课堂教学评价指标有哪些方面，质性评价与量性评价的区别是什么

课堂教学评价指标有什么方面？

课程教学质量评估指标体系一级指标体系涵盖“教学思想与态度”、“教学基本要求”、“教学内容”、“教学方式与评价”四大类； 二级指标突出研究型教学的特点，强调以研究带动教学，要求教学内容及时反映或联系学科发展的新思想、新概念和新成果

课程教学质量评估指标体系一级指标体系涵盖“教学思想与态度”、“教学基本要求”、“教学内容”、“教学方式与评价”四大类； 二级指标突出研究型教学的特点，强调以研究带动教学，要求教学内容及时反映或联系学科发展的新思想、新概念和新成果

质性评价与量性评价的区别？

质性评价：针对性质量的评价！量性评价：数量和质量综合评价！质性评价与量性评价的区别：量化评价的优点是逻辑性强，标准化和精确化程度非常高，而质性评价尊重现实，没有预先具体安排好的结构进行评价。量化评价和质性评价在理论上有分歧，但它们不是两种对立的方式，在课程评价中是很必要和不可缺乏的。它们的分歧能在课程评价实践中统一起来，相互补上来各自的缺点。

量化评价的特点：量化评价的优点是逻辑性强，标准化和精确化程度非常高，能对课程情况的因果关系作出精确分析，结论也更为客观和科学，然而，影响制约教育和课程的变量不少，所建立的量化课程指标体系只可以考虑有限的哪些变量，容易忽视课程规划中那些不可测量的重要方面，以此影响了课程评价的信度；

质性评价的特点：质性评价尊重现实，没有预先具体安排好的结构进行评价，对问题的认识较为真实而全面。它最突出的特点就是对人的尊重：评价者自己是主要的评价工具，从评价对象的的视角去解释评价对象及其行为的内部意义，所特别要注意关注的是被评价对象自己有什么不一样的看法，尊重评价对象对自己行为的解释。

质性评价：针对性质量的评价！

量性评价：数量和质量综合评价！

互联网课程设计的名词解释？

互联网课程设计过程

1、确定教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定出学科的主要内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的本质性内容是编写互联网课程的直依据，也是检查互联网教学质量的直接尺度，对互联网教学工作具有直接的详细指导意义，对学生了解整个课程知识点内容与框架体系也有很大帮。

2、确定教学内容

按照教学大纲，编写考试教材、配套的练习册、实验手册，假设已有优秀考试教材，尽量选用。考试教材的主要内容应具有科学性、系统性和先进性，满足本门课程的内在逻辑体系和学生的认识和了解规律，表达形式应满足国家的相关规范标准。

3、整体设计与原型达到

选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的互联网课件原型，通过原型设计，确定互联网课件的整体风格、界面、导航风格、素材的规格还有脚本编写的主要内容。

4、脚本编写

脚本是教学人员与技术开发人员沟通的桥梁，脚本编写要按照计算机的特点，在一定的学习理论的详细指导下，对每个教学单元的主要内容及其具体安排还有各单元当中的逻辑关系进行教学设计，并写出对应的设计文本，互联网课件的脚本编写要充分考虑原型设计阶段所确定的主要内容表现、导航、教学设计等课件的整体风格。脚本描述了学生将需要在计算机上看到的细节。它在课件设计中占有很重要的地位，它是设计阶段的总结，又是开发和开展阶段的依据。从其内容来看，它是互联网课件中教学内容和教学方式的载体，而不是课本或教案的简单复制。

4、素材准备

按照脚本的要求，准备所需的素材，涵盖文字、图片、声音、动画、视频、案例等，通过课件原型的设计和脚本的编写，可明确素材的规格、数量、种类和详细内容，方便进行批量制作，可大大降低开发时间与成本。

5、课件开发

按照脚本提供的要求和建议，参考开发的软件原型，利用课件开发工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成课程内容，形成互联网课件。

6、教学环境设计

进行网上在线进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在互联网课程设计途中应注意设计非常多帮学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参加度。

8、教学活动设计

自主学习活动设计是互联网课程开发的核心内容，它是对马上就要开展的互联网教学详细活动的规划和设计，通过教学活动的设计，教师便可清晰的清楚如何利用已设计好的互联网课件与互联网教学环境。

