新课改八大理念，新课程改革的基本理念有哪些内容

新课改八大观念？

1、“以人为本”、“以学生的蓬勃发展和进步为本”是课程改革的出发点。　　

2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的肯定选择。　　

3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。　　

4、强调“知识与技能、过程与方式还有情感、态度与价值观”的整合。　　

5、培养终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方法。　　

6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，培养评价促发展的蓬勃发展和进步观。　　

7、批判与创新是此次基础教育课程改革的灵魂。　　

8、回归生活是新课程改革的肯定归属。

新课程改革的基本观念有什么？

1.“以人为本”、“以学生的蓬勃发展和进步为本”,是课程改革的出发点。

2.开放型的新课程观是建构现代化课程体系的肯定选择。

3.民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

4.强调“知识与技能、过程与方式还有情感、态度与价值观”的整合。

新课改背景下教师应该培养什么样的科学的课程观？

教学过程不可以脱离实践活动，实践是检验真理的唯一标准！

在实践活动中培养学生的动手能力、批判思维方法、逻辑思维方法、语言表达能力等等，就可以出现创新人才！

基础教育课程改革已经在火爆 的进行，一个方面它给各位中小学教师提供了一个施展才华的舞台，另外一个方面也带给他们不少新的压力与疑惑，比如如何整合课程目标的三重维度，如何面对新的评价方法，如何处理探究课题及这当中碰见的各自不同的始料不及的问题等。这一系列问题背后有很多原因，要处理这些问题，第一要做的是转变教师的教育观念。

一、重建教师教育观念的必要性

《基础教育课程改革纲要》已颁发多年了，各地的新课程改革也开展得轰轰烈烈，要全面地推行新课程改革,第一一定要要有能适应新世纪教育改革的教师。因为这个原因，在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”-课程改革中，教师能不能“与时俱进”是改革是不是成功的重点。本次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要满足素质教育要求的新课程体系，绝不单单是考试教材内容的增删，也不是对教学方式和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深入透彻变革。教师在这一个途中要面临一次大洗脑，要更新教育观念，要扮演好自己的角色，要提升自己素质,以应对这场挑战。

不可以否认，长时间以来，在我们国内基础教育中，相当程度的存在着重“传递”轻“引导”，重“知识”轻“能力”，重“成绩”轻“素质”的工具理性主义。教育中的工具理性，致使的结果是，将表层的功利性的需当成是教育的终极目标，以此致使教育的异化，小看了学生是作为一个“人”而存在，故将他作为知识灌输的容器，这样，超级难谈得上创新精神的培养，学校培养出来的“人才”有的时候，候超级难应对现实生活中的问题。新课程改革要培养人的创新精神，提倡为了每个人的蓬勃发展和进步，势必要改变这样的状况，而课程观念的转变肯定要求教师教育观念的转变。教师的教育观念是统率其职业活动的总的意向，教育观念的正确与否直接关系到新课程观念和课程目标可以很好地达到，故此，说用什么样的教育观念推行新课程是我们一定要要面对的课题。

二、重建教师教育观念的主要内容

既然，教学过程是由考试教材、教师、学生和教学媒介四大主要要素组成，既然如此那，相对应的教师教育观念就应该主要涵盖课程观，教学观和师生观三个方面的主要内容，我们就从这三个方面来阐述一下。

（一）教师要培养新的课程观

我们一定要清醒地认识到，新一轮课程改革决不只是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变是一场涉及到课堂教学方法、学生学习方法还有平日学校管理等全方位的变革。在这样的大变革的背景下，假设没有对新课程观的透彻理解，超级难把控掌握好课程标准和新考试教材，改变教学方式、改变学生的学习方式也就无从谈起。

之前，教师头脑中更多的是考试教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着重要内容及核心考点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。而现目前，新课程强调“一切为了学生的蓬勃发展和进步”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方法由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。不仅考试教材是开放的，教学方法也是开放的。例如考试教材中有不少“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么呢？这是一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因为这个原因，目前的教学，已不可以再像从前一样，就课本教课本，而需要根据教师和学生的经验，在教学中持续性丰富和生成新的主要内容。面对这些变化，教师一定要以先进的教育理论和方式武装头脑，唯有仔细理解了课程改革的观念，教学方式的改革才可以有新思路、新视角。针对这个问题，新的教育理论的学习应该做到尽早列入教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。

