讲述活动与谈话活动的区别，幼儿园讲述活动和谈话活动的区别

讲述活动与谈话活动的区别？

讲述活动与谈话活动的区別？

我们先来看看讲述活动的情况，讲述活动其实是讲述自己或与自己相关的事情或故事，这是带有某种要求的以此达到一定的目标活动。

再来看看谈话活动，谈话活动是一种座谈式的活动，大多数情况下没有预约话题，相当大一部分是即兴而谈，形式比较轻松。那就是讲述活动与谈话活动的区别。

讲述活动和谈话活动的区别？

谈话活动更加重视培养的是幼儿的沟通交流能力，在活动设计和引导方面教师要注意幼儿能不能将自己的观点比较准确的传达给对方，并接受对方的回馈，给予一定程度上的反应。沟通过程是不是礼貌，顺畅。

讲述活动则更加重视幼儿的表达能力，教师应该引导孩子表达的更了解，生动有趣，吸引听众。这当中可以多加一部分身体语言和表情地运用。

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学前儿童讲述活动和谈话活动的区别？

讲述活动就是给孩子们介绍活动是做什么的，怎么做。

谈话活动它是一个过程是指老师跟孩子或者说父母跟孩子交流的一个过程。

幼儿园谈话活动与讲述活动有哪些不一样？

幼儿园谈话活动是老师或上级与幼儿园的小朋友谈话，探讨小朋友的想法和意愿，也可分几种情况:给比较优秀的小朋友谈话……再就是和表现较差的讨论一下改变的思路……而讲述活动是经过做了一项活动，讲述过程和感受，从中学到了不少东西……

谈话活动更加重视培养的是幼儿的沟通交流能力，在活动设计和引导方面教师要注意幼儿能不能将自己的观点比较准确的传达给对方，并接受对方的回馈，给予一定程度上的反应。

沟通过程是不是礼貌，顺畅。

讲述活动则更加重视幼儿的表达能力，教师应该引导孩子表达的更了解，生动有趣，吸引听众。这当中可以多加一部分身体语言和表情地运用。

谈话活动和讲述活动是提升幼儿语言表达能力的有效教学形式。它们有不少共同点，例如都要求贴合幼儿生活；都要运用提问方法引导幼儿，以此开展活动；都需教师打造自由平等的活动气氛等。但它们毕竟是不一样的教学形式，故此，各有自己的特点。

谈话活动是在一定主题内容和目标的范围内，以对话形式进行的语言活动。它不一样于生活中随意性很大的大多数情况下谈话，也不一样于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动大多数情况下涵盖看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。讲述活动是教师按照教学计划，要求幼儿把观察到的主要内容，用连贯的自己独立语言进行表达的教育形式。作为发展幼儿口语表达能力的重要形式，讲述活动主要是培养幼儿完整掌握并熟悉口头语言，发展幼儿连贯性独白语言。教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面仔细辨析，把控掌握谈话活动与讲述活动的区别，以此科学运用，促进幼儿语言表达能力的蓬勃发展和进步。

一、活动目标不一样

谈话活动是教师按照教育目标和教育需面向全班幼儿的谈话，其活动目标表现为以下三个方面：第一，培养幼儿在与他人谈话中学会倾听，及时从中捕捉有效的信息。倾听是幼儿学会交谈的基础，因为唯有听懂对方，语，理解谈话内容，把控掌握谈话的重点信息，联结上下句的意思，才可以有效地做出反馈。第二，引导幼儿学习紧跟一定，题谈话，表达个人见解。谈话活动最基本的思路是紧跟一定，题谈话，这针对改正幼儿注意力容易分散、语言相对匮乏的缺点有很大意义。第三，引导幼儿学习简单、基本的交谈规则，提升与他人交往的能力。这个问题就要求幼儿能在谈话中充分发表自己的意见，使谈话紧跟某主题继续进行。

讲述活动则是教师通过各自不同的方法为幼儿提供讲述的主要内容，帮和详细指导幼儿有中心、有重点、有顺序地进行构思和讲述。其活动目标表现为：第一，培养幼儿仔细观察对象并完整讲述的能力。教师可以提供图片、泥塑、剪纸等材料，引导幼儿有序观察，一步一步掌握并熟悉观察的经验，为讲述做好准备。第二，发展幼儿连贯性的独白语言。这是讲述活动最主要的目标。它要求幼儿不但要说好每句话，而且，要说了解每段话，理清各句的逻辑关系和语序，并要将观察到的主要内容独立讲述出来，对幼儿的要求更高。第三，要求幼儿创造性地扩展讲述内容，发展幼儿想象力，开阔幼儿的思路。创造性讲述活动要求幼儿不但能讲出直接感知的主要内容，而且，要运用想象再造新的主要内容。由此可见，谈话活动注重的是幼儿运用口头语言与他人进行交流的培养，而讲述活动则侧重于幼儿了解、完整、连贯地表达某一事物的能力。