7、运行维护与评价

互联网课程的设计不可能一步到位，一定要在互联网课程的运行途中，持续性收集教师与学生的反馈意见，还有实质上的教学数据，按照这些数据再对互联网课程的设计做进一步修订。

什么幼儿园课程目标体系特点？

幼儿园课程目标有两种体系是以学习内容领域为结构框架的目标体系和以儿童发展领域为结构框架的目标体系。

这两种体系既涵盖抽象概括的目标又涵盖详细很小一部分的有操作性、自主性与可测行特点是教师所预期的学生的变化的指标体系，教育目标可以为师生培养目标起到提供工具、启示方式和指示步骤的作用

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目标、有计划地组织和开展并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这样的经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需的人才的方向发展。

幼儿园课程的特点

（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性

（2）幼儿园课程的全面性、生活性

（3）幼儿园课程的整合性

（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性

（5）幼儿园课程的潜在性

1. 课程目标的基础性与全面性

2. 课程内容的启蒙性与生活性

3. 课程结构的整体性与综合性

4. 课程开展的活动性与灵活性

5. 课程整体的潜在性与不可替代性

教育教学经常会用到指标有什么？

一、清晰的课堂教学结构

1.过程明了，目标明确，内容清晰；

2.师生角色分配了解，师生双方协商好规则、程序及自由空间。

二、高比例的有效学习时间

1.时间具体安排得当，守时；

2.拨冗去繁，日程具体安排有节奏。

三、促进学习的课堂气氛

1.相互尊重，相互信任；

2.遵循规则，担负责任；

3.公正，关怀。

四、清晰明确的教学内容

1.任务设置明确易懂；

2.教学主题的展开合力可靠；

3.课堂教学成果能得到明确的保证，保证措施具有管束力。

五、创建意义的师生交流

1.引导学生参加课题规划，打造良好的讨论氛围；

2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。

六、多样化的教学方式

1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；

2.教学流程不拘于一格。均衡使用各种教学方式。

七、促进个体发展

1.给予学生自由发展的空间，给予学生时间和耐心；

2.对学生进行内部的区分和整合；

3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；

4.针对风险学生群体给予特别的帮。

八、“巧妙”地具体安排练习

1.帮学生掌握并熟悉学习策略；

2.布置明确有效的教学任务；

3.专门提供一对一辅导；

4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。

九、对学习成果有明确的希望

1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；

2.学习内容要满足学生的学习能力；

3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮和促进。

十、完备的课堂教学环境

1.教学规则和程序井然；

2.教学设备和教具能正常使用。

1. 教师用语和学生用语通晓易懂。

2. 课堂教学参加者的角色定位清晰。

3. 教师能自始至终遵循以前公布的教学指令。

4. 课堂练习任务表达清晰。

5. 课堂教学的每一步都拥有了解的标识。

6. 以教师讲授为主要的和以学生参加为主的各个课堂教学阶段区分了解。

7. 灵活熟练地掌握并熟悉课堂教学节奏，及时上下课。

8. 遵守规则和程序。

