写《围城》的论文文本解读应该起什么题目，论文绪论怎么写,例子

写《围城》的论文，文本解读，应该起什么试题？

《围城》的情爱关系与人性弱点

司马长风先生在他的《中国新文学史》中把《围城》说成“地地道道是一部爱情小说”，这样的理解明显没有全面地概括《围城》的主题。不过，《围城》又的确是一部揭示了独特的爱情哲理的小说。谈《围城》，必须谈爱情，说《围城》，必须探讨《围城》的恋爱、婚姻故事为人类的情爱秘密提供一个什么样的答案。

一部《围城》，基本上全部的男女人物都或深或浅地涉及情爱领域。方鸿渐先生在回国的邮轮上就与鲍小姐闹了场不太光彩的“露水姻缘”。到了上海后，在苏文纨小姐的客厅里，方鸿渐又“被迫”卷入了由苏小姐策划、苏小姐主演、赵辛楣先生担纲表演的一场争风吃醋的“三角恋爱”。这场“三角恋”其后又快速地扩展为“多角恋爱”：方鸿渐爱上了由苏文纨领出的唐晓芙，而苏文纨的另一个追求者、后来成为苏文纨丈夫的诗人曹元朗也露出面目加盟，共同表演了一场轰轰烈烈但最后又作鸟兽散的多角情场恩怨的轻喜剧。在闭塞的三闾大学，那位扼要是“一张红嘴，十个尖而长的红指甲”的汪太太不甘寂寞，充当媒人，组织赵辛楣、方鸿渐与范小姐、刘小姐相亲，结果媒人反到是与赵辛楣卷入了一场“桃色新闻”，连带高松年校长“受累”，暴露了汪太太的暗恋。 此间最成功的一次恋爱是方鸿渐与孙柔嘉相恋。孙小姐“处心积虑”地设下了一个爱情陷阱，方鸿渐也因“一念温柔”糊里糊涂地成了孙柔嘉的爱情俘虏。赴三闾大学的路上，李梅亭与苏州女人不乏暧昧故事，到了三闾大学后，陆子潇以“教授的情书”向孙柔嘉求爱，而范小姐则借借书向赵辛楣示好。就是那位爱情逃亡者赵辛楣的爱情后来也有了着落，他爱上了一位因为两门功课不及格而愿意跟他结婚的女大学生。至于那位后来堕落成带上私货“走单帮”的苏文纨小姐结婚后对赵辛楣反到是亲密起来，似有藕断丝连的嫌疑。总而言之，《围城》确实是处处展现了人类不一样类型的情爱景观，有三角恋、多角恋，有初恋、暗恋、婚外恋，有纯情之恋，更有矫情之恋。《围城》惟缺心心相印、令海枯石烂的生死之恋。

《围城》这部小说没有产生古典的、浪漫的生死恋并不是偶然。认真考察《围城》中的男女情爱关系，不难发现，作者除了为特别偏爱的方鸿渐、唐晓芙的“纯情之恋”设置了一部分浪漫情节和细节外，其余的男女情爱关系皆有“煞风景”的矫情之处。

