如何开展幼儿园主题墙面环境的创设

如何开展幼儿园主题墙面环境的创设？

幼儿园主题墙的创设是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提升教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的疑惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的蓬勃发展和进步；让幼儿园课程成为班级环境创设的主要内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不单单是一座架在幼儿、教师、家长三者当中的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因为这个原因，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。　　幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺乏的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。主题墙不管从内容来源、主题的出现等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼当中，幼儿、教师与家长三者当中近距离的对话；师幼当中亲密的关系；幼儿与幼儿当中的情感氛围。《幼儿园教育详细指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的蓬勃发展和进步”，因为这个原因，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需的主题墙就显得特别重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿相关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。　　一、怎样的幼儿园主题墙才有价值（一）丰富性。　　主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题具体安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是已经在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就很了解和明了。　　（二）艺术性。　　主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计，这当中离不开对整个主题位置的思考：采取哪种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正反映。有的时候，教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就可以让整个主题焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。　　（三）互动性。　　主题墙作为班级的一些，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料肯定是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参加到创设中来。这样既可以让幼儿特别要注意关注主题墙，而不只是“摆设”，也可让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。　　二、如何创设有价值的幼儿园主题墙（一）让幼儿成为班级环境创设的主人。　　让幼儿以主人的身份直接参加主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。第一，要多特别要注意关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个途中，应该做到尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽可能让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。如：在大班主题活动“我喜欢的汽车”中，我们努力契合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集平日的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心里的汽车”，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，共同参加布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且，别具一格，充满生气，可以有效地吸引幼儿的“特别要注意关注点”。再如：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为疑惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展目前各位考生的面前。孩子们从中理解了不少的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样，在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，让幼儿发挥其应有的作用。让主题墙真正成为幼儿与教师当中的近距离的对话。这样的主题墙创设才可以发挥其创设本身的意义。陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，能够让他对环境中的事物更认识。”

浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设？

内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的全部活动都纳入了教育的范畴，幼儿参加的成分更多， 主题墙面 环境在内容上不像之前过多重视同品的精致、漂亮、完整；也不像之前使幼儿的思维和行为依详细内容记录于教师的思维和行为。

而今，主题墙面不管从内容来源、主题的出现等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼当中近距离的对话；幼儿与教师当中亲密的关系；幼儿与幼儿当中的情感氛围。

从某种程度来说，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是幼儿园的 环境创设 尤其是主题墙饰环境的创设，存在着不少的问题。

就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改观念，罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。

二、 让幼儿以主人的身份参加主题墙环境的创设。

三、墙面环境创设的变动化。

-- 江苏淮安市实验幼儿园 连小娟 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺乏的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的全部活动都纳入了教育的范畴，幼儿参加的成分更多，主题墙面环境在内容上不像之前过多重视同品的精致、漂亮、完整；也不像之前的环境创设使幼儿的思维和行为依详细内容记录于教师的思维和行为。

而今，主题墙面不管从内容来源、主题的出现等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼当中近距离的对话；幼儿与教师当中亲密的关系；幼儿与幼儿当中的情感氛围。

《幼儿园教育详细指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的蓬勃发展和进步”，因为这个原因，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需的主题墙饰就显得特别重要。

我们清楚，幼儿园的环境涵盖这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。

我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿相关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。

从某种程度来说，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是幼儿园的环境创设尤其是主题墙饰环境的创设，存在着不少的问题。

问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视同品的精致、漂亮、完整。

其实就是常说的教师策划、设计的情况普遍。

问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因为这个原因理所当然导致教师设想计划多、幼儿设想计划少。

纯粹追求环境布置的结果。

问题三：因为开学初花了大气力精心布置的环境，因为这个原因舍不可以更改替换，经常存在着墙饰整个学期无变化。

既固定的多、变化的少等问题。

好在，上面说的的几种问题我们渐渐意识到了。

但不可以不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，差不多不考虑幼儿的兴趣、需和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。

既然如此那，如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改观念，我罗列出以下几点： 一、 让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是基本上话的”，因为这当中的重点，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用经常是潜移默化的，依然不会断重复的，故此，有的时候，它的效果比教师的言传身教来得更实在。

如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不一样程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。

瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。

除开这点还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。

对那些有入园焦虑情况的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，以此缓解幼儿入园焦虑。

教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。

教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的特别要注意关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。

由此可见，教师在选择环境中墙饰的主要内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不可以一门心思只追求精致、美观。

比如，选择一部分常见及良好习惯的培养的主要内容张贴在对应的 墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且，同伴当中还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一部分良好习惯，而且，也可以减轻教师的工作负担。

又如可在活动室放玩具的墙上，张贴一部分相关玩具要轻拿轻放、玩具要各位考生一起玩等的主要内容等等诸如这种类型反映生活板块教育的环境创设内容。

让幼儿以主人的身份参加主题墙环境的创设 教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参加环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，既然如此那，教师的角色就可以从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

第一，教师要多特别要注意关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。

激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。

发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的主要内容。

如，孩子们经常会相互说自己去过那些地方游玩，这些经常会导致他们的非常大兴趣，既然如此那，如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你具体是什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的主要内容。

