简述新课程改革以来学生评价理念的转向，新课程倡导怎样的教师观念

简述新课程改革以来学生评价观念的转向？

评价语言更丰富，充满鼓励性，注重学生个性发发展。

新课程倡导怎样的教师观？

教师观：

新课改以来，大家对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识出现了很大的变化。教师观也随之出现了变化，反映在：（教师不可以再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不可以再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮者、真理的追求者和探索者。）因为这个原因，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。

学生观：

学生观是教育引导工作者对自己的教育对象-学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中有什么不一样的看法和观点。怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采用什么态度，长期以来都是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的蓬勃发展和进步”是新课改的最高宗旨和核心观念。在这里背景下，新课改的学生观包涵一下三点：

一、学生是发展的人

1.学生的身心发展是有规律的。

2.学生具有巨大的蓬勃发展和进步潜能。

3.学生是出于发展途中的人。

二、学生是独特的人

1.学生是完整的人

2.每个学生都拥有自己的独特性。

3.学生与成人当中存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人

1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。

2.学生是学习的主体。

3.学生是权责主体。

教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是夯实每个学生学力成长与人格成长基础过程。在新课改的背景下，教学观也出现变革，详细反映在以下四点：

一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”

1.鼓励学生参加教学。

2.创设智力操作活动。

3.教给学生思维的方式并加强训练

二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

1.清楚学生掌握并熟悉基本的学习过程

2.清楚学生了解学科特点，掌握并熟悉学科研究方式

3.培养学生良好的学习习惯

三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”

1.结论和过程的关系：教学相长。

2.提倡重结论的同时更重过程的意义。

四、教学从“特别要注意关注学科”转向“特别要注意关注人”

1.以学科为本位的教学观念的局限：重认识和了解轻情感，重教书轻育人。

2.特别要注意关注人的教学观念的表现：特别要注意关注每一位学生，特别要注意关注学生的情绪生活和情感体验，特别要注意关注学生的道德生活和人格养成。

新课程需的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参加课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义持续性建构与提高的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方法。（自主创新探究的学习方法）

ps:这个问题的回答不是粘贴复制过来的答案是我自己从书上归纳整理并发布出来一个个字打上去的。相关第一个学生观的问题，因为有关的书和资料上，差不多是没有提及或者很少提及，故此，只可以给出这点答案。括号里文字是学生观问题的要点和标准答案。

新课程倡导什么样的教师观？

教学,特别是课堂教学,是中小学教育活动的基本构成部分,是开展学校教育的基本途径,长时间以来,因为参加本次考试教育观念和实践的深远影响,在我们的课堂教学中,教学方法单一,学生被动学习,死记硬背、机械训练的状况普遍存在,压抑了学生的个性,桎梏了学生的创新探究精神,这些教学行为方法是与现代化社会发展的要求不相适应的,更与未来社会的蓬勃发展和进步相悖.新的课程改革就是要改革旧观念,把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来、统一到新课程的方向上来.

新课程倡导什么样的教学观念?笔者觉得,主要反映在请看下方具体内容方面：

一、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

教与学的关系问题是教学过程的实质问题,同时也是教学论中的重要理论问题.教学是教师的教与学生的学的统一,这样的统一的本质是交往、互动.根据此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动,就不存在未出现教学,那些唯有教学的形式表现而无本质性交往出现的“教学”是假教学.把教学实质定位为交往,是对教学过程的正本清源.它是对“把教学看成是教师有目标、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重要突破.

在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为：一是以教为中心,学紧跟教转.教师是知识的占有者和传授者,针对求知的学生来说,者就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就没办法学到知识.故此，教师是课堂的主宰者,这里说的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生.

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个途中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,以此达到共识、共享、共进,达到教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将持续性让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师.教师不可以再仅仅去教,而且，也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长负责.”对教学来说,交往说明了人人参加,说明了平等对话,说明了合作性意义建构,它不单单是一种认识活动过程,更是一种人与人当中平等的精神交流.对学生来说,交往说明了主体性的隐藏在整体中，却又能一眼看出来、个性的表现、创造性的解放.对教师来说,交往说明了上课不单单是传授知识,而是一起分享理解,促进学习；上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我达到的过程.交往还说明了教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.基本上,创设根据师生交往的互动、互惠的教学关系,是此次教学改革的一项重要内容.