《围城》中男女恋情的“煞风景”处，一般不是来自于外界的干扰，而是来自于男女双方情感的没办法同步所致使的矫情或造情。这在主人公方鸿渐系列情爱遭遇中表现得特别突出。那位令方鸿渐“失望、遭欺骗的情欲，被损伤的骄傲，都不肯平伏，像不倒翁，捺下去又竖起来，反到是摇摆得厉害”的鲍小姐的无情自没有必要说，他们的一夜情致使的被轮船上的侍者阿刘的敲诈也似乎“罪有应得”，不应算做纯粹的“煞风景”。而方鸿渐与苏文纨博士的恋爱从开头便注定了方鸿渐的尴尬处境。方鸿渐找到苏文纨的府上，“明知也许从此多事，可是实在生活太无聊，现成的女朋友太缺少了！”这个动机虽然“不纯”，倒也说明方鸿渐主动接近苏文纨的动机并非为了取得苏文纨的爱情。不料，苏文纨“误读”了方鸿渐的来意，在方鸿渐的注意力已经完全转移到唐晓芙身上时，苏文纨虽然也带来一定察觉，却表现得格外执拗：在月夜的苏家后花园内，苏文纨小姐躲在外国话里命令方鸿渐吻她，方鸿渐没法推避，象征性地送吻后欲快快摆脱，苏小姐道：“我偏不放你走-好，让你走，明天见。”“苏小姐看鸿渐脸上的表情，以为他情感冲动得厉害，要失掉自主力，故此，不敢留他了。鸿渐一溜烟跑出门，还相信刚才唇上的吻，轻松得很，不可以作为自己爱她的证据。好像接吻也等于体格的检验，要有一定斤两，才算合格似的。”这样一个极有浪漫情调的月夜，假设男女主人公在这里时此景互诉衷情，既然如此那，情与景便是同步、对称的是属于极有诗意的描述。不料，方、苏两位男女主人公的心事却南辕北辙，这个问题就构成了一个不对称的“煞风景”的幽默情景。男女主人公内心的不一样步、不完全一样让苏文纨的热情和主动其实都“落空”了。单单“落空”还不要紧，因为“落空”了的爱情有不少时候是以悲剧的形式产生的，唯有情感表达“落空”了，而表达爱情的当事人还蒙在鼓里，还是既然如此那，一厢情愿地沉溺在自己创造出来的爱情幻象中，这才显得可笑。假设方鸿渐一发现“情况”不对，就“把话说了解”，告诉苏文纨自己心带来一定归，那么双方的情感轨迹就都明白了，就没有多少幽默的效果。因为把话说“白”了，当事人的言行与各自的内心感情很快就趋于统一，两人都处于“知情”的状态中，苏文纨这个人物就可以以理智行事，而不会显得既然如此那，“痴”、既然如此那，矫情了。故此月夜下那“没有斤两”的吻之故此，显得滑稽可笑，归根结底是爱情盲动者苏文纨的言行和想法（苏文纨命令方鸿渐吻她，而且，以为方鸿渐冲动得厉害）与她所身处的“真实”的爱情格局（方鸿渐依然不会爱苏文纨却不可以不敷衍她）反差太大。幻想与现实脱节当事人却还糊涂，甚至还在强化他或她的幻想，才致使了这样的喜剧性的幽默情景。

《围城》中擅长于矫情或造情的可不止苏博士一人。三闾大学那位智商明显不是太高的范小姐也是位善矫情的角色。为了取得赵辛楣的爱，她启动动脑筋了：“就有一件事，她决不下。她听说女人恋爱经验愈多，对男人的魔力愈大；又听说男人只肯娶一颗心还是童贞纯洁的女人。假设赵辛楣求爱，自己二者当中，何去何从呢？请客前一天，她福至心灵，想出一个两面兼顾的态度，表示有不少人发狂地爱过自己，但是，自己并没有爱过谁，故此，本次还是初恋。”马上，范小姐便将一个伪造好了的带有求爱信息的作者签名的剧本借给赵辛楣一阅。

范小姐的这样的做派太公开太招摇，属于傻大姐一类的人物。她的矫情“矫”得很皮相很肤浅是那种被人一眼望穿的假模假式。要论《围城》中在男女情感方面最工于情感心计的，当要推荐孙柔嘉，因为孙柔嘉才是创造爱情谣言并利用爱情谣言的高手：

“人家更要说闲话了。” 孙小姐仍然低了头低了声音。

鸿渐不安，假装坦然道：“随他们去说，只要你不在乎，我是不怕的。”

“不清楚什么混蛋-我疑心就是陆子潇-写匿名信给爸爸，造-造你跟我的谣言，爸爸写信来问-”