二、活动内容不一样

谈话活动是幼儿与幼儿当中、教师与幼儿当中的交流，大多数情况下紧跟平日生活开展。唯有让幼儿讲述有关的生活经历，幼儿才有材料可说，才可以够使谈话继续下去。谈话活动中的看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话，明显与幼儿的生活紧密有关。如谈话活动“快乐的星期天”要求幼儿说出自己星期天最喜欢跟谁玩、去哪玩是教师按照需，按照班级幼儿共同的兴趣进行集体谈话，以帮幼儿整理平日生活中感知到的少的知识，纠偏幼儿的片面认识。在幼儿感性认识事物的基础上，通过谈话加以初步的整理和概括，不仅能系统化幼儿的知识，而且，可以使幼儿对谈话主题印象深入透彻而激发交谈的兴趣。

因为这个原因，教师在谈话活动以前，可以为幼儿创造良好的条件，丰富他们的生活，多渠道地帮幼儿累积直接生活经验，让他们广泛接触各种事物。谈话活动试题的确定，教师既要考虑教育的需，又要考虑前一段教育和教学的情况。如最近到哪里参观过，有哪些重要的节日活动，还有幼儿对什么事物感兴趣，再生成对应的活动。而且谈话活动的试题一定要详细，目标要明确，内容不可以太宽泛，要适应幼儿的理解水平。

讲述活动作为幼儿口语表达的有效教育方法，主要涵盖看图讲述、情境讲述、生活经验讲述等，同样需一定的生活经验和印象。特别是生活经验讲述，要求教师在确定讲述试题前，深入了解幼儿的生活。讲述的主题一定要是幼儿熟悉的、感兴趣的、印象深入透彻的主要内容。这与谈话活动很相似，但是，谈话是采取双方交谈的方法，而讲述采取的是幼儿独立讲述的方法。

看图讲述和情境讲述是幼儿针对需认识的某个图片或情境进行讲述。看图讲述活动中，教师要运用有教育意义的、幼儿能理解的图片，引导幼儿认真观察，启发幼儿用合适的语言表达图意。如“小兔乖乖”讲述活动，要求幼儿能认真观察图片内容并进行图片排序，用完整的语句大胆地讲述图片内容。情境讲述则是教师按照教学要求，布置好某种场面，由教师或幼儿扮演这当中的角色进行表演；幼儿认真观察表演后，讲述表演的情节、对话和内容等。情境表演比图片更满足幼儿的感知特点和学话特点，对幼儿具有更多的有吸引力。

因为这个原因，谈话活动主要是与幼儿已有生活经验相关的活动，只需要在确定的主题里，幼儿可以与同伴自由、天马行空地谈，没有限制；相比较，讲述活动更侧重对某主题的图片或情境进行连贯的、独立的描述。

三、语言规范要求不一样

谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛，不特别强调规范化的语言。它鼓励幼儿相互交谈，积极表达个人想法，在谈话主题范围内说自己想说，说自己独特的经验，且不要求他们严格使用准确正确的句式、连贯完整的语段。其实，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的途中，操练自己的语言并出现相互影响，通过提升自己对口语交流规则的敏感程度而发展语言能力。

讲述活动则要求幼儿有中心、有重点、有顺序地完整讲述教师提供的主题内容。正确是讲述的基本要求，即讲述能紧跟一定试题，用词准确，词语搭配合适；使用复合句时，能正确运用连接词或关联词，做到条理了解、前后连贯。生动是对幼儿口语的更高要求，即讲的主要内容要生动、形象，会选择恰如其分的形容词进行描述，能按照表达要求合适地运用复合句。因为这个原因，在讲述时，幼儿既要看，又要回顾已有的知识，对主题进行构思，还需要用较正式的语句有条理地完整讲述。故此讲述主要培养幼儿掌握并熟悉口头语言，发展幼儿的连贯性独白语言。

四、适用范围不一样

谈话活动是在谈话中发展语言，对幼儿语言方面的要求伸缩性大，按照幼儿所掌握并熟悉的知识，对不一样年龄、不一样发展程度的幼儿可提出不一样的要求。故此，它的适用范围很广，贯穿幼儿园的语言教育。相比较来说，看图谈话和情境谈话满足小班幼儿的语言发展水平。参观后谈话和总结性谈话大多数情况下在中、大班进行，但要求不一样。

讲述活动是发展幼儿的独白语言，这比对话语言更为复杂、更为正式，要求更高的语言能力。故此年龄小的幼儿不适宜进行讲述活动，小班幼儿依然不会要求具有讲述能力。在小班主要运用问题回答谈话方法，来训练幼儿的口语表达能力，到了中班以后才一步一步要求幼儿会连贯地进行讲述。不过，为了适应幼儿的身心特点，教师也可穿插一部分简单的看图讲述活动，先提出一部分问题，让幼儿按照问题的要求观察，再告诉他们图片的试题，以帮幼儿理解图片的主要内容。随着幼儿年龄的增长，讲述活动可持续性增多难度。

作为发展幼儿口头语言的两种方法，谈话活动和讲述活动各具特色，教育上各有侧重。教师可以按照本班幼儿的特点和教育目标，合理运用谈话活动和讲述活动，发挥它们促进幼儿发展的最大价值。

可以运用连贯性语言进行讲述的是大班还是中班？

大班。

谈话活动和讲述活动最明显的区别在于对幼儿语言运用能力的要求不一样。和讲述活动相比，在谈话活动中幼儿更随意、自由，语言表达不强求规范、严谨。

学前儿童谈话活动与讲述活动的一样点有什么？

一样点：

（1）谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种一样类型的活动。

（2）它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径