（二）教师要培养新的教学观

长时间以来，知识本位的教学观一直居于统治地位。教师教书、学生读书的传统说法，就是这一教学观的典型反映。在习惯看来，教书是教师的天职，读书是学生的本份，似乎已是天经地义。因为这个原因教学中便形成了书本为中心、教师为中心、课堂为中心的三中心情况。在教师头脑中，“教书就是一切”、“教学就是传授知识”等沿袭下来的偏见，已经化为顽固的思维定势。虽然教育方针明确要求“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”，但因未能从深层次上转变知识本位教学观，致使“智育第一”、“片面追求升学率”等背离教育方针的思想行为时禁时萌，严重阻滞教学改革的步伐。这一教学观在最近几年来的教学实践中，又一度为“参加本次考试教育”所强化。这里说的“教书不教人”，其症结非因教师不负责任，而是知识本位教学观误导所致。教师辛勤备课本不乏“三更灯火五更鸡”的红烛精神，然而，视其绩效，却难免片面偏颇、跳不出枉自受责的怪圈。

要改变这样的劳而无功的尴尬状况，决不是改改教法、变变课程所能奏效的。根本对策是培养新的素质本位教学观。社会的蓬勃发展和进步已对学校育人提出了新的时候代要求，开展素质教育是历史的肯定选择。同素质本位教学观相比，知识本位教学观的片面性显而易见。知识本位的教学观将传授知识默认为终极目标，势必小看对人的全面发展的特别要注意关注。素质本位的教学观则要求将学生的素质发展作为教育目标，故此，肯定会特别要注意关注学生自己的蓬勃发展和进步和潜能开发，将学生的蓬勃发展和进步放在最重要的位置置，唯有这样才可以反映教育是“为了每一个学生的蓬勃发展和进步”的课改观念，故此，教师一定要培养与新课程改革相适应的教学观。（三）教师要培养新的师生观

因为几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。教师不肯“走下讲台”到学生中间去，不愿与学生打成一片。不少教师甚至在教学上还常带着一种“家长制”的作风，不尊重学生的意愿，随意扼杀学生的自主性，这样的不和谐的师生关系，缺少情感的维系，学生对教师总带有一种胆怯、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，师生关系便越来越僵化，没办法融洽。一位教育家说过：“教师与学主的脸是对立的，但感情不可以对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师第一要尊重每一个学生，唯有尊重学生，才可以赢得学生的尊重。有部分老师不仅吝啬于给学生微笑，而且，常常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。自然，在课堂教学中，学生也就不敢也不想回答问题或提出自己与众不一样的见解，学习的主动性与积极性就没办法发挥出来，课堂效果自然也就大打折扣。因为这个原因，要真正确实有效地在课堂教学中落实“课改”精神，就一定要重新建立一种合适此次基础教育课程改革的全新的民主师生关系，以在课堂教学中打造一种和谐民主的课堂教学氛围。现目前，随着“课改”的持续性深入发展，学生的民主意识一步一步提高，他们期望教师能与他们建立一种“课内是师生，课外是朋友”的关系，能与他们平等相处。这也就迫切要求我们教师要一步一步摆脱传统的“师道尊严”观念的束缚，建立这样的师生间能互尊互重，平等和谐的民主的师生关系，即“相互尊重，人格平等”。这样的新型的师生关系，不仅要求师生双方需要在人格平等的基础上互尊互重，而且，极促进在课堂教学中打造出一种民主和谐的课堂教学氛围，以此提升学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生的聪明才智，活跃学生的思维，让他们能在自主开展的研究性学习中大胆参加，大胆发表讲话，大胆实践，大胆创新。

三、重建教师教育观念的方式

我觉得可以从下面三个方面入手，来持续性完善教师的教育观念。

（一）教师要努力学习先进的教育理论

教师是教育活动的组织者，对学生的蓬勃发展和进步起着非常重要不可替代的主要作用是达到教育改革，发展教育事业的中坚力量。因为这个原因，教师第一一定要通过继续教育，仔细学习此次基础教育课程改革的新的教育教学理论，进一步转变教育观念，更新教育思想；一定要一步一步改变以往传统的课堂教学模式，用全新的教育教学观念来武装自己，武装课堂教学；在实践中持续性探索，在探索中仔细实践，以力求真正化之前参加本次考试教育学习为提升自己素质能力的素质教育学习。

（二）教师要持续性充实自己的知识

新考试教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自己知识储备能不能适应这一变化，能不能满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的难题。

过去教师上课，更多地依赖“教参”，现目前的“教参”有了很大的变化，已经不可以拿来直接上课，教参中除了案例，超过百分之80是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。例如，数学教师用书主要指明教学目标，对重要地方稍作讲解，其余只作提示，不作硬性规定。教师在感到没了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的自我需求。

新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，考试教材成为作者、编者、教师、学生当中共同对话的文本，而且，是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地使用考试教材，因为，考试教材不管如何更新，总是跟不上时代的蓬勃发展和进步，而教师教育智慧的发挥，知识的持续性更新，对考试教材的持续性拓展与补充、创新，才可以使考试教材显示出它的生机与活力。教师要转变自己的角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适考试教材，应是课程改革一个新的突破口。