如：“节日快乐！ 的墙饰“这面墙饰是由朱清云小朋友 五 . 一”节去北京游玩，回跟小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。

老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集相关 节日 的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越特别要注意关注时，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一部分重要节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底解什么节日，在过节时孩子们是如何度过的。

快过 元旦 时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。

元旦 刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。

瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。

这面墙饰，有孩子们的快乐参加和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，促进更好地促进幼儿的蓬勃发展和进步。

其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。

我们应和幼儿一起准备材料，在这个途中，我们应充分改变幼儿的积极性，孩子能做得到的应该做到尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究处理问题的能力等等。

在收集材料后尽可能让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就可以得到很好的蓬勃发展和进步，而这个时候教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需帮时，可轻声的问幼儿“需我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

三、墙面环境创设的变动化 这里所说的变动化反映在两个方面 : 第一：是指主题墙面的创设的主要内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。

如随着幼儿兴趣需布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。

可以是重新布置，也可是一步一步的深入与丰富。

“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。

可教师却发现，孩子说的火车开往的地点位置仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同情况时有出现。

为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚 7 ： 30 分收看、收听“天气预报”。

一周下来，他们清楚的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参加游戏的热情更高涨。

有一天，哪些男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。

”有的说：“坐汽车。

”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？”根据这样的情况就开展了一次手工制作活动。

孩子们用饮料瓶、纸盒等各自不同的废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……按照孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。

就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰出现了。

墙饰按照孩子的需持续性丰富和变化，在这个途中，幼儿持续性收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往还有表达的能力均取得了提升。

第二：变动化也表目前墙面生动、直观、真实的再现了师幼当中近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的特别要注意关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿当中真切的情感，另外一个方面，幼儿以主人的身份参加了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。

如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。

此外适时提供物质材料，调整环境设置。

要充分发挥环境材料的作用，我们还一定要明确每一个墙饰的教育价值。

如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。

教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集相关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方式。

在收集信息的途中，幼儿也参加了不少环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。

在墙饰设计制作途中，因为墙饰的主要内容和材料均来源自于幼儿的生活和幼儿特别要注意关注，题，故此，幼儿很感兴趣也易于接受。

教师在幼儿的兴趣点上持续性提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的平日行为联系起来。

这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。

主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。

在这里途中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们启动学会特别要注意关注周围环境，并用自己的实质上行动保护周围环境。

总而言之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，反而巨大的。

幼儿园主题墙面环境创设不可以再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不可以再是教师一个人的手工劳动，更不可以再是漫无目的仿效他人的流行趋势。

我们应以幼儿发展的需为目标，紧紧紧跟教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分改变他参加的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之出现互动的主题墙面环境。

使它对幼儿在认识和了解、情感等方面出现隐性的影响。

如何有效利用主题墙创设促进幼儿发展？

下面这些内容就是有效利用主题墙创设促进幼儿发展的几点建议：

1. 创设丰富多彩的主题墙。

主题墙应按照教学内容、季节、节日等不一样主题进行设计。通过色彩搭配、形状、质地、布置等方面来丰富主题墙的设计，使其更富吸引力。同时，主题墙上的图片、图表、文字等可能要针对幼儿的认识和了解程度和兴趣做出调整，以方便幼儿的理解和接受。

2. 打造互动氛围。

主题墙不肯定是一个简单的展示墙，而是应该在这当中融入一定的互动元素。比如，在主题墙附近或下方放置有关的玩具、游戏或绘本，让幼儿可以更亲近地接触到主题墙上的主要内容。除开这点还可以设立小组活动或个人作业，让幼儿可以从各种方法参加到主题墙的创设之中，提高他们的学习体验与兴趣。

3. 借助主题墙创设培养幼儿多方面能力。

主题墙不单单是一种展示墙，还可以成为幼儿综合发展的重要载体。比如，在根据季节或节日的主题墙上，教师可以开展手工创作、绘画、文学阅读等活动，以此促进幼儿的创造力、审美能力、语言表达能力等多方面能力的蓬勃发展和进步。除开这点主题墙还可以用于启发幼儿的观察能力、想象力、处理问题的能力、批判思维等方面。

综合上面所说得出所述，主题墙的设计与创设需考虑到幼儿的认识和了解和需求，打造互动氛围，促进幼儿多方面能力的蓬勃发展和进步，帮他们更好地掌握并熟悉各种知识和技能。

1、可以有效促进幼儿发展。2、因为主题墙是幼儿园环境中的一个重要元素，通过设计丰富多彩、与孩子生活经验、兴趣有关的主题墙，可以激发幼儿的好奇心、创造力和想象力，让他们主动参加这当中，积极探索、发现和学习新知识和技能。主题墙也可帮幼儿建立概念、认识和了解和语言表达能力，促进他们的情感和社交发展。3、在设计主题墙时，可以考虑结合孩子的实质上需求和他们感兴趣，题，精心设计每个主题，通过贴图、贴字、贴画等方法进行开展，使墙面色彩鲜艳，内容丰富多样。除开这点教师还可以结合主题墙进行各种教学活动，比如游戏、故事、手工、音乐等，帮幼儿夯实学习并提高其发展水平。