这可怜楚楚的模样加上已经有陆子潇给孙柔嘉写“情书”的“劣迹”在前，孙柔嘉在早些时候便向方鸿渐发出了“方先生，你肯教教我么？”的柔声请求，方鸿渐也很仔细地为孙小姐设计了一个“退信”方案。这个时候焉能不信孙小姐的“委屈”？孙小姐便是充分改变了“闲话”的积极因素，虚拟出一种庸俗力量的压力，来达到与方鸿渐“同仇敌忾”的亲密。事实也证明陆子潇和李梅亭的存在，仅仅会很快地变小了孙、方距离，导致“自家人”的亲密感。巧借“外力”达到爱情的“出奇制胜”，这正是聪明的孙小姐的过人之处，也是“造情”艺术的超水平的发挥。

《围城》的很多笔墨放在紧跟着方鸿渐的恋爱和婚姻的叙述上。钱钟书先生在这里部小说中心理刻画得最具体、最微妙的恐怕就是方鸿渐与四个女人的情感纠葛。评论家可以分析《围城》的多重哲理意蕴，大多数情况下读者将《围城》作为一部爱情小说来阅读也未尝不可。但欣赏《围城》中不一样环境中的男女情爱出现过程的心理变化，却无奈地发现《围城》中的爱情不是既然如此那，“唯美”，即不是用恋爱男女的情投意合、山盟海誓的“诗意恋爱”来打动读者。《围城》太少恋爱男女的柔情蜜意、心心相印，《围城》的作者习惯于给“月上柳梢头，人约黄昏后”中国经典的恋爱意象涂抹上一层嘲讽的色彩。《围城》是部爱情小说，但这部爱情小说的男女主人公的直接抒发爱情中的“纯情话”是少而又少，大约唯有方鸿渐拒绝了苏文纨后面给唐晓芙那封求爱信算是例外。就是这一封信，方鸿渐的情话也是“东躲西藏”，不要明确示爱的唐突。这部小说说的都是男女间的情事，但小说中除了男女间相互吸引的好感外，更多的是有关男女间的嫉妒、做作、猜疑、欺骗、挑剔、厌恶乃至于背叛。《围城》虽然不像张爱玲的《倾城之恋》那样在非常特殊的情境中创造出一个充满“荒凉感”末世爱情时空，《围城》中的男女爱情不像张爱玲的小说那样被外力“逼”到一个临界状态，例如《倾城之恋》中香港沦陷时候的绝对特殊战乱环境，例如《金锁记》中那位虐待狂曹七巧对年轻人爱情幸福的折磨和扑杀，《围城》中的年轻男女恋爱环境基本上排除了任何外来的侵害或压力，基本上《围城》中的男女恋情都是他们自己“惹的祸”。我们可以发现一个有趣的情况，即《围城》中就算产生情敌，也都是伪情敌，属于威胁不大的“情敌”。例如，《围城》中最有名的方鸿渐和赵辛楣的情敌关系竟然是伪情敌关系，他们爱的不是同一个女人。但女博士苏文纨则兴高采烈地期望赵辛楣、方鸿渐能以情敌相待。她是想利用赵辛楣的存在，激起方鸿渐爱的勇气，让赵、方二人斗法比武抢自己。苏文纨虽然偏爱方鸿渐，但她同样重视赵辛楣这个“情敌”角色的存在，因为赵辛楣是她的一个相当重要的爱情筹码。假设方鸿渐对她有意，既然如此那，一个详细的情敌乃是爱情生活中效果是最好的催化剂，这也是苏文纨博士特别做作、特别矫情的地方。前文已经提到过的陆子潇也是一个伪情敌。孙柔嘉不爱陆子潇，但她最充分地利用陆子潇虚构了一封对她的爱情生活很重要的“匿名信”。情敌这样的角色在《围城》中不是真实的竞争对手，反到是是男女当中的情感算计或曰情感博弈的工具，“爱情”的成与不成重要在于男女人物是不是摸透了对方的情感轨迹，还恰到好处地利用适宜的环境和时机捕捉到“爱情”。

