环境中的行为，以此进行体验学习。观察学习是社会学习的一种最最重要，要优先集中精力的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果出现的替代性学习。观察学习中，观察的对象称为榜样或者示范者，学习的主体称为观察者。这样的学习过程并不是直截了当完成的，相反要经过注意榜样的行为特点、在头脑中组织和编码所观察到的信息、以一定程度上的方法再现出所观察到的行为方法、对这样的行为方法进行各自不同的形式的强化等过程来达到。这当中强化不仅涵盖外部强化，还涵盖自我强化和替代强化。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样是一种间接的强化方法。

　　班杜拉的实验表达，榜样在观察学习途中起着很重要的作用。榜样的特点、示范的形式还有榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。班杜拉在一个经典实验研究中，将3～6岁儿童分成三组，先让他们看一个成年男子(即榜样)对大小如成人一样的充气玩偶进行攻击，如大声吼叫或拳打脚踢，然后让第一组儿童看到“榜样”攻击玩偶后受到另一成人的表扬和奖励;让第二组儿童看到“榜样”攻击玩偶后受到另一成人的惩罚;而第三组儿童则只看到“榜样”攻击玩偶。后面，把这三组儿童一个个独自领进一个房间里，房间里放着各自不同的玩具，这当中涵盖玩偶。对儿童的行为观察表达，第一组儿童出现有点多的攻击性行为，第二组则比第一组显示更少的攻击性行为。其实，三组儿童都学会了攻击行为，但因为不一样的替代强化或替代惩罚，使他们在一定的情境中表现或不表现出与榜样相似的行为。班杜拉觉得观察学习中替代强化或替代惩罚是很重要的。

　　(二)呈现榜样注意点

　　因为榜样在观察学习中起着重要作用，故此，在给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽可能与学生相似，这样可以使学生出现可接近感。此外教师还需要给学生呈现受人尊敬、地位非常高、能力很强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，使学生出现情感共鸣。

　　(三)榜样行为示范的方法

　　榜样行为的示范有各种方法，既可以通过直接的行为表现来示范，也可通过言语介绍来描述某种行为方法;既可以是身边真人真事现身说法的示范，也可借助各自不同的传播媒介象征性地示范。教师可以按照目前的实际情况，选择和充分利用合适的示范方法。此 第七，作为一种生活方法加以重复。教师问学生：“你清楚这一途径已经有不短的一个时期了吗?”

　　这整个过程其实就是一个“赋值过程”。

　　因为价值辨析的方式基本是诱导性的，教师的作用就在于设计各自不同的活动，运用各自不同的策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并达到某种价值观。教育者不仅要帮学生去辨析各自不同的价值观念，而且，还需要引导学生自觉、自愿地选择满足社会道德原则的价值观念。但最后的抉择要由学生作出。

　　三、给予合适的奖励与惩罚

　　奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认识和了解、技能或策略的学习，而且，对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

　　(一)奖励的类型

　　奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励);有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。

　　(二)给予奖励注意点

　　给予奖励时，第一要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次，应选择、给予合适的奖励物。最后，应强调内部奖励。

　　(三)惩罚的方法

　　从抑制不良行为的的视角来看，惩罚还是有必要的，也有助于良好的态度与品德形成。当不良行为产生时，可以用两种惩罚方法：一是给予某种厌恶刺激;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。

　　除上面说的所讲解的各自不同的方式外，角色扮演、小组道德讨论等方式针对态度与品德的形成和改变都是很有效的。