二、教学重结论更重过程

结论与过程的关系是教学途中一对十分重要的关系,与这一关系有关的还有：学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系.从学科本身来讲,过程反映该学科的探究过程与探究方式,结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）.二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系.什么样的探究过程和方式论肯定对应着什么样的探究结论或结果,概念原理体系的取得依赖于特定的探究过程和方式论.假设说,概念原理体系是学科的“肌体”,既然如此那，探究过程和探究方式就是学科的“灵魂”.二者有机结合才可以反映一门学科的整体内涵和思想.当然,不一样学科的概念原理体系不一样,其探究过程和方式论也存在区别.但不管对哪一门学科来说,学科的探究过程和方式论都具有重要的教育价值,学科的概念原理体系唯有对应的探究过程及方式论结合起来,才可以有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认识和了解结构,才可以使学生的理智过程和精神世界取得本质性的蓬勃发展和进步与提高.

从教学的视角来讲,这里说的教学的结论,即教学想达到的目标或所需取得的结果；这里说的教学的过程,即达到教学目标或取得所需结论而一定要经历的活动程序.没有什么好反驳的,教学的重要目标之一,就是为了让学生理解和掌握并熟悉正确的结论,故此，一定要重结论.但是，,假设不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,还有对应的分析、综合、概括等认识活动,即假设没有多样化的思维过程和认识和了解方法,没有各种观点的碰撞、论争和比较,结论就很难取得,也很难真正理解和夯实.更加重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来.故此，,不仅要重结论,更要重过程.根据此,新课程把过程方式本身作为课程目标的重要组成部分,以此从课程目标的高度突出了过程方式的地位.

现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不单单是一个接受知识的过程,而且，也是一个发现问题、分析问题、处理问题的过程.这个过程一个方面是暴露学生出现各自不同的疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另外一个方面是展示学生发展聪明才智、开成独特个性与创新成果的过程.正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知具体经历和取得新知的体验.当然,强调探索过程,说明了学生要面临问题和疑惑、挫折和失败,这同时那就说明学生可能花了不少时间和精力结果表面上却一无所获,但是，,这反而一个人的学习、生存、生长、发展、创造所一定要经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种很难言说的可观回报,而眼前耗费时间和精力应该说是值得付出代价.

三、教学应特别要注意关注人的蓬勃发展和进步

中小学教学是分学科进行的,学科学教育学的生心在学科还是在人?特别要注意关注学科还是特别要注意关注人反映了两种不一样的教育价值观.过分特别要注意关注学科,过分强调学科的独立性和重要性,是学科本位论的反映.学科本位论把学科凌驾于教育之上,凌驾于人之上,学科成为中心,成为目标,学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段,这样的只见学科不见人的教育观从根源处上背离了基础教育尤其是义务教育的基本性质和神圣使命.从实践方面讲,以学科为本位的教学是一种“目中没有人”的教学.

特别要注意关注人的蓬勃发展和进步是新课程的核心观念“一切为了每一位学生的蓬勃发展和进步”在教学中的详细反映,它说明了：

第一,特别要注意关注每一位学生.每一们学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学观念中,涵盖每一位学生在内的全班全部的学生都是自己应该特别要注意关注的对象,特别要注意关注的本质是尊重、关心、牵挂,特别要注意关注本身就是最好的教育.

第二,特别要注意关注学生的情绪生活和情感体验.孔子说过：知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验.学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的取得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切一定要为我们教师所特别要注意关注,这样的特别要注意关注同时还需要求我们教师一定要用“心”施教,不可以做学科体系的传声筒.用“心”施教反映着教师对本职的热爱,对学生的关切,反映着教师热切的情感.

第三,特别要注意关注学生的道德生活和人格养成.课堂不单单是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿.课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律 .教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各自不同的道德因素,还需要积极特别要注意关注和引导学生在教学活动中的各自不同的道德表现和道德发展,以此使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的取得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养.当然,这也要求教师一定要加强自己修养,持续性完善自己.

观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着详细指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果.确立新的教育观念,是教学改革的首先任务.教育观念不转变,教学改革无从谈起；教育观念一转变不少困难迎刃而解.我们一定需要在此次课程改革中,组织学习和培训,开展反思和讨论,提升认识,强化责任,来一次教育观念的“启蒙运动”,把教育思想观念统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来.