9. 教室空间管理要适应目标、内容和方式

一级指标（直接观察到的指标）

1.教师用语和学生用语通晓易懂。

2.课堂教学参加者的角色定位清晰。

3.教师能自始至终遵循以前公布的教学指令。

4.课堂练习任务表达清晰。

5.课堂教学的每一步都拥有了解的标识。

6.以教师讲授为主要的和以学生参加为主的各个课堂教学阶段区分了解。

7.灵活熟练地掌握并熟悉课堂教学节奏，及时上下课。

8.遵守规则和程序。

9.教室空间管理要适应目标、内容和方式。

二级指标（成果效应指标）

1.学生随时都可以说明自己在做什么还有为什么而做。

2.学生能很好地遵循约定、尊重界限。

3.学生表现出愿意接受老师的帮并与之协作。

4.课堂教学较少受到干扰。

5.学生说话和活动的声音大小与课堂教学形式对应。

6.有效学习时间比例高。

7.课堂教学过程从容不迫。

8.课堂教学计划很少产生需更正的情况，即便产生，也可以给出合理可信的解释。

特点二：“高比例的有效学习时间” 的衡量指标

1.相当大一部分学生都可以积极仔细参加课堂教学。

2.学生不会因为一点小事就分心。

3.学生在上课时不会感觉到无聊。

4.学习成果内容丰富，与学习任务的要求对应。

5.每课时、每日教学计划、每周教学计划遵守其自己的、有教学法依据的节奏。

6.积极活跃的学习阶段与休息放松阶段相交叉替换。

7.很少有违反纪律的情况产生。

8.学生不滥用自主学习的机会。

9.教师不偏离主题。

10.教师不干扰学生学习。

特点三：“促进学习的课堂气氛” 的衡量指标

1.教师在和学生相处途中能尊重学生。

2.学生不会因为考试成绩差而受到歧视。

3.在学习途中，学生会兼顾到其他考生，考生当中相互帮。

4.学生间不存在攻击行为。

5.学生不会辱骂考生。

6.学生不说侮辱性话语，不开下流玩笑。

7.教师不会偏向或歧视很小一部分学生。

8.学生的各个小团体当中很少有敌对和争权夺利的情况。

9.学生不会暗地里歧视作学。

10.班级内设有明确的责任岗位。

11.学生相互督促遵循共同商定的规则。

12.班级里、课堂里，时时会有笑声。

特点四：“清晰明确的教学内容” 的衡量指标

1.开宗明义地讲解课堂教学主题。

2.自我监控。

3.教学过程紧扣主题-不冷僻且脱离主题离题，不要丢了西瓜，捡了芝麻。

4.利用、对比和进一步发展学生已有的认识及平日经验。

5.合适地使用板书。

6.将课堂教学成果整洁地记录到笔记本上或存进电脑。

7.使用适合的教学媒体。

8.使用各自不同的模型、比喻、例子、图标等形象化手段。

9.机智灵活地纠偏学生的错误。

10.记录结束到现在的教学成果。

11.定期总结（尽量让学生完成）。

特点五：“创建意义的师生交流” 的衡量指标

1.学生能集中精力学习。

2.学生觉得学习过程是有趣的。

3.学生能养成并进一步发展对学科兴趣还有跨学科的兴趣。

4.学生能主动回顾之前的上课内容，并故将他融入到新的教学内容。

5.学生能反馈学习上获取的进步和碰见的困难。

6.学生信任教师的教学行为，能积极思考教师的观点。

7.学生能提出自己的观点。

8.学生能提出批评性的问题和更深入的问题。

9.学生会对学习过程进行反思。

10.学生能以适合的方法评判其学习成果。

特点六：“多样化的教学方式” 的衡量指标

1.运用丰富的组织技巧。

2.运用多样化的行为模式。

3.课堂教学流程灵活多变。

4.均衡运用课堂教学的基本形式。

特点七：“促进个体发展” 的衡量指标

1.学生完成不一样的任务，在各自能力范围内均能很好地进步。

2.按照学习主题、兴趣重点和能力使用对应的教科书、学习材料和帮手段。

3.有学习困难的学生可以得到额外的帮。

4.教师督促全部的学生，特别是那些学习能力较差的学生，对自我学习情况进行回顾思考。

5.定期进行学习回顾（自我监控）。

6.需特殊教育手段促进的学生得到了准确的学习水平诊断。学校为其制定出促进方案，各参加者熟悉方案的主要内容，方案得以付诸开展。学得较慢的学生能有足够时间完成学习任务。