《围城》中的男女之爱的出现发展多是男女双方直接“较量”的结果，并不是外力的威胁、强迫和鼓励。《围城》的作者大约就是要让读者看了解，在没有外力的干预下，男女作为独立的个体将在情场上有一番怎样的表演。人的智慧，人的高贵，人的懦弱，人的卑下又是在情感围城的内外有一番怎样的令人炫目标演出。《围城》是将笔触直指人性在“常态恋爱”中的各个侧面，尤其是人性中在恋爱生活中不既然如此那，高贵、不既然如此那，可爱的一面。《围城》描述的是人性的弱点在恋爱、婚姻生活中是什么样地作祟。

在中国现代文学涉及青年男女恋情的不少文学作品中，凡产生青年男女主人公的爱情悲剧，多是由外力的因素构成：阶级门第当中的无形门槛、封建恶势力的摧残、包办婚姻的悲剧，或是因为祖国不够强大致使海外恋情的受屈。例如巴金先生的《家》，觉慧和鸣凤的爱情悲剧便是外在的邪恶力量致使的。让青春的美毁灭于无价值的落后的强势的力量之手，这无疑将大大激发大家摧毁封建制度的决心和勇气。美好的爱情与不良的外在环境的抗争是中国现代文学表达青春爱情的一个重要模式。这样的爱情表达模式经常通过对不良环境的无情揭露、鞭挞和对青春爱情的颂扬来表现主题。而《围城》对爱情的表达则更偏重于对人的自己特性的展示。方鸿渐的社会地位和经济状况在《围城》中可谓每况愈下，到了《围城》的结束，方鸿渐的经济生活已经走向了困顿，但《围城》并没有将阶级地位或经济状况作为影响爱情婚姻生活的决定性因素。《围城》中个个人物明显都拥有属于不一样社会阶层的特点，《围城》中也不乏这里说的高等阶层的势利眼，但《围城》又不是太突出阶级或阶层属性在爱情生活中的作用。最明显的是小说前半部分中以苏文纨小姐的客厅为核心展开的爱情游戏，那简直是一场“爱情真空游戏”，作者是将人物放置在一完全排除了外界干扰的“真空”中让各个人物露出面目施展他们的爱情本领。方鸿渐寄宿在前岳丈家里，唐晓芙是一个父母对其没有管束的现代少女，赵辛楣是个来去潇洒的公子哥儿，苏文纨更为各位考生提供了一个宽敞的恋爱空间。恋爱中的人爱请客就请客，喜欢聚会就聚会。作者便是设计了这么一个“真空状态”的“封闭式爱情试验室”，让男女主人公在没有干扰的状态下施展他们的恋爱才可以。结果呢，这些恋爱中的人或患得患失，或试探揣测，或怯懦躲避，或迂回进攻，或造情矫情，或嫉妒中伤。老练的苏文纨，天真的唐晓芙，骄傲的赵辛楣，有点迂又很有点小聪明的方鸿渐，都在操练着爱情的纵横捭阖之术。人性的弱点借着这群在“真空”中恋爱的大家的种种表现，也被推到了最醒目标位置上。

基本上，《围城》写爱情，写的不是如何反抗外界压力而取得所追求的爱情，《围城》写爱情是借着种种类型的爱情故事，来展览人性的种种弱点。人这被称为万物之灵的动物，原来就是在处理他们自己的婚恋这“自家事”时，都拥有很多的自相矛盾，都拥有很多很难沟通的感情和没办法达成交流的信息。写人性的弱点，对人的非积极一面的批判，对人性中种种“顽疾”的讽刺和批评，乃是《围城》最独特之意义所在。美国学者夏志清先生在他的《中国现代小说史》中说：“《围城》是一部探讨人的孤立和彼此间的没办法沟通的小说。”真是一语中的。