教师在教学中需要联系学生的实质上，按照其特点增删考试教材，调整教法。学生的社会生活环境不一样，他们所接触到的事物就带来一定不一样，这个问题就让生活在不一样环境里的学生具有了各自的特点。城市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区的学生与沿海地区的学生、贫困地区与发达地区的学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点，有部分内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一部分学生来说则是陌生的，很难理解的。教师在教学实践中需要按照学生的实质上情况，对考试教材进行一定程度上的增删，替换例子等，这些都需教师有宽厚的知识累积和深厚的阅读功底。

（三）教师要转变角色

新课程基本观念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节，应该自始至终把学生主动、全面的蓬勃发展和进步放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主要作用的同时，特别强调学生主体地位的反映，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；设计合适的学习活动；帮学生发现他们所学东西的实质上意义，打造和维持学习途中积极的心理氛围；帮学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。同时还需要教师要擅长于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。唯有这样，老师才可以摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自己活力，并成为学生个性发展的催化剂。

因为这个原因，作为引导者，教师要具有请看下方具体内容一部分角色行为：教师要记住自己的职责是教育全部的学生，因而要坚信每个学生都拥有学习的潜能。在教学中，要尽可能地给每一个学生同等的参加的机会。要尽可能公开地评价学生的学习过程和结果。在开展奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不一样的对待。要经常了解学生的意见，看看他们是不是察觉到了教师在希望上的偏差，随时审视，随时修正。要常常认真地检查、反省自己是不是在对待不一样学生上有差别。教师要爱学生，要相信学生，要培养“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管目前还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，但凡是冲出云雾就可以光芒四射。”

总而言之，教师的教育观念在某种程度上基本上直接影响到课程改革能不能真正进行，为了可以让此次基础教育课程改革获取应有的效果，更为了承担起教育引导工作者这份沉甸甸的责任，我们应该努力持续性完善自己的教育观念，更好地完成自己的使命。

个人认为，教育，还是应该遵守传统的教育方法，为什么要改呢，我们小时候的那套教育方法，我认为很好。此外目前教师的境况岌岌可危，大众只特别要注意关注到了教师补课收礼的问题，却并没有看到教师被收走的教育职能。为什么目前教师连一把戒尺都不敢拿起，言语间批评的深入透彻了也不敢。这样完全不对，古时，夫子一把戒尺，打得就是规矩。目前这社会这么多孩子会出问题，不是时代变了是教育变了，改回去原有的教育模式，我相信没有错，我自己也在坚持老祖宗的那一套教育方式来教育我的女儿，一点也不意外，孩子成绩涵盖三观很正。

贯穿新课程改革的基本精神？

1)三维目标观，即语文教学的目标是知识技能、过程方式、情感态度价值观三维目标。(2)综合课程观，语文课程的设置要更综合，反映整体性、开放性、变动性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。(3)内容联系观，即课程内容的语文教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。(4)学习方法观，强调自主、合作、探究的学习方法，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需。

(5)发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检检查核验收的作用。(6)校本发展观，从学校的实质上情况和学生的实质上情况出发，开发语文校本课程，提高学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。

经验取向的课程观觉得课程内容肯定是？

课程内容肯定是：幼儿的学习经验

经验课程的基本特点：

(1)以学习者现如今的活生生的直接经验为课程开发的核心；

(2)学习者是能动的创造性的存在；

(3)学习者是整体的存在；

(4)重视学习者的个性差异

数学课程标准五大观念？

养目标、要面向我们全体学生、适应学生个性发展的需，让人人都可以取得良好的数学教育、不一样的人在数学上得到不一样的蓬勃发展和进步；

2、课程内容要反映社会的需、数学的特点，要满足学生的认识和了解规律。它不仅涵盖数学的结果，也涵盖数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方式；

3、教学活动是师生积极参加、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者；

4、学习评价的主要目标是为了全面了解学生数学学习的过程和结果、激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方式多样的评价体系；

5、信息技术的蓬勃发展和进步对数学教育的价值、目标、内容还有教学方法出现了很大的影响。

课程标准的观念，从五个方面来阐述，分别是数学教育，课程内容，教学方法，评价还有新技术。

《课程标准》提出六个方面的基本观念,这些基本观念主要反映数学教育特别要注意关注学生发展这样一个整体目标,还有达到这一目标的两个基本的策略.

　　详细表目前以下哪些方面：

　　（一）着眼于人的蓬勃发展和进步的数学课程目标

　　1.人人学有价值的数学.

　　2.人人都可以取得必要的数学.

　　3.不一样的人在数学上得到不一样的蓬勃发展和进步.

（二）改变数学课程内容的结构与呈现方法.

　　1．面向我们全体学生的数学教育需要是学生未来需的,是具有现实背景的,具有趣味性和富于挑战的.

　　2．数学内容的呈现方法需要更多地采用情境化、问题式的方法.以“问题情境—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式开展.

　（三）改善数学的学习的方法和评价方法

　　1．倡导有意义的学习方法：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新.

　　2．实行多元性多样化的评价方法.