校本课程选修内容是指哪方面，杜威将什么和课程的本质

博宇考试网 2023-08-21 课程资料 次
校本课程选修内容是指哪方面，杜威将什么和课程的本质
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校本课程选修内容是指哪方面？

以学生为本，以学校为基地，以教师为主体，以专家为详细指导，因材施教，因地制宜开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象该校请外籍教师开设的口语课等实际上都是校本课程。基本上，学校里的课程都拥有校本课程的成分。

校本课程选修是指在上级教育教学主管该项目的部门规定的课程之外，学校让学生选修的一部分课程，即校本课程。大多数情况下来讲，校本课程是本校按照学生发展需，或是为了培养学生终身学习的一部分技巧，而设计开设的一部分课程，供学生选修。

中等职业学校的校本课程还会考虑与专业的联系，考虑用人单位的需。

校本课程选修内容是指学校按照课程目标，根据学校的自己发展及自己的个人情况，由学校为主体开发的有关课程。由学生的兴趣爱好自主选择学习的课程。

课程的实质？

针对课程的阐释，比较经典的是课程四要素：课程目标、课程内容、课程开展、课程评价。这为课程设计提供了架构，但也还是未能帮我们更好地理解课程实质。有人把课程解释为“应该教什么”，侧重于陈述性知识；有人把课程解释为“应该设计一个怎样的学习过程”，侧重于程序性知识。这些也还是没有阐明课程本身存在的真正意义是什么。

课程的实质需回到课程出现的原因和存在的意义中去寻找。课程之故此，出现和存在，从深层次来说是在回应社会的蓬勃发展和进步需和人的内在发展需求。因为这个原因，课程的实质需回到“人是什么样成长的”这一方面来深入探讨。

人是一个系统，这个系统的重点是动力，即潜意识里持续性推动一个人朝着某个方向前进的力量。苏霍姆林斯基觉得这样的动力是“成就感”：在精神生活和智力活动中，当一个人经历了认识和了解冲突的痛苦与黑暗，终于战胜困难完成使命时，就取得了一种超强的成就感。在马斯洛的“需求层次理论”中，我们可以找到与成就感观点相似的论述-尊严和自我达到。但凡是尊严和自我达到的需求得到达到，生命就可以迸发出很难置信的力量。

课程的意义就在于让学生在生活中，尤其是在精神生活和智力活动中，去“担负使命—经历黑暗—战胜困难—取得成就—赢得自信与尊严”，然后多次螺旋式循环。课程设计与开展所特别要注意关注的，肯定是一个个鲜活的人，肯定是如何让生命最大可能的丰富与卓越，而那些知识-学科知识、教育知识、社会文化知识-都是作为生命成长的必要道路而存在的。

广义上看，课程是一种教育性经验是对主体出现积极影响的各自不同的因素的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素还有学生取得的教育性经验。

“课程”一词在我们国内始见于唐宋这个时间段。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”但这里课程的含义与我们一般说的课程的意思差距非常的大。

课程作为一种具有多方面来源的客观情况，作为一种学校借以达到其目标、完成其任务的主要手段和媒介，其材质的内涵是指学校教育环境中，旨在使学生取得的、促进其全面发展的可迁移的教育性经验的计划。

课程从性质来说是一种静态的客体，而不是变动的活动；是一种预设的、有意的具体安排，而不是教育活动的结果，更不是学习者主观自我意识或见解、观念；从其内容的外延来说，它是一种系统的知识、经验，而不是一种目标体系。

课程需要是静态与变动的统一体，它不仅是一种计划，同时也是计划开展的过程；课程是预设和生成的统一，预设的方向、框架在课程的展开和开展的途中得以丰富和完成，课程在师生的互动中最后生成，这当中有一个体（师与生）对计划的主观的理解成份在内，因为这个原因针对每一个人来说，课程都是独特的；课程内容的形成和丰富是在预设目标详细指导下，对系统的知识、经验进行选择、组织的结果，同时也涵盖了对个体的经验、地方性知识紧跟预设目标进行系统加工而形成的主要内容。

因为这个原因，课程的实质，我的理解是：课程是学校教育环境中，旨在使学生取得的、促进其全面发展的可迁移的教育性经验的计划，及其在学校教育中开展和展开的整个过程。学校借以达到其目标、完成其任务的主要手段、媒介和过程。它是教育的核心要素是最最重要，要优先集中精力的学习资源。

爱成分之道是个什么机构？

教育机构。

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课程表属于显性课程还是隐性课程？

课程表属于隐性课程，课程表中的学科属于显性课程。

显性课程是学校情境中以直接的、明显的方法呈现的课程是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。

隐性课程涵盖除上面说的课程之外的一切促进学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。

隐性课程与显性课程有三方面的区别：

1、在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中取得的主要是学术性知识；

2、在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习途中大多是无意接手隐含于这当中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参加的成分很大；

3、在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。

扩展资料

隐性课程的特点主要有：

1、隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；

2、隐性课程的影响既可能是积极的，也许是消极的；

3、隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；

4、潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一；

5、隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

6、隐性课程出现学校、家庭和社会教育中。

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