《围城》利用种种爱情关系的描述来达到对人性弱点的批判，用讽刺的笔锋放大人在爱情生活中的种种不既然如此那，美好的一面，虽不是完全的“审丑”，却入木三分地通过各自不同的情形中“爱的谎言”来刻画了人的不完善不既然如此那，可爱的一个侧面。但《围城》作者对人性的弱点的态度却不是消极的，因为作者让读者看到了这“爱的谎言”、这爱的矫情和造情的可笑和可怜，让读者在笑声中发现人性的短处，这便是一种很积极的高姿态的批判和矫正。《围城》让人在幽默的阅读氛围中领悟到人的自己的弱点，而不是放纵读者去赏玩人的弱点。《围城》不一样于鸳鸯蝴蝶派那类纯粹以恋爱供读者赏玩的通俗小说之处，就在于作者是站在一个中西文化的汇合处，以一个睿智的学者作家的目光来打量人的弱点，以此达到批判的锋利和深入。

论文绪论怎么写？

论文绪论是整篇论文的启动部分，一般应包含以下内容：

1. 研究背景和研究意义：阐述选题背景及其重要性，并说明论文研究的目标和意义，说明研究的现实意义。

2. 国内外研究综述：讲解前人在该领域的研究、成果和不够之处，重点是国内外研究现状的综述、语言要求简练、客观，同时要针对前人已有研究的不够和局限，论述新奇，比较受欢迎性和创新意义。

3. 研究设计与方式：讲解你的研究设计和方式，描述你的研究范围、对象和方式及其可靠性和实质上性，还有优缺点。

4. 预期成果与不够之处：讲解你的研究预期成果与不够之处，要有一定的目标性，有可行性，对自己的研究成果明确性要求高，应表达出研究经验的不够之处与不利因素。

在写作途中，绪论需清晰明了，通俗易懂，简洁明了，还不要重复论述。建议第一策划大纲，然后一步一步细化和更改，保持方式和研究目标相统一，最好是先细化再写成段落。此外引用的参考文献要准确规范，为后续研究保留方便。

论文的选试题的和意义怎么写？

选取论文的适合试题目标在于达到研究的目标和意义，为你的研究提供明确的方向。选试题的时候需考虑到以下哪些方面：试题的研究价值、研究难度与可行性、研究专业度与个人兴趣等因素。在研究试题的同时需明确研究的目标，即处理或发现什么问题，扩展什么领域的知识。因为这个原因，选题不可草率从事，而应仔细筛选和策划。正确选题不仅仅只有助于研究的进展和成效，也可以起到一定的推广、探索、创造等作用，具有非常高的学术价值和社会价值。