7.有身体机能或者情绪方面问题的学生可以有机会“喘口气”。

8.有健康问题的学生都可以得到与他能力相适应的学习量。

9.学习能力强的学生有权利还有机会在与教师协商后不需要做常见性的习题，而去研究自己学习的重点。

10.我们全体学生都清楚，人的学习能力带来一定区别。学生再学习时相互扶持、相互帮。

11.教师使每个学生都可以明确与自己能力对应的成绩希望，并帮他们达到这些希望。

11.为母语不是中文的学生提供额外的课程。

12.风险小组的学生得到特别的一对一辅导。

13.学生若是反复逃课，教师需要与家长或是监护人进行谈话。

特点八：“巧妙”地具体安排练习“的衡量指标

1.常常进行简短地练习，但练习时间宽裕。

2.练习规则由师生共同商定，双方都一定要遵循（比如使用简明的学习资料，练习时的音量，练习使用途中的走动等）。

3.学习氛围安静，学生可以集中精力。

4.很少产生干扰课堂教学的情况，就算产生，师生也可以不动声色地给予消除。

5.学生明白练习的主要内容，碰见不懂的地才能够主动向考生或老师请教。

6.按照学生、学习目标、主题内容或者方式的不一样，具体安排不一样的练习任务。

7.能为学生提供有吸引力的、练习目标明确的练习资料。

8.练习时，学习备好对应的学习用品（学习资料、练习本、文具）

9.练习材料里包含对应的检查测验材料-以个人或者相互小组的形式进公务员行政职业能力测验验。

10.教师在学生练习地时候进行观察，并在必要时给予专业的详细指导。

11.对学生获取的练习成果予以承认。

12.要检查和评价学生的家庭作业。

特点九：“对学习成果有明确的希望” 的衡量指标

1.教师及时对学生的学习成果给予详细详细的反馈评价。

2.教师用了解明了的语言表达反馈意见，特别是让学习能力较差的学生可以理解。

3.在课堂途中，学生自始至终清楚自己要进行什么样的学习任务；假设有不知道的地方，能向教师询问。

4.教师能向学生说明学习任务的难度大小，或者把学习资料设计成可以让学生自己估计出任务的难度。

5.采取不一样的形式来检查学习成果，并说明各自不同的检查形式的作用。

6.测验或考试要早一点公告。

7.利用学生反馈来纠偏对学习成果的希望。

8.学生就学习成果的检查测试提出自己的建议。

特点十：“完备的课堂教学环境” 的衡量指标

良好的规则和程序

1.一进门，教室就给人整洁、干净的印象。

2.学生对教室具有认同感，还为教室的状况感到骄傲。

3.声音的大小满足教学进程的要求。

4.学生爱惜学习资料。

5.不需要教师要求，学生便能主动整理教室。

教育教学经常会用到指标包含教学目标，教学方法手段，教具媒体选择，教学重要考试难点及核心内容，教学语言、教态、板书，教学效果检测等等

均衡教育的八项指标？

1、全面发展：以培养学生的智力、身心、社会与文化能力为目标，达到教育的全面发展。

2、适应性：不一样学生有不一样的学习需求，按照学生的特点和个性，开展适应性教育，促进学生的蓬勃发展和进步。

3、多元化：开展多元化教育，培养学生创新思维，提升学习兴趣和能力。

4、关爱：建立和谐的师生关系，充分尊重学生的意愿和特点，培养学生的自信心和独立性。

5、创新：积极推动教育创新，注重学生的实践能力，培养学生创新思维。

6、国际化：加强与国际教育的交流与合作，引进国外高质量教育资源，提升学生的国际竞争力。

7、科技：充分利用科技手段，引进数字化课程，改善教学质量，提升学习效率。

8、持续时间发展：坚持持续时间发展观念，倡导绿色环保，培养学生的社会责任感，为未来发展夯实基础。

（一）每百名学生拥有高于规定学历教师数：小学、初中分别达到4.2人以上、5.3人以上。

（二）每百名学生拥有县级以上骨干教师数：小学、初中均达到1人以上。

（三）每百名学生拥有体育、艺术（美术、音乐）专任教师数：小学、初中均达到0.9人以上。

（四）生均教学及辅助用房面积：小学、初中分别达到4.5平方米以上、5.8平方米以上。

（五）生均体育运动场馆面积：小学、初中分别达到7.5平方米以上、10.2平方米以上。

（六）生均教学仪器设备值：小学、初中分别达到2000元以上、2500元以上。

（七）每百名学生拥有互联网多媒体教室数：小学、初中分别达到2.3间以上、2.4间以上。

每所学校至少6项指标达到上面说的要求，余项不可以低于要求的85%；全部指标校际差异系数，小学均小于或等于0.50，初中均小于或等于0.45。

第八条　教育质量评估通过以下9项指标，重点评估县域义务教育普及程度、学校管理水平、学生学业质量、综合素质发展水平

这里说的八项指标是指生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级或者以上专业技术职务教师数。