选试题的和意义是论文选题的基础是阐明论文主题和研究价值的重点步骤。选试题的和意义应该清晰明确，准确概括研究内容和重要意义。

写选试题的和意义时，大多数情况下应包含以下内容：

1. 研究背景

说明研究的背景和导致研究兴趣的问题或现实情况，提出针对这些问题进行研究的需求性和必要性。可以通过文献综述、调查分析等方法对问题进行剖析解读。

2. 研究目标

明确研究的目标和侧重点，解释为什么要进行这项研究还有研究的预期结果。可以从学术、实践、政策等方面解释研究的重要作用。

3. 研究内容

简要讲解研究内容及其主要内容。涵盖研究的范围、研究方式、数据来源等。

4. 研究意义

对研究意义进行案例分析或理论剖析解读，解释研究的创新性、实践意义、理论意义等。在这个部分可以谈论研究的奉献、应用、推广等。

总而言之，选试题的和意义需对研究进行全面、客观的分析，明确研究的价值和奉献，在清晰透明研究脉络和研究目标的基础上，为论文的后续内容和结论提供指向性和引导性作用。

毕业论文中的研究方式该怎么写啊？

研究思路、研究方式、技术路线和开展步骤

1、研究什么？-怎样确定研究课题

一切科学研究最早时间是在问题-问题即课题；教学即研究（掌握并熟悉方式非常的重要，不然就不是研究）；进步与成果即成长。

教育科研课题主要来源自于两大方面：

A．实践来源-客观存在的或潜在的教育实质上问题，教育教学实践本身实质上的困难。

教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。

B．理论来源-现有教育理论所揭示的问题还有理论体系中的空白和矛盾点（比如《有关“信息技术与课程整合”的冷思考》一文出现的过程）

2、怎样进行研究课题的论证？

我们既然，已选定了一个课题，我们就一定要对这个课题的全部情况进行全面了解。了解这个课试题前在国外、国内的研究情况，涵盖研究已获取的成果和实质上的困难，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究途中少走弯路，确立研究的主攻方向，那就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。

怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清请看下方具体内容哪些问题：

A．想研究的问题是什么性质和类型的问题？

B．要研究的问题具有哪些现实意义？它的理论价值（也就是在理论上预估有什么突破？）

C．要研究的问试题前已有什么研究成果？研究的方向是什么？

D．要研究的问题所应具备的条件分析。

E．课题研究的策略和步骤如何？

F．课题研究的成果及其表现形式有什么？

3、教育课题研究的基本方式有：

⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法

⑼ 实验法（在一个课题研究途中，按照不一样的研究目标和要求，时常会用到两种以上方式）

3.1 观察法：为了了解事实真相，以此发现某种情况的实质和规律。

观察法的步骤：观察法的开展分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为请看下方具体内容哪些方面：

3.1.1 作大略调查和试探性观察。

这一步工作的目标不在于搜集材料，而在于掌握并熟悉基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。比如：要观察某一教师的教学工作，便需要预先到学校总体了解这位教师的工作情况，学生的情况，相关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一部分相关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，还有听课等方法进行。

3.1.2 确定观察的目标和中心。

按照研究任务和研究对象的特点，考虑弄了解什么问题，需什么材料和条件，然后作明确的相关规定。假设这规定不明确，观察便不可以集中，结果就不可以深入。观察不可以有哪些中心，范围不可以太广，都观察要紧跟一个中心进行。假设一定要要观察哪些中心，那就采用小组观察，分工合作。

3.1.3 确定观察对象

一是确定拟观察的整体范围；

二是确定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察的详细项目。

例如，要研究新分配到小学任教的中师或大学专科毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么拟观察整体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一整体范围内，再定下详细观察哪几所小学，哪哪些教研组中的什么教师。详细观察名单确定以后，再把拟观察时间、场合、详细观察项目确定下来。

3.1.4 制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目标、中心、范围，还有要了解什么问题、搜集什么材料之外，还需要具体安排观察过程：观察次数、密度、每一次观察持续时间，如何保证观察情况的常态等。

3.1.5 策划和准备观察手段

观察手段大多数情况下涵盖两种：

一种是取得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。

取得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有的时候，需一部分针对设置的仪器来帮观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提升观察的精确性。

在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这样的与观察主体连在一起的保存手段缺少精确性和持久性，也不可以达到资料的客体化。因为这个原因，大家先利用文字、图形等符号手段，进一步又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间出现的事、物、状况以永久的方法，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

不管哪一类手段，都可以在观察还未开始之前就备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用途中不产生障碍。针对观察人员来说，一定要掌握并熟悉使用仪器的基本方式，并清楚在观察中应做些什么。如要具体、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。就算是作观察记录，也需事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的一定要记录的项目，还可以约定一部分记录符号，以尽可能减少现场记录时表达文字时间．

我们以中学生课堂行为记录作为例子，见表5－1。在下面表格中，研究人员按照研究需，列出他觉得在课堂上学生可能出现的行为。但估计所列不会完全，故此，留出一部分空格，让观察员在需时使用。研究者假设要请别人帮观察，一定要事先和观察人员讲了解每一个项目标详细所指，碰见意外情况的处理方式，要求他们熟悉每一个项目标所在位置。为了稳妥起见，还可在正式观察前先作几次观察练习，帮观察人员熟悉表格的主要内容；如果发现表格的缺陷，可以在正式观察前作出调整。

3.1.6 规定统一性标准

为了增多观察的客观性，为了方便衡量和评价各自不同的情况，为了易于用数量来表达观察的情况，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，一定要事先考虑自己的观察可能涉及到的各自不同的因素，并对每一因素规定出统一的标准。每一次观察或观察同一情况的不一样观察者，要坚持采取统一的标准去衡量。这主需要在于，不一样的研究项目常会涉及到不一样性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方法问题，如怎样登记和表达学生当中出现的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。

3.1.7 逐段提出观察概括地叙述纲目、要点的公文

在观察计划的基础上，应对每一次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出详细概括地叙述纲目、要点的公文，以便使观察者对每一次观察的目标、任务和要取得什么材料很明确。观察概括地叙述纲目、要点的公文可以涵盖此次观察要处理的详细问题，还需要在前一次观察的基础上，经过深思熟虑后面提出来。亦可采取表格的方法，以方便分类统计。

观察实质上过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。

3.2 调查法 ：

也是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（涵盖改进研究方式）或形成新的研究课题。

涵盖问卷调查、访问调查等.。了解事实情况、分析情况、仔细研究，得出结论，找寻处理办法或进一步研究的方案。

举例说明调查法的操作过程：

抽样调查的主要步骤

在实质上的抽样操作中，整个过程可总体分为请看下方具体内容步骤：

1.确定调查的目标（确定问题，形成假说；通过调检查核验证假说，使问题明确化，得出结论）。

2.确定抽样整体。要从中进行抽样的整体应与要得到信息的整体（目标整体）完全一样。从样本得出的结论适用于被抽样整体，超过这个范围结论的适用程度主要还是看被抽样整体与目标整体的差异程度。

3.确定待收集的数据。大多数情况下只可以收取集与调查目标相关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。

4.选择抽样方式。这时整体中的哪种单位作为个体差不多可定下来。

5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。

6.确定需的精确度。因抽样调查是要由样本推断整体，会带有某些无法确定性。大多数情况下是对相对误差或绝对误差作出可能性水平上的要求。

7.估计样本容量，估计费用。

8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。

9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。

10.按照所用的抽样方式进行数据分析。

11.可对同样的数据采取其它的分析方式，以作比较。

12.写出调查报告。留存相关整体的信息，它们可能对以后的抽样起详细指导作用。

针对教育情况，有的时候，难于进行严格意义上的可能性抽样，可以考虑采取下方罗列出来的方式抽样：从整体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行可能性抽样；从一个小整体中选出接近于研究者对整体平均数的印象的那些个体；样本限于整体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择一定程度上的数据分析方式，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育情况的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合是获取好样本的重点。

3.3 测验法：

是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（涵盖：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需等）；以此考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方式。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到哪种程度）。

这里说的测量就是按照一定的法则，将某种物体或情况所具有的属性或特点用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。

测验的客观性是有关测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不一样时间针对同一个被试，或同一时间针对不一样的被试，其意义都肯定是一样的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目标就在于排除和不要人为因素影响，应该排除测验的随意性和不真实性，达到评测标准的同一性）。

推论的客观性指对同一结果不一样的人所做的推论应该完全一样，同一个人在不一样时间对同一结果的所做解释应该一样。

3.4 行动研究法：

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方式，他的主要作用不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中持续性地探索、改进改进工作，处理教育实质上问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的详细改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边更改）。

模式基本是：计划-行动-考察-反思（即总结评价）。教师个体比较适用。

另一种模式：预诊-搜集资料初步研究-拟订整体计划-制订详细计划-行动-总结评价

从上面说的行动研究法的哪些步骤中可以发现三个明显的特点：

一是具有变动性，全部的设想、计划、，都处于一个开放的变动系统中，都是可更改的；

二是很强的联合性与参加性，研究者、教师、行政人员的我们全体小组成员参加行动研究法开展的整个过程。

三是在整个研究途中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的自始至终。

详细说说操作方式：

（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并按照目前的实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找处理问题的相关理论、文献，充分占有资料，参加研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为整体计划的拟定做好诊断性评价。

（三）拟定整体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个变动的开放系统，故此，整体计划是可以修订修改的。

（四）制定详细计划：这是达到整体计划的详细措施，它以实质上问题处理的需为前提，有了它，才可能会造成旨在改变现状的干预行动的产生。

（五）行动：是整个研究工作成功与失败的重点。这一阶段的特点是边执行、边评价、边更改。在开展计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则整体计划甚至基本设想都可能需作出调整或更改。这里行动的目标，不是为了检验某一设想或计划，而是为了处理实质上问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是很重要的。

（六）总结评价：第一要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素还有影响行动的因素。二是行动过程，涵盖什么人以什么方法参加了计划开展，使用了什么材料，具体安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，涵盖预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带跟怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各自不同的观察技术还有数据、资料的采集和分析技术，充 分利用录象、录音等现代化手段。

总结评价其实是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节涵盖：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中取得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需的结论外，还应对出现这一课题的实质上问题作出解释和评价。

3.5 经验总结法：

这是教师可以经常会用到的方式。教育经验总结法是按照教育实践所提供的事实，分析概括教育情况，挖掘现有的经验材料，并促使其上升到教育理论的高度，以便更好地详细指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方式。重要是要可以从穿透实务的表象去深入了解其本质，找出实质上经验中的规律；以此更好地更理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵守以下基本要求：

一、要注意经验的 先 进 性（观念一定要更新）

二、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。

三、要以教育实践活动为依据，不可以凭空想 那是毫无价值。

四、要擅长于进行理论分析

3.6 文献法：

分类阅读相关文献（涵盖文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出大多数情况下性结论或者发现问题，找寻新的思路。

文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，涵盖著录其文献特点、摘录其内容要点，并根据一定方式编排成系统的方便查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对很多一次文献的综合研究结果。

3.7 个案研究法：

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而详细研究的方式。

个案研究的对象可以是个人，也可是很小一部分团体或机构。前者如对一个或少数哪些优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究大多数情况下对研究对象的一部分典型特点作全面、深入的考察和分析，其实就是常说的这里说的“解剖麻雀”的方式。

个案研究中，原始的资料累积是很重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且，需认识教育与发展当中的因果关系，提出一部分积极的教育对策，以改革教育教学方式。也许通过对某个案的研究而形成假说，进一步出现新的研究课题或教改实验。

观察或追踪一个人、哪些人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需而定，进行认真分析概括，穿透实务的表象去深入了解其本质，得出规律性的结论，找出处理问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究大多数情况下全部在没有控制的自然状态中进行的，也不能在不短的一个时期内冲刺突击完成。故此个案研究就特别合适教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育引导工作实践进行研究。针对每一个教育实践工作者来说，总可在班上找到研究对象，而且，也不用什么特殊的处理，影响不了正常的教育活动）。

3.8 案例研究法：

什么是“案例”？中外学者目前还没有普遍公认的、权威的定义，大多数情况下觉得，案例是对现实生活中某一详细情况的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，可以反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的详细教学事件的描述、总结分析，它一般是课堂内真实的故事，教学实践中碰见的疑惑的真实记录。对这些“真实记录”进行认真分析研究，找寻规律或出现问题的根本，进一步寻找处理问题或改进工作的方式，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自己的洞察力是很重要关键点。